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【摘要】建世界一流大学、一流学科一定要有一流专业，一流专业一定是特色鲜明的专业。专业特色包括四个要件：名称、内涵、产权、载体，四者缺一不可。
【关键词】专业特色；名称；内涵；产权；载体
【中图分类号】G642 【文献标识码】
办世界一流大学是我国目前教育发展面临的最重要的问题之一。一流的大学要有一流的学科、一流的专业；没有一流的学科、一流的专业，何谈一流的大学。学科是专业的前提，是学术前沿和基础；专业是学科的载体、体现，也可以说是具体表现形式。没有学科，专业就失去了学术基础和前提；没有专业，学科就失去了存在的价值和意义。学科和专业是大学的必备要件。学科是大学的抽象和概括；专业是大学的直接与具体。一流的学科，离不开一流专业的支撑；一流的专业，必须以一流的学科为基础。学科倾向于学术理论前沿的探索与研究；专业则更侧重于体现实践应用与开发，对接社会发展的各个产业、领域、行业、职业、岗位。一流学科凸显着学术探索与研究，是人类知识与智慧的结晶；一流专业更展现开发与应用，将学术研究、科学技术转化为生产力，直接对接生产领域，具体创造财富（产品），更具有鲜明的特色，体现学科的价值和意义。办一流大学如此，其实，任何大学或学院的成长、发展和建设也都如此。在大多数高等学校的成长、发展、建设过程中，与其创抽象的一流学科，不如办具体的（专业特色）一流专业来得更具体和现实。虽然特色专业不一定是一流专业，但是，一流专业一定具有鲜明的特色。对于普通院校尤其是高职院校的发展而言，创建专业特色是更直接、更具体、更现实，也是更艰巨的任务。
一、名称
特色专业与专业特色有所不同。特色专业是指在诸多院校所设置的诸多专业中，某个专业是独一无二的，具有唯一性，仅此一个。专业特色是指在诸多院校设置的相同专业中某院校设置的该专业与其它院校设置的相同专业有所不同，具有独一无二的、唯一性的特色，其他院校的专业都不具有的特点。所谓特色，一定是独一无二的，唯一的，是别人不具有的。“人无我有”谓之特色；“人有我精”其实不是真正意义上的特色，最多只能勉强算是特色。特色专业在今天的信息社会已经很难存在或说几乎不存在了。我们通常说的特色专业其实质是说的专业特色。专业特色非是常值得研究和探讨的问题。特色不是简单的与众不同。比如，我们大家都有两只眼睛，一只左眼，一只右眼；而王某只有一只眼睛，这不是特色，而是缺陷。再比如，我们大家都不吸毒，而张某吸毒，这更不是特色，而是违法。大家都具有的，你也有，这叫普通、普遍、一般；大家都具有，你还没有，你不具有，这叫缺失、缺陷、不足；大家都没有的，只有你有，这叫优势、叫新奇、叫特色。大家都能做的，你也能做，这叫通才；大家都能做的，你还不能做或者做不到、做不了，这家蠢才；大家都不能做、不会做或者都做不到，只有你能做、会做、做得到，这叫天才、智慧之才。专业特色是某院校开设的专业与其他任何院校所开设的该专业都有所不同，有自己独特的、唯一的特点，形成自己与众不同的风格和特色。那么，这个专业的特色是什么呢？这个特色专业叫什么名字？它有什么特定的内涵呢？它特在哪里呢？我们要为专业特色命一个名字，这个名字要能反映其特色，要新穎，有内涵，有文化底蕴，要有吸引力，耐人寻味，引起人们的注意和兴趣。没有名字，正所谓“名不正言不顺”。所以，专业特色首先要有一个很好的名称，这个名字很重要。例如，四川文化传媒职业学院学前教育系的学前教育专业的专业特色的名字是“融园模式”。