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摘要：为了满足中职学生可持续發展和就业创业适应能力提升的需要，课题组以“与你一起体验身边物理”选修课程为例，组织开展中职职业素养拓展类公共选修课程建设。随着数字化技术的深入发展，注重现代信息化技术与中职公共选修课程的融合应用，结合课程特点变革教学方式，将线上教学与线下教学贯通，构建“五段式选学真做”课堂模式，改善学习生态和课堂生态，拓展学生综合素养。
关键词：中职职业素养;公共选修课程;课堂模式;构建
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0059-04
一、研究背景
国家最新颁布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调“加快培养复合型技术技能人才”。复合型人才培养需要相应课程支撑。《意见》中也明确要求“根据有关文件规定开设关于国家安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程”“中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%”。近几年，课题组在对如东县职业学校课程设置情况调研时发现，选修课程地位被边缘化，甚至有少数学校未开设任何选修课程，不能满足学生自主学习、个性发展、拓宽就业创业空间的需求。因此，课题组通过前后三期省职教教改课题的接续研究，认为职业学校需要通过融合定制公共选修课程，引领复合型技术技能人才培养。
《国家职业教育改革实施方案》中提出“适应‘互联网 职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”等要求。课题组调研发现，以往中职学校选修课程课堂教学较多的是教师、学生都局限在一个固定教室，利用时长45分钟的课堂，采取以教师单向传授为主的“一言堂”“满堂灌”方式开展教学活动，学生被动接受知识和经验。这样的课堂缺少具象、有趣、先进技术的资源和情境，缺少真实的活动、思维的碰撞、智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺少互动、协作、生机、乐趣和温暖，课堂显得机械、单调、沉闷和冷冰冰，课堂教学效果一般，学生学习兴趣性不佳、积极性不高、收获不大。
北京师范大学现代教育研究所何克抗和吴娟两位教授对教学模式的定义给出了一个全新观点，他们认为教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。为改变这种教与学的现状，课题组结合中职公共选修课程特点，融合运用教育教学理论和技术，研发了“五段式真学课堂”模式。
二、理论支撑
在模式研发过程中，课题组主要参考了人本主义学习理论、建构主义学习理论等教育教学理论。
（一）人本主义学习理论
20世纪60年代，罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，其中的三个重要观点分别是知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。人本主义心理学学习理论的重点在于研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。
依据人本主义学习理论，在中职公共选修课程实施模式建构过程中，必须坚持将学生的需求、兴趣作为重要依据，突出学生的主体地位和学习权利，重视教学过程中资源对学生学习兴趣、情感教育、人际交往等方面的影响。
（二）建构主义学习理论
建构主义兴起于20世纪80 年代，其核心思想是，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识是在主、客体相互作用的活动中建构起来的，主、客体相互作用的活动是一切知识产生的源泉。当代建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教学需要创设理想的学习情境，促进学生的自主建构活动。
