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【摘要】语文作为小学教育阶段的一门基础性课程，阅读教学是其中的重难点内容，需要教师灵活运用多种教学方法，激发学生阅读兴趣，保证小学语文阅读教学有效性实现提升。对此，教师可以将读写结合模式引入到课堂上，让学生在阅读中进行写作，达到以读促写、以写促读的目的。通过这种教学方法，既培养了学生的阅读能力与写作能力，也确保小学语文阅读教学目标顺利实现。本文将简述小学语文阅读教学中读写结合教学的意义，并提出了具体可行的教学策略。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生的阅读能力水平培养和教师的教学方法不可分割，教师在课堂上如果能够把阅读和写作相融合进行教学，那么小学生的学习就不会只限制于阅读和写作的某一方面，而是阅读和写作共同进步以此提升小学生的学习能力水平。在上课的时候，教师应该针对某一篇文章运用各类教学方式，充分利用这一教学资源，通过这种方法来调动小学生的学习兴趣，积极鼓励小学生表达自己的观点，开拓小学生的思维空间，与此同时，教师组织该文章的相关复述、缩写活动或仿写、续写等活动，促使学生语言表达能力实现提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学的意义
阅读教学对小学生学习语文知识而言必不可少，小学生通过阅读能够培养读写能力，深入对课本知识的理解。牢记知识点，提升自己的文学素养。通过写作能够培养小学生的语言表达能力水平，小学生把阅读的相关知识消化之后，然后合理地在写作中体现出来。这样，不但可以提升小学生的阅读能力水平，与此同时写作能力也大大提升。当代小学生语文教学当中，大多都是阅读和写作独立进行教学，小学生只能单独学习阅读或者是写作，阅读和写作不能很好地融合。阅读和写作是相互的、有促进作用，写作是在阅读的基础上，写作又反过来促进着阅读。所以，当代小学语文教学中教师应该注重阅读和写作的融合教学，让小学生在阅读提升的同时，写作水平能力也得到提升。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析
（一）阅读带动写作，感受语言魅力
通常情况之下，小学语文课本都是经过挑选的教学素材，教材中蕴含了丰富多彩的写作材料，对此，教师可以对小学语文教材进行深度挖掘，让教师的教学功能得到最大程度的发挥。首先，教师需要对课本材料進行深度挖掘以及研究，在理解教学材料的基础上指引小学生交流、讨论。在日常的读写中，在重视课本教材中指引小学生对经典课文的朗读，让小学生充分体会知识的语言魅力所在。在这个过程当中，教师还应培养锻炼小学生的思维空间，以此提高小学生的创造能力和创新能力水平。
例如，小学生在学习《桂林山水》这篇文章时，作者不是直接对桂林山水进行描绘，而是从西湖和大海的对比下把漓江的美展示在读者的面前，然后把“静、清、绿”的特点运用排比句式生动形象地体现在读者面前。教师需要做的就是，不但需要带领小学生领悟桂林山水的美丽，还要带领小学生对课本知识进行深度“挖掘”，在写作的时候能够利用起来。
（二）结合课文内容，鼓励学生仿写
仿写是解析范文结构和句子构思等内容进行模仿的写作。与此同时仿写也是借鉴和模仿他人的写作手法以此来表达自身情感的一种方法。写作文最开始的过程就是仿写，仿写也有利于培养锻炼小学生的写作兴趣。从阅读到写作，仿写都是必不可少的。教师在上课的时候，也可以结合课文指导小学生进行仿写。
比如学习课文《威尼斯的小艇》中，课文中写船夫驾驶技术的熟练。“船夫的驾驶技术特别好”这句话起着统领的作用，这句话表达了这一段的中心意思，下文中从速度快、船多、体积小、动作娴熟等方面证明了船夫驾驶技术熟练，“两边的建筑飞速后退”，这句话也表达了船夫驾驶速度快的特点。小学生在阅读的时候需要体会这种表达特点，然后应用总分，从侧面描绘的形式来突出主题。
（三）通过缩写复述，加深阅读理解
为了能够锻炼小学生的读写能力，让小学生对课本的理解更加深入，同时提高小学生的语言表达能力，教师可以组织小学生进行复述或缩写。复述就是小学生对课文深入理解的基础之上，根据自身的理解，自己组织语言把课文内容复述出来，复述不需要掌握课文的全部细节，只是需要把课文的大概和故事发展进行复述就可以。由于小学生在小学过程中学习的课文比较短，复述练习就很符合小学生的能力水平，又能够很好地提高小学生语言表达能力。缩写就是和复述相对应的另外一种教学方法，缩写需要小学生把课文内容用书面写作的形式展示出来，小学生可以根据自身对课文的阅读、理解进行适当的缩写，介绍故事的大致内容。