它展示了四川文化传媒职业学院学前教育专业的专业特色，是与其他所有院校举办的学前教育专业，无论是三年制专科的学前教育专业，还是四年制本科的学前教育专业，甚至是硕士研究生层次的学前教育专业都有所不同，有自己独特的“融园模式”。融园模式就是学前教育专业的人才培养与幼儿园融为一体。“融园模式”有自己独特而深刻的内涵，下面要进行阐述。专业特色的名称，不是找一个新颖的名词或者一个奇特的名字，也不是像起名馆那样选一个莫名其妙的名字。专业特色的名称是对该专业之特殊内涵的高度总结、凝练、抽象和概括而获得的专业特色的结晶，是该专业长期发展的智慧的体现。某些专业用“工作室”“工作室制度”“教授工作室”“专家工作室”等作为专业特色的名称。工作室这个词在几十年前就已经被反复使用，特别是现在，几乎满大街到处都是所谓工作室，这到成了你的专业特色，这是不是太缺乏新意了呢？也有的专业用“2 1”“2 0.5 0.5”“3 1”“3 0.5 0.5”等概括自己的专业特色或者专业特色的名称，说起来是个时间段的划分，很难体现或展示专业的真正内涵，在整个专业特色的命名中缺少汉语方块字，显得缺少文化自信。专业特色的名称很重要，值得认真思考与研究，是专业特色的首要要件，不可或缺，更不能随便找个词语来应付；专业特色的名称必须是对专业内涵的高度抽象和概括。
二、内涵
专业特色的内涵是专业特色的核心要素和本质特征，是该专业区别于其他专业，成为专业特色的关键所在。没有内涵，就没有特色，何谈专业特色。没有丰富的内涵，没有不断发展、不断完善的内涵，专业特色也没有真正的意义和价值。专业特色的内涵是非常丰富多彩并且是不断发展完善的，这才是有意义的专业特色。学前教育专业特色是“融园模式”，是学前教育专业的人才培养模式，是学前教育专业的人才培养与幼儿园融为一体。学前教育专业人才培养与幼儿园融为一体，包含很多内容、很多层次、很多角度，是一个全方位的融合，并且这种融合正在不断地扩展、完善和深入。（一）从人才培养目标层面融合：学前教育专业人才培养目标与幼儿教师专业标准融为一体，与《3-6岁儿童发展指南》融为一体。（二）从人员层面融合：学前教育专业的大学生与幼儿园的小朋友融为一体，学前教育的专业教师与幼儿园教师融为一体。学前教育专业的大学生、专业教师、幼儿园教师、小朋友融为一体。（三）从专业教育与培养职责层面融合：学前教育专业学生的职前培养与幼儿园在职教师的岗位培训的融合，学前教育专业学生的职业发展规划与幼儿园教师职业生涯规划融为一体。（四）从学前教育专业的课程设置与课程设计角度融合：学前教育专业的课程设计与幼儿园的一日活动常规融为一体，学前教育专业的课程设置与幼儿教师的职业能力证书融为一体。（五）从开办专业角度融合：将“走出去”与“请进来”融为一体，学前教育的专业课走出去到幼儿园里去上课；将幼儿园小朋友和教师请到大学校园里来上观摩课。（六）从教育见习、实习层次融合：弥散式的教育见习与定岗实习融为一体。（七）诸多内容的广泛融合，包括：思想引领与实践铸就的融合；艺术熏陶与规范雕琢的融合；理论教学与实践、实训的融合；实训室设置与建设与儿童乐园融为一体；等等。融园模式的内涵还包括学前教育专业的专业发展理念：“思想引领，实践铸就，艺术熏陶，规范雕琢——完成幼儿教师成长轨迹”。思想引领：用先进的学前教育思想引领学生的专业发展，使其成为高品质学前教育专业人才，占据四川学前教育有力位置，引领四川幼儿教育事业发展。