依据建构主义学习理论，在中职公共选修课程实施模式建构过程中，需要让学生在参与活动中学习，并建立师生双向交流、互动和协作的关系。同时，借助当代最新信息技术，用来创设情境、进行协作学习和会话交流，信息技术作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，促进学生自主学习活动的开展。
同时，以姜大源《职业教育学研究新论》和赵志群《职业教育与培训学习新概念》等教育教学理论为指引，采取项目教学法、工作过程导向法等教学方法，提高课堂实施效果。
三、模式内涵
“五段式选学真做”课堂模式是把传统意义上的课前、课中和课后整合成为一个新的课堂单元，按照教学流程将这个开放式的课堂依次划分为协商定学、微课导学、体验做学、赏评励学、延伸拓学等五个阶段。在教师组织和引导之下，学生在这五个阶段中围绕观测（问题）、计划（任务）、理论（知识）、实践（体验）、总结（监测）、应用（创新）的自主探究主线，在项目活动中自主获得“真做、真学”体验，实现自身经验更新和个体意义创造。
这一课程模式借助现代信息化技术，将封闭的、面对面、单向传授的45分钟传统课堂演变为开放的、线上线下融合、课内课外衔接、双向互动的现代课堂[1]。实施中不仅可以根据项目、任务设计一堂课的时长（不局限于45分钟，最多不超过3课时），而且与职业活动相融合，运用了项目教学法、工作过程导向法、案例法、引导文教学法等多种教学方法。
四、操作要义
“五段式选学真做”课堂模式的操作要义如下：
“协商定学”是学生个人或小组根据课程标准和学习要求，在教师指导下商定学习目标，设计学习步骤与方法，预设成果及其展示形式，明确小组成员任务分工，并拟定形成个性化学习方案。小组将方案在班内展示，并在师生点评、互评后优化，形成较为科学的学习计划。比如，“与你一起体验身边物理”课程在实施时，可以根据学生自己的学习基础和兴趣，整合学习内容，选取与专业相关的实例，并在此基础之上确定适合自己的学习计划，充分体现自主学习权利。 “微课导学”就是教师课前通过平台推送微视频、微测试、微互动等微课资源，组织和指导学生预学习，平台自动记录学生预习痕迹和效果，教师分析学生预习情况，通过互动进行辅导，并调整课中教学方案。比如，泛雅平台的“与你一起体验身边物理”课程，可以对应知识点编辑一些虚拟仿真实验、知识点的动画解说，以及生产、生活和科技应用实例等微视频，展示现象和过程，增强学生的阅读兴趣，帮助理解物理原理，有利于培育学生的“物理观念及应用”核心素养。
“体验做学”就是课中教师先综述“微课导学”阶段的成效，分析学生在预习中遇到的主要问题，接着以问题为导向，在教学平台推送探究项目、任务、活动要求和随堂检测等资料。然后，学生在教师组织和指导下真做、真学，整个过程严格按照体验步骤有序进行，学生掌握操作规范和方法，多形式、多形态展示体验成果，将所拍摄的反映学习过程和成果的相关影像资料等一并上传至课程平台，并与预期目标进行比较和修正。学生遇有问题时通过在线观看微课资源、小组商议、教师辅导等方式解决。在此过程中，教师进行课堂巡视，做好答疑解惑、个别指导，并组织交流、互动。“与你一起体验身边物理”课程在这个阶段，“科学思维与创新”“科学实践与技能”等核心素养真正落地。
“赏评励学”就是坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，将评价贯穿课前、课中和课后等学习全过程，主要从活跃度、满意度和达成度等三个维度开展评价。一是学生结合项目学习的评价标准，主要就课中“体验做学”环节进行评价，形式上可以借助平台投票、评分和等级评定，也可以口头陈述体验感悟。评价指标主要是学习态度、实践操作、互动交流、成果展示等方面。二是在这一阶段教师除了负责组织、引导自评、互评，并对学生给出定性或定量的教师评价之外，还要对学生完成的书面作业、主观测试题进行评分。三是平台根据系统预设的评价指标对学生视频阅读时长、测验答题、讨论、抢答、投票、签到等客观指标进行量化评分，同时记录其他主观答题和师生评价，并汇总成学生个体学习成绩。另外，在此阶段中，师生的作品赏析、优化建议等定性评价，能很好地增强学生获得感、愉悦感，为学生后续学习增强信心[2]。在这个阶段，学生的评判、反思能力得到培养，“科学态度与责任”等核心素养也有了充分体现。