比如教师在教学《凡卡》这篇文章时，课文中大量描写凡卡的学徒生活和乡村日常生活，每个段落间都紧密相连，如果进行缩写比较困难，而且小学生容易遗忘重要的知识点。这个时候教师就可以让小学生进行复述，在复述的时候，小学生不但需要概括出凡卡在学徒的时候的悲惨遭遇，还需要复述表达凡卡在给爷爷写信的时候迫切的心理活动，让听者能够体会到黑暗社会对凡卡的伤害，引发听者对凡卡遭遇的同情心。这样的复述活动既查验了小学生对课文知识的理解，小学生会根据自身的理解组织语言，也有利于小学生写作水平的提高。
（四）引导学生思考，表达自身观点
小学生自己思考的时候就是其思维能力提高的时候，在小学阶段语文学习的时候，教师应该给小学生一定的启发，指引小学生表达自己的意见。在上课的时候，受阅读任务和要求的相关限制，许多教师把提升小学生对课文内容的理解和小学生解答题目的正确率作为教学的目标，这样的教学方式限制了小学生思考能力。小学生的读写能力是指小学生对阅读知识产生自己独有的见解，并且把这一见解运用在自己的写作当中。教师在进行阅读教学的时候，如果忽视了小学生表达自身意见过程，小学生就很难通过阅读进行思考，也没有办法将其运用在写作当中。对此，不管是对课本文章，还是课外文章的阅读教学，教师都需要给小学生预留思考的时间，鼓励小学生发表自己的意见。
例如教师讲解课文《怀念母亲》时，文中描写了作者情感起伏，表达了其怀念亲生母亲和祖国母亲的思想情感。教师先指导学生认真思考，分析作者在怀念两个母亲时思想情感的变化，作者在文章摘抄日记段落的目的是什么，学生通过自己的探究，能够出现不一样的认识与看法，此时教师鼓励他们大胆表达。只要学生在某个主题上实现自主思考，并形成自己的观点，这也是写作时审题与确定立意的过程，既帮助学生深入理解了课文内容，也提升了读写结合的效率。
三、结语
综上所述，阅读教学是小学语文教学中的重要内容，需要每个教师引起高度重视。由于阅读与写作有着密切关系，为了实现阅读教学有效性的提升，小学语文教师要注重运用读写结合的形式，在课堂上指导学生加强仿写、续写和改写等写作训练。在读写的过程中，学生将对课文内容与思想情感把握更加准确，也确保了小学语文阅读教学效率的提升。
参考文献
[1]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（5）.
[2]刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018（24）.
[3]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）.
[4]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生的阅读能力水平培养和教师的教学方法不可分割，教师在课堂上如果能够把阅读和写作相融合进行教学，那么小学生的学习就不会只限制于阅读和写作的某一方面，而是阅读和写作共同进步以此提升小学生的学习能力水平。在上课的时候，教师应该针对某一篇文章运用各类教学方式，充分利用这一教学资源，通过这种方法来调动小学生的学习兴趣，积极鼓励小学生表达自己的观点，开拓小学生的思维空间，与此同时，教师组织该文章的相关复述、缩写活动或仿写、续写等活动，促使学生语言表达能力实现提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学的意义
阅读教学对小学生学习语文知识而言必不可少，小学生通过阅读能够培养读写能力，深入对课本知识的理解。牢记知识点，提升自己的文学素养。通过写作能够培养小学生的语言表达能力水平，小学生把阅读的相关知识消化之后，然后合理地在写作中体现出来。这样，不但可以提升小学生的阅读能力水平，与此同时写作能力也大大提升。当代小学生语文教学当中，大多都是阅读和写作独立进行教学，小学生只能单独学习阅读或者是写作，阅读和写作不能很好地融合。阅读和写作是相互的、有促进作用，写作是在阅读的基础上，写作又反过来促进着阅读。所以，当代小学语文教学中教师应该注重阅读和写作的融合教学，让小学生在阅读提升的同时，写作水平能力也得到提升。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析
（一）阅读带动写作，感受语言魅力
通常情况之下，小学语文课本都是经过挑选的教学素材，教材中蕴含了丰富多彩的写作材料，对此，教师可以对小学语文教材进行深度挖掘，让教师的教学功能得到最大程度的发挥。首先，教师需要对课本材料進行深度挖掘以及研究，在理解教学材料的基础上指引小学生交流、讨论。在日常的读写中，在重视课本教材中指引小学生对经典课文的朗读，让小学生充分体会知识的语言魅力所在。在这个过程当中，教师还应培养锻炼小学生的思维空间，以此提高小学生的创造能力和创新能力水平。