实践铸就：实训、见习、实习等实践教学环节的学时占比超过三分之二，以绝对的时间优势保障学生的教师职业能力培养，“弥散式”教育见习贯穿三年培养全过程始终，铸就学前教育专业学生的幼教师魂。艺术熏陶：营造浓郁的艺术氛围，用艺术的优势与特色影响、熏陶、感染学生，打造说、唱、弹、跳、画、演全面、协调发展的基本功底和特色鲜明的艺术特长，占领就业制高点。 规范雕琢：以幼儿教师的职业标准、职业规范精雕细琢，打磨每一名学生。从穿着打扮到言谈举止，从举手投足到一言一行，从宿舍到餐厅到教室到操场到校园，无处不在，从早晨起床再到晚间就寝，无时不有。时时处处用规范精雕细琢，正真成为未来师表。融园模式的内涵正在不断地丰富、完善和发展。我们研究、探索专业特色的内涵正是为了更好地搞好专业建设，打造更完美的专业特色。内涵是专业特色诸多要素中最核心、最关键的要素，我们必须牢牢把握好专业特色的内涵。只有这样，才能真正做好专业建设工作，打造好专业特色。 三、产权
产权是指知识产权，毋庸置疑。专业特色要有属于自己的知识产权，没有知识产权的专业特色不是真正属于自己的专业特色。没有知识产权的专业特色会带来很多麻烦，甚至是一系列的麻烦和烦恼。我们说“融园模式”是我们学院学前教育系的专业特色。那么，如果有第二个人说“融园模式”是他们提出来的，是他们学前教育专业的特色，是他们先提出来的。我们怎么办？法院能给我们做出裁决吗？法院依据什么进行裁决呢？有说服力吗？所以，专业特色必须要有属于自己的知识产权。没有知识产权的专业特色不是真正属于自己的专业特色，没有知识产权的专业特色也很难成为真正意义上的专业特色。知识产权本身是专业特色重要的构成要素，专业特色不能没有知识产权，专业特色必须包含知识产权这个重要要素。知识产权的存在形式也就是分类，主要是：（一）注册商标。知识产权的这种类型主要是针对企业生产具体的实物产品或商品。企业生产的产品、商品必须要有注册商标，没有注册商标，企业就没有产权。注册商标是产品、商品的知识产权。（二）专利。知识产权的这种类型主要是针對发明、创造和实用技术，可以是具体的工艺及其过程、流程、结构、参数、操作、规格等。专利是知识产权存在的基本形式，容易为大家所认可和接受。（三）专著与论文。这是除了注册商标、专利之外的第三种知识产权的存在形式。也有人将专著和论文分开来阐述，划分成四种类型。如果说注册商标和专利是具体的知识产权，那么，专著和论文就属于抽象的知识产权。如果说注册商标和专利是物质形态的知识产权，那么，专著和论文就属于意识形态的知识产权。虽然专著和论文与注册商标和专利的存在形式或类型不同，但是，它们都是知识产权的存在形式，都表征知识产权，都是知识产权。专著和论文所表征的知识产权是除了实物产品和使用技术之外的知识产权，例如，观点、主张、学说、公式、定理、法则、推论、理论模型、思想、意识，也包括方法、操作、设想等，是比较抽象，不如注册商标和专利那么具体，是属于意识形态层面的东西。非物质形态的知识产权与物质形态的知识产权同样重要，同样不可忽视。关于学院学前教育专业特色的知识产权全“融园模式”我们是以论文的形式刊发在教育导刊2014年3月14日第二版上获取知识产权的。我们需要重视知识产权，需要增强知识产权意识，需要努力创造知识产权，也需要积极保护知识产权。
四、载体
