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摘要： 随着全球一体化进程的加快，外语学习已经普及。如何提高外语学习者的外语学习效率是很多学习者和教育者关心的话题。本文着眼于外语学习的动机因素，介绍了外语学习的两种学习动机：工具型学习动机和归属型学习动机，讨论了两种学习动机对外语学习的影响。在外语学习过程中，学习者应该加强归属型学习动机的自我培养；外语教学者除了强调外语的语言规则学习外，还应该切实重视、辅助学习者不断发展外语学习的归属型学习动机，从而提高学习效率。
关键词： 外语学习动机因素工具型学习动机归属型学习动机
21世纪以来，中国改革开放日益深入发展，与全世界各国的交流越来越广泛。外语学习，主要是英语学习，已经在我国的各级教育体系中广泛普及。在很多大中及沿海城市，小学教育已经开设了英语课程。在全国大部分地区，英语是初高中学生的必修课，也是各大高校各专业大学前两年的必修课程。如何提高外语学习效率是很多语言学家包括语言学习者非常关心的话题。其中，很多研究表明外语学习中的动机因素对外语学习者的学习效率的提高发挥着重要作用。Krashen和Terrell（1983）在讨论二语习得（second language development）的教学法时指出，学习者如果有积极的学习动机和强烈的自信心，其外语学习的表现一般会比较出色。他们认为，积极的学习动机会促使学习者更加主动地获取外语的各种学习资料，并且愿意用外语进行各种文化交流活动。在较近的一项实证研究中，Csizér 和Kormos（2008）提出了外语学习动机因素的重要性。他们研究了学习英语和德语为外语的两组不同的学习者的外语学习过程。实证结果表明，有较高动机水平的学习者更愿意参与到跨文化的交际活动中。因此，他们认为外语学习的动机水平能够很好地预测学习者在学习外语的过程中付出努力的程度。
Gardner和Lambert在外语学习动机方面做了大量的实证研究，也提出了相应的动机理论。早在1959年，Gardner和Lambert研究了Montreal高中学生学习第二外语（法语）的学习过程。他们提出了影响外语学习的两个因素：“语言资质因素（linguistic aptitude factor）”和“学习动机因素（motivational factor）”（p271）。他们把外语语言学习动机定义为：“一种强烈的渴望被外语社会所接受的愿望”（p271）。1972年，Gardner和Lambert进一步把外语学习的动机分为两大类：工具型学习动机（instrumental motivation）和归属型学习动机（integrative motivation）。根据Gardner和Lambert的解释，在外语学习中，如果学习者拥有的是“工具型学习动机”，会比较专注于外语的各种规则或语法的学习；而拥有“归属型学习动机”的学习者有较强的愿望融入外语国家的文化生活中，并希望最终完全适应该外语国家的社会生活，被外语国家的人所接受。
在探讨动机因素对于外语学习的影响时，Gardner和Lambert（1972）提出，在某些情况下，归属型学习动机能最大限度地促进学习者的外语学习。学者们也提出，为了培养学习者的归属型学习动机，学习者必须有机会了解外语国家的文化。Howe，Gordon和Willman（1969）曾经提出过在外语学习过程中了解外语文化的重要性。他们认为“学习外语的最重要的一个乐趣和收获是，有机会通过外语的学习了解另外一个国家的文化和习俗”（p29）。他们建议，为了提高学习者的外语学习和对了解外语文化的兴趣，语言教师们应该让学生有机会更多地了解外语国家的文化，人们的生活方式，各地的风俗传统、音乐，等等。当然他们也指出外语文化的介绍，必须符合学习者的智力发展水平，由简入深，这样学习者才能更好地理解消化。
Gillette（1994）曾经做了一个实证研究，对比了两种类型的学习者：学习效率高的外语学习者（effective learner）和学习效率较低的外语学习者（ineffective learner）。Gillette的研究显示，如果学习者仅仅是把语言学习看成是一个必须完成的任务，他们往往没有花额外的工夫学习一门外语，而且通常这样的学习者只会要求过了这门学习课程的及格线就可以了。相反，如果学习者认为外语学习是一件很有意义的事情，他们就会在学习中付出更多努力，这种努力不仅表现在课堂上，而且表现在他们利用课余时间自觉地学习，了解和这门外语相关的一切知识，包括外语的文化和习俗。Gillette进一步指出：“如果学习者的首要动机能够决定外语学习的效率的话，也同样能够决定外语学习者的具体学习策略的有效性。”（p211）在Gillette的实证研究中，学习效率较低的学习者会常常依赖母语，先用母语思维，然后把母语翻译成为外语；死记硬背也是学习效率较低者的主要学习手段。学习效率高的学习者会更关注于外语的交际用法，并主动在课堂内外用外语进行交流。
学者们的理论阐述和实证研究都表明了外语学习中归属型学习动机的重要性。随着我国改革开放的深入发展和计算机科技的革新，21世纪的外语学习者有了更多的机会和更便捷的方式与全世界交流。在年复一年的外语学习过程中，为了更好地提高外语的学习效率和培养外语的交际能力，学习者应该主动利用各种媒体、影视、音乐、网络了解外语国家的文化，提高学习兴趣，加强自身的归属型学习动机的培养；而作为教学者，教师们除了要强调外语规则的学习外，对于外语文化和习俗的介绍和引导，也应该归纳为外语教学中不可分割的一部分。归属型学习动机的培养离不开学习者与教学者对于外语文化学习的重视。
参考文献：