例如，小学生在学习《桂林山水》这篇文章时，作者不是直接对桂林山水进行描绘，而是从西湖和大海的对比下把漓江的美展示在读者的面前，然后把“静、清、绿”的特点运用排比句式生动形象地体现在读者面前。教师需要做的就是，不但需要带领小学生领悟桂林山水的美丽，还要带领小学生对课本知识进行深度“挖掘”，在写作的时候能够利用起来。
（二）结合课文内容，鼓励学生仿写
仿写是解析范文结构和句子构思等内容进行模仿的写作。与此同时仿写也是借鉴和模仿他人的写作手法以此来表达自身情感的一种方法。写作文最开始的过程就是仿写，仿写也有利于培养锻炼小学生的写作兴趣。从阅读到写作，仿写都是必不可少的。教师在上课的时候，也可以结合课文指导小学生进行仿写。
比如学习课文《威尼斯的小艇》中，课文中写船夫驾驶技术的熟练。“船夫的驾驶技术特别好”这句话起着统领的作用，这句话表达了这一段的中心意思，下文中从速度快、船多、体积小、动作娴熟等方面证明了船夫驾驶技术熟练，“两边的建筑飞速后退”，这句话也表达了船夫驾驶速度快的特点。小学生在阅读的时候需要体会这种表达特点，然后应用总分，从侧面描绘的形式来突出主题。
（三）通过缩写复述，加深阅读理解
为了能够锻炼小学生的读写能力，让小学生对课本的理解更加深入，同时提高小学生的语言表达能力，教师可以组织小学生进行复述或缩写。复述就是小学生对课文深入理解的基础之上，根据自身的理解，自己组织语言把课文内容复述出来，复述不需要掌握课文的全部细节，只是需要把课文的大概和故事发展进行复述就可以。由于小学生在小学过程中学习的课文比较短，复述练习就很符合小学生的能力水平，又能够很好地提高小学生语言表达能力。缩写就是和复述相对应的另外一种教学方法，缩写需要小学生把课文内容用书面写作的形式展示出来，小学生可以根据自身对课文的阅读、理解进行适当的缩写，介绍故事的大致内容。
比如教师在教学《凡卡》这篇文章时，课文中大量描写凡卡的学徒生活和乡村日常生活，每个段落间都紧密相连，如果进行缩写比较困难，而且小学生容易遗忘重要的知识点。这个时候教师就可以让小学生进行复述，在复述的时候，小学生不但需要概括出凡卡在学徒的时候的悲惨遭遇，还需要复述表达凡卡在给爷爷写信的时候迫切的心理活动，让听者能够体会到黑暗社会对凡卡的伤害，引发听者对凡卡遭遇的同情心。这样的复述活动既查验了小学生对课文知识的理解，小学生会根据自身的理解组织语言，也有利于小学生写作水平的提高。
（四）引导学生思考，表达自身观点
小学生自己思考的时候就是其思维能力提高的时候，在小学阶段语文学习的时候，教师应该给小学生一定的启发，指引小学生表达自己的意见。在上课的时候，受阅读任务和要求的相关限制，许多教师把提升小学生对课文内容的理解和小学生解答题目的正确率作为教学的目标，这样的教学方式限制了小学生思考能力。小学生的读写能力是指小学生对阅读知识产生自己独有的见解，并且把这一见解运用在自己的写作当中。教师在进行阅读教学的时候，如果忽视了小学生表达自身意见过程，小学生就很难通过阅读进行思考，也没有办法将其运用在写作当中。对此，不管是对课本文章，还是课外文章的阅读教学，教师都需要给小学生预留思考的时间，鼓励小学生发表自己的意见。
例如教师讲解课文《怀念母亲》时，文中描写了作者情感起伏，表达了其怀念亲生母亲和祖国母亲的思想情感。教师先指导学生认真思考，分析作者在怀念两个母亲时思想情感的变化，作者在文章摘抄日记段落的目的是什么，学生通过自己的探究，能够出现不一样的认识与看法，此时教师鼓励他们大胆表达。只要学生在某个主题上实现自主思考，并形成自己的观点，这也是写作时审题与确定立意的过程，既帮助学生深入理解了课文内容，也提升了读写结合的效率。
三、结语
综上所述，阅读教学是小学语文教学中的重要内容，需要每个教师引起高度重视。由于阅读与写作有着密切关系，为了实现阅读教学有效性的提升，小学语文教师要注重运用读写结合的形式，在课堂上指导学生加强仿写、续写和改写等写作训练。在读写的过程中，学生将对课文内容与思想情感把握更加准确，也确保了小学语文阅读教学效率的提升。
参考文献
[1]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（5）.
[2]刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018（24）.
[3]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）.
[4]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.