载体是指专业特色的物质载体或者说是专业特色的物化成果。学前教育专业的人才培养模式即专业特色“融园模式”，属于非物质形态的知识产权，特别需要有物质载体或者物化成果作支撑。如果没有物质载体或者物化成果支撑的专业特色会显得苍白无力，没有说服力，也不是真正意义上的专业特色。专业特色本身是抽象的，非物质形态的，必须要有物质载体或者物化成果支撑。如果没有物质载体或者物化成果的支撑，仅有抽象的理论，这不符合马克思主义哲学物质第一性的基本原理。即便是有些专业的专业特色取得了如同注册商标或者专利这样的物质形态的知识产权，作为专业特色也同样需要具有物质载体或者物化成果这个重要的要件。也就是说，作为专业特色必须要有物质载体或者物化成果，不能只是非物质形态的存在。没有物质形态的存在，不是真正的专业特色，不符合唯物论的基本哲学思想。载体是专业特色不可缺少的要件，没有载体就没有专业特色。载体是专业特色的存在形式，是专业特色的物质存在。“融园模式”的物质载体或者物化成果是“融园教室”，这是我们专门为融园模式打造的实训室。融园教室要比普通教室稍大一些，约150平方米左右，设有多媒体、黑板、摄录设备。融园教室内按区角划分，可设有建构区、表演区、游戏区、娃娃家、阅读角以及实验区等，也可以根据需要设蒙氏教育、奥氏教育或者感统教育等。幼儿园的小朋友、幼儿园教师、学前教育专业的大学生、学前教育专业教师们都可以在这里上课、游戏、交流、研讨、表演、活动等。我们的目标是把融园教室打造成“儿童乐园，幼儿教师成长的摇篮”。融园教室是融园模式的存在形式，是融园模式的物质载体，是融园模式的物化成果，是融园模式的组成部分。融园教室是融园模式的专有实训室，为融园模式所独有。融园教室是融园模式知识产权的一部分，同样受到知识产权的保护，不可模仿、盗用。融园教室是融园模式的存在形式，我们看到融园教室就看到了融园模式；我们走进融园教室就走进了融园模式。这就是载体作为专业特色的意义和价值。
参考文献：
[1]郑国庆.创新教师培养机制[N].教育导报，2014-03-14（2）.
[2]霍福广.马克思主义哲学原理[M].北京：中国人民大出版社，2009.
【关键词】专业特色；名称；内涵；产权；载体
【中图分类号】G642 【文献标识码】
办世界一流大学是我国目前教育发展面临的最重要的问题之一。一流的大学要有一流的学科、一流的专业；没有一流的学科、一流的专业，何谈一流的大学。学科是专业的前提，是学术前沿和基础；专业是学科的载体、体现，也可以说是具体表现形式。没有学科，专业就失去了学术基础和前提；没有专业，学科就失去了存在的价值和意义。学科和专业是大学的必备要件。学科是大学的抽象和概括；专业是大学的直接与具体。一流的学科，离不开一流专业的支撑；一流的专业，必须以一流的学科为基础。学科倾向于学术理论前沿的探索与研究；专业则更侧重于体现实践应用与开发，对接社会发展的各个产业、领域、行业、职业、岗位。一流学科凸显着学术探索与研究，是人类知识与智慧的结晶；一流专业更展现开发与应用，将学术研究、科学技术转化为生产力，直接对接生产领域，具体创造财富（产品），更具有鲜明的特色，体现学科的价值和意义。办一流大学如此，其实，任何大学或学院的成长、发展和建设也都如此。在大多数高等学校的成长、发展、建设过程中，与其创抽象的一流学科，不如办具体的（专业特色）一流专业来得更具体和现实。虽然特色专业不一定是一流专业，但是，一流专业一定具有鲜明的特色。对于普通院校尤其是高职院校的发展而言，创建专业特色是更直接、更具体、更现实，也是更艰巨的任务。
一、名称