［1］Csizér，K.，Kormos，J.（2008）.The relationship of intercultural contact and language learning motivation among Hungarian students of English and German.Journal of Multilingual
关键词： 外语学习动机因素工具型学习动机归属型学习动机
21世纪以来，中国改革开放日益深入发展，与全世界各国的交流越来越广泛。外语学习，主要是英语学习，已经在我国的各级教育体系中广泛普及。在很多大中及沿海城市，小学教育已经开设了英语课程。在全国大部分地区，英语是初高中学生的必修课，也是各大高校各专业大学前两年的必修课程。如何提高外语学习效率是很多语言学家包括语言学习者非常关心的话题。其中，很多研究表明外语学习中的动机因素对外语学习者的学习效率的提高发挥着重要作用。Krashen和Terrell（1983）在讨论二语习得（second language development）的教学法时指出，学习者如果有积极的学习动机和强烈的自信心，其外语学习的表现一般会比较出色。他们认为，积极的学习动机会促使学习者更加主动地获取外语的各种学习资料，并且愿意用外语进行各种文化交流活动。在较近的一项实证研究中，Csizér 和Kormos（2008）提出了外语学习动机因素的重要性。他们研究了学习英语和德语为外语的两组不同的学习者的外语学习过程。实证结果表明，有较高动机水平的学习者更愿意参与到跨文化的交际活动中。因此，他们认为外语学习的动机水平能够很好地预测学习者在学习外语的过程中付出努力的程度。
Gardner和Lambert在外语学习动机方面做了大量的实证研究，也提出了相应的动机理论。早在1959年，Gardner和Lambert研究了Montreal高中学生学习第二外语（法语）的学习过程。他们提出了影响外语学习的两个因素：“语言资质因素（linguistic aptitude factor）”和“学习动机因素（motivational factor）”（p271）。他们把外语语言学习动机定义为：“一种强烈的渴望被外语社会所接受的愿望”（p271）。1972年，Gardner和Lambert进一步把外语学习的动机分为两大类：工具型学习动机（instrumental motivation）和归属型学习动机（integrative motivation）。根据Gardner和Lambert的解释，在外语学习中，如果学习者拥有的是“工具型学习动机”，会比较专注于外语的各种规则或语法的学习；而拥有“归属型学习动机”的学习者有较强的愿望融入外语国家的文化生活中，并希望最终完全适应该外语国家的社会生活，被外语国家的人所接受。
在探讨动机因素对于外语学习的影响时，Gardner和Lambert（1972）提出，在某些情况下，归属型学习动机能最大限度地促进学习者的外语学习。学者们也提出，为了培养学习者的归属型学习动机，学习者必须有机会了解外语国家的文化。Howe，Gordon和Willman（1969）曾经提出过在外语学习过程中了解外语文化的重要性。他们认为“学习外语的最重要的一个乐趣和收获是，有机会通过外语的学习了解另外一个国家的文化和习俗”（p29）。他们建议，为了提高学习者的外语学习和对了解外语文化的兴趣，语言教师们应该让学生有机会更多地了解外语国家的文化，人们的生活方式，各地的风俗传统、音乐，等等。当然他们也指出外语文化的介绍，必须符合学习者的智力发展水平，由简入深，这样学习者才能更好地理解消化。
Gillette（1994）曾经做了一个实证研究，对比了两种类型的学习者：学习效率高的外语学习者（effective learner）和学习效率较低的外语学习者（ineffective learner）。Gillette的研究显示，如果学习者仅仅是把语言学习看成是一个必须完成的任务，他们往往没有花额外的工夫学习一门外语，而且通常这样的学习者只会要求过了这门学习课程的及格线就可以了。相反，如果学习者认为外语学习是一件很有意义的事情，他们就会在学习中付出更多努力，这种努力不仅表现在课堂上，而且表现在他们利用课余时间自觉地学习，了解和这门外语相关的一切知识，包括外语的文化和习俗。Gillette进一步指出：“如果学习者的首要动机能够决定外语学习的效率的话，也同样能够决定外语学习者的具体学习策略的有效性。”（p211）在Gillette的实证研究中，学习效率较低的学习者会常常依赖母语，先用母语思维，然后把母语翻译成为外语；死记硬背也是学习效率较低者的主要学习手段。学习效率高的学习者会更关注于外语的交际用法，并主动在课堂内外用外语进行交流。
学者们的理论阐述和实证研究都表明了外语学习中归属型学习动机的重要性。随着我国改革开放的深入发展和计算机科技的革新，21世纪的外语学习者有了更多的机会和更便捷的方式与全世界交流。在年复一年的外语学习过程中，为了更好地提高外语的学习效率和培养外语的交际能力，学习者应该主动利用各种媒体、影视、音乐、网络了解外语国家的文化，提高学习兴趣，加强自身的归属型学习动机的培养；而作为教学者，教师们除了要强调外语规则的学习外，对于外语文化和习俗的介绍和引导，也应该归纳为外语教学中不可分割的一部分。归属型学习动机的培养离不开学习者与教学者对于外语文化学习的重视。
参考文献：
［1］Csizér，K.，Kormos，J.（2008）.The relationship of intercultural contact and language learning motivation among Hungarian students of English and German.Journal of Multilingual