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英语课程改革已经十多年了，但是到现在为止，还给我们这些英语教师留下许多困惑，尤其是我们的农村英语教学，有时，让我们无所适从，不知道该如何去面对。在平时也常听到一些老师发出这样的感慨：咱们的学生学了好几年的英语，结果连简单的英语对话都说不好，真是让人愁得很。英语教学的举步维艰，真的令人担忧，特别在本来就英语教学薄弱的乡村。
造成英语课堂教学困惑的原因有哪些？我想从以下几方面与大家探讨一下：
一、我们自身所在的环境因素
大家都知道环境对人的影响是非常大的。现在，虽然我们农村中学从3年级开始学英语，但很多学校仍以中老年教师为主，缺乏年轻有活力的教师，基本3-5年级对英语不做要求，加上我们的英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；英语教学没有发挥出它应有的作用。结果到了初中基础不太牢固，再加上农村条件差，孩子缺乏良好的自身语言环境，学生只有在课堂上才有机会接触英语，课后几乎没有机会说英语，导致听、说、读 、写能力很差，从而只有一少部分学生能够比较顺利地按课程标准的要求去学习和运用，但大部分学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终只能选择放弃，真是痛心。
二、学生所存在的自身因素
一些学生在学习英语的过程中有畏惧心理，认为英语不好学，怕开口。有些人想说，又怕说错，让其他人嘲笑。这样时间一长，对英语就产生畏惧心理，自己对自己失去信心。还有相当一部分学生在学习外语时，常常用学习汉语的方式学习英语，特别是在做汉译英时，也是逐句翻译，翻译出来的英语只是简单的词语的堆积。英译汉时，同样也是逐句翻译，造成了汉语式的英语学习。还有学生认为学不学英语无所谓，反正毕业后也几乎没机会用上它等等因素造成了学生虽然知道英语的重要性，但不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，渐渐失去了兴趣和信心，英语的学习没有任何积极性而言。
三、教师自身所存在的因素
农村很多教师思想观念陈旧，缺乏创新意识，研究能力不强。我们虽然大力推进素质教育，但很多学校仍以成绩为教师的考核量化标准，导致有相当一部分英语老师没有办法摆脱“应试教育”的模式，一味的抓成绩，与素质教育完全脱离；此外，教育方法和教学手段也很落后，知识面不宽。有些教师仍然采用“传统的填鸭式”模式，不是以学生为主体、教师为主导的方法，束缚了学生的创新能力和自主探究的能力。
因此，针对以上的困惑，应如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？我认为应根据农村实际情况，紧紧把握他们的心理特点，在思想教育和教学方法上下工夫，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目的。
首先，尽量为学生提供课外语言环境，让学生在语境中学习外语。如：课堂上教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，课外组织学生听一些英文歌曲，培养他们的学习兴趣，搞些英语游戏，进行一对一对话活动，学生与学生之间、老师与学生之间尽量用英语交谈。这样可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听、说能力的提高，久而久之学生的会话能力就会自然而然的得到提高。
其次，要更新理念，探索教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。努力为学生创设英语学习环境，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。此外，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，对于调动学生学习英语的积极性和主观能动性，帮助学生分析他们在学习中所遇到的困难，改进学习方法，提高学习效率至关重要。
再次，在平时教学中，应提醒学生不能用学习汉语的方式学英语，可以把英语与汉语结合起来，进行对比学习。针对这样的情况，平时就要鼓励学生在课堂上多说、多写、多练，即使说错了也不要指责，课堂上要多讲英语，少说母语，并可采用值日生汇报、师生自由会话、分组会话、利用课文内容进行问答等，通过这些活动来提高学生的会话能力，使学生逐渐体会英语的语感、语流。
总之，我们必须克服过去教学中存在的各种弊端和不足，以新的教学目标为依据，优化课堂教学，面向全体学生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动脑，乐于学习。也希望上级部门能把素质教育进行到底，彻底摆脱应试教育的阴影，这样我们的英语教学也会揭开崭新的一页。
造成英语课堂教学困惑的原因有哪些？我想从以下几方面与大家探讨一下：
一、我们自身所在的环境因素
大家都知道环境对人的影响是非常大的。现在，虽然我们农村中学从3年级开始学英语，但很多学校仍以中老年教师为主，缺乏年轻有活力的教师，基本3-5年级对英语不做要求，加上我们的英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；英语教学没有发挥出它应有的作用。结果到了初中基础不太牢固，再加上农村条件差，孩子缺乏良好的自身语言环境，学生只有在课堂上才有机会接触英语，课后几乎没有机会说英语，导致听、说、读 、写能力很差，从而只有一少部分学生能够比较顺利地按课程标准的要求去学习和运用，但大部分学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终只能选择放弃，真是痛心。
二、学生所存在的自身因素
一些学生在学习英语的过程中有畏惧心理，认为英语不好学，怕开口。有些人想说，又怕说错，让其他人嘲笑。这样时间一长，对英语就产生畏惧心理，自己对自己失去信心。还有相当一部分学生在学习外语时，常常用学习汉语的方式学习英语，特别是在做汉译英时，也是逐句翻译，翻译出来的英语只是简单的词语的堆积。英译汉时，同样也是逐句翻译，造成了汉语式的英语学习。还有学生认为学不学英语无所谓，反正毕业后也几乎没机会用上它等等因素造成了学生虽然知道英语的重要性，但不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，渐渐失去了兴趣和信心，英语的学习没有任何积极性而言。
三、教师自身所存在的因素
农村很多教师思想观念陈旧，缺乏创新意识，研究能力不强。我们虽然大力推进素质教育，但很多学校仍以成绩为教师的考核量化标准，导致有相当一部分英语老师没有办法摆脱“应试教育”的模式，一味的抓成绩，与素质教育完全脱离；此外，教育方法和教学手段也很落后，知识面不宽。有些教师仍然采用“传统的填鸭式”模式，不是以学生为主体、教师为主导的方法，束缚了学生的创新能力和自主探究的能力。
因此，针对以上的困惑，应如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？我认为应根据农村实际情况，紧紧把握他们的心理特点，在思想教育和教学方法上下工夫，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目的。
首先，尽量为学生提供课外语言环境，让学生在语境中学习外语。如：课堂上教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，课外组织学生听一些英文歌曲，培养他们的学习兴趣，搞些英语游戏，进行一对一对话活动，学生与学生之间、老师与学生之间尽量用英语交谈。这样可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听、说能力的提高，久而久之学生的会话能力就会自然而然的得到提高。
其次，要更新理念，探索教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。努力为学生创设英语学习环境，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。此外，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，对于调动学生学习英语的积极性和主观能动性，帮助学生分析他们在学习中所遇到的困难，改进学习方法，提高学习效率至关重要。
再次，在平时教学中，应提醒学生不能用学习汉语的方式学英语，可以把英语与汉语结合起来，进行对比学习。针对这样的情况，平时就要鼓励学生在课堂上多说、多写、多练，即使说错了也不要指责，课堂上要多讲英语，少说母语，并可采用值日生汇报、师生自由会话、分组会话、利用课文内容进行问答等，通过这些活动来提高学生的会话能力，使学生逐渐体会英语的语感、语流。
总之，我们必须克服过去教学中存在的各种弊端和不足，以新的教学目标为依据，优化课堂教学，面向全体学生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动脑，乐于学习。也希望上级部门能把素质教育进行到底，彻底摆脱应试教育的阴影，这样我们的英语教学也会揭开崭新的一页。