特色专业与专业特色有所不同。特色专业是指在诸多院校所设置的诸多专业中，某个专业是独一无二的，具有唯一性，仅此一个。专业特色是指在诸多院校设置的相同专业中某院校设置的该专业与其它院校设置的相同专业有所不同，具有独一无二的、唯一性的特色，其他院校的专业都不具有的特点。所谓特色，一定是独一无二的，唯一的，是别人不具有的。“人无我有”谓之特色；“人有我精”其实不是真正意义上的特色，最多只能勉强算是特色。特色专业在今天的信息社会已经很难存在或说几乎不存在了。我们通常说的特色专业其实质是说的专业特色。专业特色非是常值得研究和探讨的问题。特色不是简单的与众不同。比如，我们大家都有两只眼睛，一只左眼，一只右眼；而王某只有一只眼睛，这不是特色，而是缺陷。再比如，我们大家都不吸毒，而张某吸毒，这更不是特色，而是违法。大家都具有的，你也有，这叫普通、普遍、一般；大家都具有，你还没有，你不具有，这叫缺失、缺陷、不足；大家都没有的，只有你有，这叫优势、叫新奇、叫特色。大家都能做的，你也能做，这叫通才；大家都能做的，你还不能做或者做不到、做不了，这家蠢才；大家都不能做、不会做或者都做不到，只有你能做、会做、做得到，这叫天才、智慧之才。专业特色是某院校开设的专业与其他任何院校所开设的该专业都有所不同，有自己独特的、唯一的特点，形成自己与众不同的风格和特色。那么，这个专业的特色是什么呢？这个特色专业叫什么名字？它有什么特定的内涵呢？它特在哪里呢？我们要为专业特色命一个名字，这个名字要能反映其特色，要新穎，有内涵，有文化底蕴，要有吸引力，耐人寻味，引起人们的注意和兴趣。没有名字，正所谓“名不正言不顺”。所以，专业特色首先要有一个很好的名称，这个名字很重要。例如，四川文化传媒职业学院学前教育系的学前教育专业的专业特色的名字是“融园模式”。它展示了四川文化传媒职业学院学前教育专业的专业特色，是与其他所有院校举办的学前教育专业，无论是三年制专科的学前教育专业，还是四年制本科的学前教育专业，甚至是硕士研究生层次的学前教育专业都有所不同，有自己独特的“融园模式”。融园模式就是学前教育专业的人才培养与幼儿园融为一体。“融园模式”有自己独特而深刻的内涵，下面要进行阐述。专业特色的名称，不是找一个新颖的名词或者一个奇特的名字，也不是像起名馆那样选一个莫名其妙的名字。专业特色的名称是对该专业之特殊内涵的高度总结、凝练、抽象和概括而获得的专业特色的结晶，是该专业长期发展的智慧的体现。某些专业用“工作室”“工作室制度”“教授工作室”“专家工作室”等作为专业特色的名称。工作室这个词在几十年前就已经被反复使用，特别是现在，几乎满大街到处都是所谓工作室，这到成了你的专业特色，这是不是太缺乏新意了呢？也有的专业用“2 1”“2 0.5 0.5”“3 1”“3 0.5 0.5”等概括自己的专业特色或者专业特色的名称，说起来是个时间段的划分，很难体现或展示专业的真正内涵，在整个专业特色的命名中缺少汉语方块字，显得缺少文化自信。专业特色的名称很重要，值得认真思考与研究，是专业特色的首要要件，不可或缺，更不能随便找个词语来应付；专业特色的名称必须是对专业内涵的高度抽象和概括。
二、内涵