“拓展延学”就是教师不仅可以利用平台智能推送巩固练习和拓展学习资料，保障对课中体验做学及时消化和延伸，而且可以组织开展“一对一”的线上交流、互动或线下辅导。课后学生及时完成作业、测试、拓展阅读等任务。
“五段式选学真做”课堂模式尊重学生客观存在的差异，课堂教学五个阶段的活动都必须服从和服务于学生的“学”，保证学生进入“真做真学”的学习生态，并为学生的“学”提质增效，保证物理课程核心素养培育和职业素养的拓展真正落实。在这一过程中，学生要能真正地时时刻刻参与课堂活动，而不是游离于课堂之外。
模式中的“真做真学”的生态就是“真生本”（即学生真需要、真自主）、“真问题”、“真经历”（即真做真学，包括真思考、真互动、真协作、真展示、真赏评）和“真有效”，杜绝一切形式化、虚假性和无效性的伪学习现象。
五、保障条件
（一）赋予学生学习权利
整个课堂教学过程应把学习主动权、课堂时间、思维空间、探究机会、友好交流、成功喜悦、创新生成、评价判别留给学生，学生在自主活动体验中获得个性化发展。教师充当好学生学习的引路人和辅助者，指点迷津，排忧解难。
（二）改变教学服务模式
模式运行中，需要借助现代信息化技术，改变教学服务模式。
第一，融媒体提供虚拟的学习情境，碎片化、可视性资源丰富了教学资源形态和呈现形式，增强了学生的学习兴趣。
第二，开放性、移动式的学习改变了学生的阅读学习方式和师生、生生之间交流、互动方式，起到时时能学、处处可学和人人皆学的作用和效果。
第三，学生可以根据自身学习需求选择课程内容，自主控制学习过程，提高选择学习的自主性和自觉性。
第四，平台提供个性化服务或指引，可以动态监测學生的学习进度和效果，推送督学报告，提高评价的及时性、准确性和有效性。
（三）强化模式实施指导
模式实施中，涉及教师、学生、技术、情境、管理等多个方面，需要组织研发《中职公共选修课程“五段式选学真做”课堂模式实施指南》和教学案例，对相关人员做好培训和指导，组织跟踪测评，听取实施后的反馈意见，保证课堂模式运行通畅、效果良好。
参考文献：
[1]王昕明.定制中职公共选修课程的实践与思考[J].新课程研究，2015（11）.
[2]刘兵兵.生本视角下公共选修课程课例研发的原则、策略及路径[J]，江苏教育研究，2014（11C）.
责任编辑：许洁
关键词：中职职业素养;公共选修课程;课堂模式;构建
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0059-04
一、研究背景
国家最新颁布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调“加快培养复合型技术技能人才”。复合型人才培养需要相应课程支撑。《意见》中也明确要求“根据有关文件规定开设关于国家安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程”“中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%”。近几年，课题组在对如东县职业学校课程设置情况调研时发现，选修课程地位被边缘化，甚至有少数学校未开设任何选修课程，不能满足学生自主学习、个性发展、拓宽就业创业空间的需求。因此，课题组通过前后三期省职教教改课题的接续研究，认为职业学校需要通过融合定制公共选修课程，引领复合型技术技能人才培养。
《国家职业教育改革实施方案》中提出“适应‘互联网 职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”等要求。课题组调研发现，以往中职学校选修课程课堂教学较多的是教师、学生都局限在一个固定教室，利用时长45分钟的课堂，采取以教师单向传授为主的“一言堂”“满堂灌”方式开展教学活动，学生被动接受知识和经验。这样的课堂缺少具象、有趣、先进技术的资源和情境，缺少真实的活动、思维的碰撞、智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺少互动、协作、生机、乐趣和温暖，课堂显得机械、单调、沉闷和冷冰冰，课堂教学效果一般，学生学习兴趣性不佳、积极性不高、收获不大。
