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摘 要 新课程改革要求教师更新教育观念，转变学生的学习行为方式，改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
关键词 教学 课改 师生
新课程改革要求教师更新教育观念，转变学生的学习行为方式，改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过近几年的语文教学实践，我不断探索课堂教学经验，逐步摸索出一套转变自己的教学行为的方法。
一、引领学生合作探究，共同成长
新课程强调，教学是教与学的交往互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生享受彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我在语文教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教、互学、团结、协作，形成一个真正的“学习共同体”。因为师生各有自己的个性、长处、短处，在合作探究学习中如能发挥各自潜力，相互启发，在合作中取得互动，在互动中达到互补从而达到共同提高的目的。对学生而言，交流意味着主体性的凸显，个性的的展示，创造性的解放。对教师而言，交流意味着不仅是传播知识，而且是专业成长和自我实现的过程。著名的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”因此，我们教师要多思考，多反思，在实践中根据实际需要参与到学生学习中去，从而让教学活动达到高效，让学生在最大的程度上受益。
二、走出多媒体课件的使用误区，积极培养学生形象思维能力
运用多媒体教学手段，的确给语文课堂教学带来生机和活力。但有的语文教师为图省事省心，一备课，就在网络上下载现成的教学资源，而自己却懒得亲近文本、钻研文本和独立思考。于是，课堂上，教师展示着一个又一个优美的视频，播放着一个又一个声色具茂的音频。学生成了真正的“观众”，只是暂时沉醉于美丽的画面和声音之中，一节课下来却一无所获。过多的多媒体使用，使教学远离了语言，学生没了思索，课堂没了质疑，师生之间没了思想的碰撞，学生的语文收效究竟有多大？
教师的课堂教学变相的由现代的“机灌”代替传统的“口灌”，并没有达到课改的终极目标。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“只可意会不可言传”的想象能力，“此中有真意，欲辨已忘言”的审美能力，文字提供的想象空间远远大于直观画面。我们尽可能利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替课堂。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。因此，多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替整个语文教学过程。
语文教师要充分利用文本资源，培养学生亲近文本，感受文本体现的风俗美、人情美、生活美、文化美，让学生真正体会到学习语文的美妙境界。
三、创设“好问多动”的氛围
学生学习语文兴趣的浓厚与否，在很大程度上决定着学生的学习语文的态度和学习效果。学生的好奇心，这是追求知识的原动力，是求知欲的嫩芽。学生在学习生活中往往会对某一文本特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对知识的探索和追求。也由此会提出各种看似无稽实有深意的问题。教师要顺应学生的心理，正确引导他们好问的习惯，切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。好问多动是青少年的天性，让学生在课堂上动手做“学问”，就是把学生从“静”解放出来，耐心引导他们动手，使他们在“动”中增长知识，形成学习的动力。
四、营造宽松愉悦的学习氛围，培养学习方法
教师在与学生探讨文本时，要与学生平等交往，平等对话，建立平等的学习合作关系。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习语文的激情才能被激发，思维的火花才能被点燃。教师要主动听取学生的发言、质疑，在探讨中与学生共同感受学习的愉悦。教师在课堂上要注重引导学生分析“生活中的语文”，指导学生掌握正确的学习方法，不断 “授之以渔”，减轻学生学习负担。为此，在向学生传授语文知识和技能的同时，要有意识的对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励和理解，培养学生积极参与的信心和热情，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步培养学生学会分析语言现象、解决语言表达和运用的方法、能力，从而激发学生求知欲望，提高学生的语文素养。
关键词 教学 课改 师生
新课程改革要求教师更新教育观念，转变学生的学习行为方式，改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过近几年的语文教学实践，我不断探索课堂教学经验，逐步摸索出一套转变自己的教学行为的方法。
一、引领学生合作探究，共同成长
新课程强调，教学是教与学的交往互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生享受彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我在语文教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教、互学、团结、协作，形成一个真正的“学习共同体”。因为师生各有自己的个性、长处、短处，在合作探究学习中如能发挥各自潜力，相互启发，在合作中取得互动，在互动中达到互补从而达到共同提高的目的。对学生而言，交流意味着主体性的凸显，个性的的展示，创造性的解放。对教师而言，交流意味着不仅是传播知识，而且是专业成长和自我实现的过程。著名的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”因此，我们教师要多思考，多反思，在实践中根据实际需要参与到学生学习中去，从而让教学活动达到高效，让学生在最大的程度上受益。
二、走出多媒体课件的使用误区，积极培养学生形象思维能力
运用多媒体教学手段，的确给语文课堂教学带来生机和活力。但有的语文教师为图省事省心，一备课，就在网络上下载现成的教学资源，而自己却懒得亲近文本、钻研文本和独立思考。于是，课堂上，教师展示着一个又一个优美的视频，播放着一个又一个声色具茂的音频。学生成了真正的“观众”，只是暂时沉醉于美丽的画面和声音之中，一节课下来却一无所获。过多的多媒体使用，使教学远离了语言，学生没了思索，课堂没了质疑，师生之间没了思想的碰撞，学生的语文收效究竟有多大？
教师的课堂教学变相的由现代的“机灌”代替传统的“口灌”，并没有达到课改的终极目标。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“只可意会不可言传”的想象能力，“此中有真意，欲辨已忘言”的审美能力，文字提供的想象空间远远大于直观画面。我们尽可能利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替课堂。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。因此，多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替整个语文教学过程。
语文教师要充分利用文本资源，培养学生亲近文本，感受文本体现的风俗美、人情美、生活美、文化美，让学生真正体会到学习语文的美妙境界。
三、创设“好问多动”的氛围
学生学习语文兴趣的浓厚与否，在很大程度上决定着学生的学习语文的态度和学习效果。学生的好奇心，这是追求知识的原动力，是求知欲的嫩芽。学生在学习生活中往往会对某一文本特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对知识的探索和追求。也由此会提出各种看似无稽实有深意的问题。教师要顺应学生的心理，正确引导他们好问的习惯，切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。好问多动是青少年的天性，让学生在课堂上动手做“学问”，就是把学生从“静”解放出来，耐心引导他们动手，使他们在“动”中增长知识，形成学习的动力。
四、营造宽松愉悦的学习氛围，培养学习方法
教师在与学生探讨文本时，要与学生平等交往，平等对话，建立平等的学习合作关系。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习语文的激情才能被激发，思维的火花才能被点燃。教师要主动听取学生的发言、质疑，在探讨中与学生共同感受学习的愉悦。教师在课堂上要注重引导学生分析“生活中的语文”，指导学生掌握正确的学习方法，不断 “授之以渔”，减轻学生学习负担。为此，在向学生传授语文知识和技能的同时，要有意识的对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励和理解，培养学生积极参与的信心和热情，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步培养学生学会分析语言现象、解决语言表达和运用的方法、能力，从而激发学生求知欲望，提高学生的语文素养。