专业特色的内涵是专业特色的核心要素和本质特征，是该专业区别于其他专业，成为专业特色的关键所在。没有内涵，就没有特色，何谈专业特色。没有丰富的内涵，没有不断发展、不断完善的内涵，专业特色也没有真正的意义和价值。专业特色的内涵是非常丰富多彩并且是不断发展完善的，这才是有意义的专业特色。学前教育专业特色是“融园模式”，是学前教育专业的人才培养模式，是学前教育专业的人才培养与幼儿园融为一体。学前教育专业人才培养与幼儿园融为一体，包含很多内容、很多层次、很多角度，是一个全方位的融合，并且这种融合正在不断地扩展、完善和深入。（一）从人才培养目标层面融合：学前教育专业人才培养目标与幼儿教师专业标准融为一体，与《3-6岁儿童发展指南》融为一体。（二）从人员层面融合：学前教育专业的大学生与幼儿园的小朋友融为一体，学前教育的专业教师与幼儿园教师融为一体。学前教育专业的大学生、专业教师、幼儿园教师、小朋友融为一体。（三）从专业教育与培养职责层面融合：学前教育专业学生的职前培养与幼儿园在职教师的岗位培训的融合，学前教育专业学生的职业发展规划与幼儿园教师职业生涯规划融为一体。（四）从学前教育专业的课程设置与课程设计角度融合：学前教育专业的课程设计与幼儿园的一日活动常规融为一体，学前教育专业的课程设置与幼儿教师的职业能力证书融为一体。（五）从开办专业角度融合：将“走出去”与“请进来”融为一体，学前教育的专业课走出去到幼儿园里去上课；将幼儿园小朋友和教师请到大学校园里来上观摩课。（六）从教育见习、实习层次融合：弥散式的教育见习与定岗实习融为一体。（七）诸多内容的广泛融合，包括：思想引领与实践铸就的融合；艺术熏陶与规范雕琢的融合；理论教学与实践、实训的融合；实训室设置与建设与儿童乐园融为一体；等等。融园模式的内涵还包括学前教育专业的专业发展理念：“思想引领，实践铸就，艺术熏陶，规范雕琢——完成幼儿教师成长轨迹”。思想引领：用先进的学前教育思想引领学生的专业发展，使其成为高品质学前教育专业人才，占据四川学前教育有力位置，引领四川幼儿教育事业发展。实践铸就：实训、见习、实习等实践教学环节的学时占比超过三分之二，以绝对的时间优势保障学生的教师职业能力培养，“弥散式”教育见习贯穿三年培养全过程始终，铸就学前教育专业学生的幼教师魂。艺术熏陶：营造浓郁的艺术氛围，用艺术的优势与特色影响、熏陶、感染学生，打造说、唱、弹、跳、画、演全面、协调发展的基本功底和特色鲜明的艺术特长，占领就业制高点。 规范雕琢：以幼儿教师的职业标准、职业规范精雕细琢，打磨每一名学生。从穿着打扮到言谈举止，从举手投足到一言一行，从宿舍到餐厅到教室到操场到校园，无处不在，从早晨起床再到晚间就寝，无时不有。时时处处用规范精雕细琢，正真成为未来师表。融园模式的内涵正在不断地丰富、完善和发展。我们研究、探索专业特色的内涵正是为了更好地搞好专业建设，打造更完美的专业特色。内涵是专业特色诸多要素中最核心、最关键的要素，我们必须牢牢把握好专业特色的内涵。只有这样，才能真正做好专业建设工作，打造好专业特色。 三、产权
产权是指知识产权，毋庸置疑。专业特色要有属于自己的知识产权，没有知识产权的专业特色不是真正属于自己的专业特色。没有知识产权的专业特色会带来很多麻烦，甚至是一系列的麻烦和烦恼。我们说“融园模式”是我们学院学前教育系的专业特色。那么，如果有第二个人说“融园模式”是他们提出来的，是他们学前教育专业的特色，是他们先提出来的。我们怎么办？法院能给我们做出裁决吗？法院依据什么进行裁决呢？有说服力吗？所以，专业特色必须要有属于自己的知识产权。没有知识产权的专业特色不是真正属于自己的专业特色，没有知识产权的专业特色也很难成为真正意义上的专业特色。知识产权本身是专业特色重要的构成要素，专业特色不能没有知识产权，专业特色必须包含知识产权这个重要要素。知识产权的存在形式也就是分类，主要是：（一）注册商标。知识产权的这种类型主要是针对企业生产具体的实物产品或商品。企业生产的产品、商品必须要有注册商标，没有注册商标，企业就没有产权。