北京师范大学现代教育研究所何克抗和吴娟两位教授对教学模式的定义给出了一个全新观点，他们认为教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。为改变这种教与学的现状，课题组结合中职公共选修课程特点，融合运用教育教学理论和技术，研发了“五段式真学课堂”模式。
二、理论支撑
在模式研发过程中，课题组主要参考了人本主义学习理论、建构主义学习理论等教育教学理论。
（一）人本主义学习理论
20世纪60年代，罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，其中的三个重要观点分别是知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。人本主义心理学学习理论的重点在于研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。
依据人本主义学习理论，在中职公共选修课程实施模式建构过程中，必须坚持将学生的需求、兴趣作为重要依据，突出学生的主体地位和学习权利，重视教学过程中资源对学生学习兴趣、情感教育、人际交往等方面的影响。
（二）建构主义学习理论
建构主义兴起于20世纪80 年代，其核心思想是，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识是在主、客体相互作用的活动中建构起来的，主、客体相互作用的活动是一切知识产生的源泉。当代建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教学需要创设理想的学习情境，促进学生的自主建构活动。
依据建构主义学习理论，在中职公共选修课程实施模式建构过程中，需要让学生在参与活动中学习，并建立师生双向交流、互动和协作的关系。同时，借助当代最新信息技术，用来创设情境、进行协作学习和会话交流，信息技术作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，促进学生自主学习活动的开展。
同时，以姜大源《职业教育学研究新论》和赵志群《职业教育与培训学习新概念》等教育教学理论为指引，采取项目教学法、工作过程导向法等教学方法，提高课堂实施效果。
三、模式内涵
“五段式选学真做”课堂模式是把传统意义上的课前、课中和课后整合成为一个新的课堂单元，按照教学流程将这个开放式的课堂依次划分为协商定学、微课导学、体验做学、赏评励学、延伸拓学等五个阶段。在教师组织和引导之下，学生在这五个阶段中围绕观测（问题）、计划（任务）、理论（知识）、实践（体验）、总结（监测）、应用（创新）的自主探究主线，在项目活动中自主获得“真做、真学”体验，实现自身经验更新和个体意义创造。
这一课程模式借助现代信息化技术，将封闭的、面对面、单向传授的45分钟传统课堂演变为开放的、线上线下融合、课内课外衔接、双向互动的现代课堂[1]。实施中不仅可以根据项目、任务设计一堂课的时长（不局限于45分钟，最多不超过3课时），而且与职业活动相融合，运用了项目教学法、工作过程导向法、案例法、引导文教学法等多种教学方法。
四、操作要义
“五段式选学真做”课堂模式的操作要义如下：
“协商定学”是学生个人或小组根据课程标准和学习要求，在教师指导下商定学习目标，设计学习步骤与方法，预设成果及其展示形式，明确小组成员任务分工，并拟定形成个性化学习方案。小组将方案在班内展示，并在师生点评、互评后优化，形成较为科学的学习计划。比如，“与你一起体验身边物理”课程在实施时，可以根据学生自己的学习基础和兴趣，整合学习内容，选取与专业相关的实例，并在此基础之上确定适合自己的学习计划，充分体现自主学习权利。 “微课导学”就是教师课前通过平台推送微视频、微测试、微互动等微课资源，组织和指导学生预学习，平台自动记录学生预习痕迹和效果，教师分析学生预习情况，通过互动进行辅导，并调整课中教学方案。比如，泛雅平台的“与你一起体验身边物理”课程，可以对应知识点编辑一些虚拟仿真实验、知识点的动画解说，以及生产、生活和科技应用实例等微视频，展示现象和过程，增强学生的阅读兴趣，帮助理解物理原理，有利于培育学生的“物理观念及应用”核心素养。