注册商标是产品、商品的知识产权。（二）专利。知识产权的这种类型主要是针對发明、创造和实用技术，可以是具体的工艺及其过程、流程、结构、参数、操作、规格等。专利是知识产权存在的基本形式，容易为大家所认可和接受。（三）专著与论文。这是除了注册商标、专利之外的第三种知识产权的存在形式。也有人将专著和论文分开来阐述，划分成四种类型。如果说注册商标和专利是具体的知识产权，那么，专著和论文就属于抽象的知识产权。如果说注册商标和专利是物质形态的知识产权，那么，专著和论文就属于意识形态的知识产权。虽然专著和论文与注册商标和专利的存在形式或类型不同，但是，它们都是知识产权的存在形式，都表征知识产权，都是知识产权。专著和论文所表征的知识产权是除了实物产品和使用技术之外的知识产权，例如，观点、主张、学说、公式、定理、法则、推论、理论模型、思想、意识，也包括方法、操作、设想等，是比较抽象，不如注册商标和专利那么具体，是属于意识形态层面的东西。非物质形态的知识产权与物质形态的知识产权同样重要，同样不可忽视。关于学院学前教育专业特色的知识产权全“融园模式”我们是以论文的形式刊发在教育导刊2014年3月14日第二版上获取知识产权的。我们需要重视知识产权，需要增强知识产权意识，需要努力创造知识产权，也需要积极保护知识产权。
四、载体
载体是指专业特色的物质载体或者说是专业特色的物化成果。学前教育专业的人才培养模式即专业特色“融园模式”，属于非物质形态的知识产权，特别需要有物质载体或者物化成果作支撑。如果没有物质载体或者物化成果支撑的专业特色会显得苍白无力，没有说服力，也不是真正意义上的专业特色。专业特色本身是抽象的，非物质形态的，必须要有物质载体或者物化成果支撑。如果没有物质载体或者物化成果的支撑，仅有抽象的理论，这不符合马克思主义哲学物质第一性的基本原理。即便是有些专业的专业特色取得了如同注册商标或者专利这样的物质形态的知识产权，作为专业特色也同样需要具有物质载体或者物化成果这个重要的要件。也就是说，作为专业特色必须要有物质载体或者物化成果，不能只是非物质形态的存在。没有物质形态的存在，不是真正的专业特色，不符合唯物论的基本哲学思想。载体是专业特色不可缺少的要件，没有载体就没有专业特色。载体是专业特色的存在形式，是专业特色的物质存在。“融园模式”的物质载体或者物化成果是“融园教室”，这是我们专门为融园模式打造的实训室。融园教室要比普通教室稍大一些，约150平方米左右，设有多媒体、黑板、摄录设备。融园教室内按区角划分，可设有建构区、表演区、游戏区、娃娃家、阅读角以及实验区等，也可以根据需要设蒙氏教育、奥氏教育或者感统教育等。幼儿园的小朋友、幼儿园教师、学前教育专业的大学生、学前教育专业教师们都可以在这里上课、游戏、交流、研讨、表演、活动等。我们的目标是把融园教室打造成“儿童乐园，幼儿教师成长的摇篮”。融园教室是融园模式的存在形式，是融园模式的物质载体，是融园模式的物化成果，是融园模式的组成部分。融园教室是融园模式的专有实训室，为融园模式所独有。融园教室是融园模式知识产权的一部分，同样受到知识产权的保护，不可模仿、盗用。融园教室是融园模式的存在形式，我们看到融园教室就看到了融园模式；我们走进融园教室就走进了融园模式。这就是载体作为专业特色的意义和价值。
参考文献：
[1]郑国庆.创新教师培养机制[N].教育导报，2014-03-14（2）.
[2]霍福广.马克思主义哲学原理[M].北京：中国人民大出版社，2009.