“体验做学”就是课中教师先综述“微课导学”阶段的成效，分析学生在预习中遇到的主要问题，接着以问题为导向，在教学平台推送探究项目、任务、活动要求和随堂检测等资料。然后，学生在教师组织和指导下真做、真学，整个过程严格按照体验步骤有序进行，学生掌握操作规范和方法，多形式、多形态展示体验成果，将所拍摄的反映学习过程和成果的相关影像资料等一并上传至课程平台，并与预期目标进行比较和修正。学生遇有问题时通过在线观看微课资源、小组商议、教师辅导等方式解决。在此过程中，教师进行课堂巡视，做好答疑解惑、个别指导，并组织交流、互动。“与你一起体验身边物理”课程在这个阶段，“科学思维与创新”“科学实践与技能”等核心素养真正落地。
“赏评励学”就是坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，将评价贯穿课前、课中和课后等学习全过程，主要从活跃度、满意度和达成度等三个维度开展评价。一是学生结合项目学习的评价标准，主要就课中“体验做学”环节进行评价，形式上可以借助平台投票、评分和等级评定，也可以口头陈述体验感悟。评价指标主要是学习态度、实践操作、互动交流、成果展示等方面。二是在这一阶段教师除了负责组织、引导自评、互评，并对学生给出定性或定量的教师评价之外，还要对学生完成的书面作业、主观测试题进行评分。三是平台根据系统预设的评价指标对学生视频阅读时长、测验答题、讨论、抢答、投票、签到等客观指标进行量化评分，同时记录其他主观答题和师生评价，并汇总成学生个体学习成绩。另外，在此阶段中，师生的作品赏析、优化建议等定性评价，能很好地增强学生获得感、愉悦感，为学生后续学习增强信心[2]。在这个阶段，学生的评判、反思能力得到培养，“科学态度与责任”等核心素养也有了充分体现。
“拓展延学”就是教师不仅可以利用平台智能推送巩固练习和拓展学习资料，保障对课中体验做学及时消化和延伸，而且可以组织开展“一对一”的线上交流、互动或线下辅导。课后学生及时完成作业、测试、拓展阅读等任务。
“五段式选学真做”课堂模式尊重学生客观存在的差异，课堂教学五个阶段的活动都必须服从和服务于学生的“学”，保证学生进入“真做真学”的学习生态，并为学生的“学”提质增效，保证物理课程核心素养培育和职业素养的拓展真正落实。在这一过程中，学生要能真正地时时刻刻参与课堂活动，而不是游离于课堂之外。
模式中的“真做真学”的生态就是“真生本”（即学生真需要、真自主）、“真问题”、“真经历”（即真做真学，包括真思考、真互动、真协作、真展示、真赏评）和“真有效”，杜绝一切形式化、虚假性和无效性的伪学习现象。
五、保障条件
（一）赋予学生学习权利
整个课堂教学过程应把学习主动权、课堂时间、思维空间、探究机会、友好交流、成功喜悦、创新生成、评价判别留给学生，学生在自主活动体验中获得个性化发展。教师充当好学生学习的引路人和辅助者，指点迷津，排忧解难。
（二）改变教学服务模式
模式运行中，需要借助现代信息化技术，改变教学服务模式。
第一，融媒体提供虚拟的学习情境，碎片化、可视性资源丰富了教学资源形态和呈现形式，增强了学生的学习兴趣。
第二，开放性、移动式的学习改变了学生的阅读学习方式和师生、生生之间交流、互动方式，起到时时能学、处处可学和人人皆学的作用和效果。
第三，学生可以根据自身学习需求选择课程内容，自主控制学习过程，提高选择学习的自主性和自觉性。
第四，平台提供个性化服务或指引，可以动态监测學生的学习进度和效果，推送督学报告，提高评价的及时性、准确性和有效性。
（三）强化模式实施指导
模式实施中，涉及教师、学生、技术、情境、管理等多个方面，需要组织研发《中职公共选修课程“五段式选学真做”课堂模式实施指南》和教学案例，对相关人员做好培训和指导，组织跟踪测评，听取实施后的反馈意见，保证课堂模式运行通畅、效果良好。
参考文献：
[1]王昕明.定制中职公共选修课程的实践与思考[J].新课程研究，2015（11）.
[2]刘兵兵.生本视角下公共选修课程课例研发的原则、策略及路径[J]，江苏教育研究，2014（11C）.
责任编辑：许洁