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摘 要 生活即是教育, 脱离了生活的教育是空洞乏味没有任何意义的，本文通过实践教学就英语教学如何走向生活, 在生活中学习语言阐述了笔者的观点。
关键词 教学生活化 教学手段 语言运用
我国著名的教育家陶行知先生认为 “教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”由此可见，生活和教育是相辅相成的,“生活即教育”。教师在传授知识和训练学生能力的过程中，应注入生活内容，通过生活，自然而然，水到渠成地达到目的。
新课程改革为“生活化”的英语教学提供了一个实施的舞台，“要能够使学生获得处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。”因此，在日常的英语教学中，我们教师要努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。初中英语生活化教学, 我觉得应从以下几方面入手：
一、 使教学内容生活化 让英语贴近生活
生活是知识的源泉,我们要从生活入手,加强课堂和生活的沟通,联系实际, 设计出生动活泼的英语课,帮助学生更好地理解课文。
（一）让书本知识回归生活。
牛津初中英语的大部分内容都是来自生活, 比如我们熟悉的朋友、学校生活、希望工程、慈善事业、绿色上网等, 无不是与学生的生活息息相关。课文上一幅幅生动有趣的图片,配以文字说明大大激发了学生的学习积极性。如牛津英语8B 第三单元就以学生喜欢的网络游戏为切入点, 通过学习每关的内容获得点数,当达到一定的点数后就可以进入下一关，这个当下学生玩的电脑游戏方式很像，因此学生在学习的时候兴趣就特别浓厚，又例如在教学Star signs这一内容时，我让学生根据自己的生日找出对应的星座，说说自己的性格特征My characteristics,学生对此话题非常感兴趣，在活动中轻松掌握了十二星座的特征。接着我又问：When’s your father’s birthday? What’s his star sign? What’s his characteristics? When’s your mother’s birthday? What’s her star sign? What’s her characteristics? 对此有些学生哑口无言，一无所知。于是我布置作业要求学生回去了解父母的生日，说出他们的星座和性格特征。学生很乐意完成此项作业，在生活中又和父母多了一次交流，增进了感情。
（二）多用学生自身的生活素材。
对于初中学生来说大部分的时间都是在学校里, 因此我们可以利用这些学生非常熟悉的生活场景来组织教学。例如, 我们可以让学生在课上的前几分钟谈论自己的喜好, 或者是天气情况等, 这样不仅使学生的口语能力得到了锻炼, 而且也让学生下意识的关心身边的人或者事, 真正让英语和生活融为一体。
（三）充分挖掘生活中的英语资源。
从书本中学生能够获得很多知识，然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如我们身边有很多的指路牌，公共场所标语，广告等都是有英文翻译的，还有各种英文儿童片，歌曲等都是学生感兴趣和喜欢的。如果把这些能容融入课堂，那学生的英语能力就会大大提高。
二 、使教学方法生活化, 让英语走进生活
在传统的英语教学中基本都是老师讲学生听，然后再“死背死记”机械记忆，配合做大量的题目。学生为了学而学，学和用脱节，分数虽然很高但是实际用英语的能力确很差。而英语新课标强调英语教学要通过主体的参与、体验、实践、合作以及创造，获得认知能力和语言能力的发展。为了实现英语的“交际性”这个最终教学目标，英语教学必须创设生动真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐培养学习英语的兴趣和爱好，同时，逐步培养学生在真实生活环境中使用英语的积极性，让课堂教学走向生活化。
（一）多用直观教具刺激感官。
例如在牛津英语7A Unit6 中学生需要掌握不同衣物的表达。我就把家里小孩的不同种类的衣物带到了学校，而且这些衣物的颜色都不相同，这样又可以加入对颜色的复习运用。 学生看到这些衣物的时候都兴趣高涨，因为在他们看来这些衣物词汇的学习不是只停在书本上，而是非常鲜明直接“刺激”到了他们的感官。这比老师反复的说教效果要好的多。
（二）多用多媒体丰富课堂。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如在教学牛津英语8BUnit2时，文章讲述了一次去香港迪士尼乐园游玩的经历。对于很多没有去过的学生，乐园里的设施、设备、活动项目等都不了解，为了让学生更为直观的感受和了解，在课上我播放了迪士尼乐园的宣传篇。这帮助学生更好的掌握了迪士尼乐园的游玩路线和各个城堡能够玩的项目，对本文的理解自然就轻松了很多。课堂的教学氛围变得轻松和谐，教学效率大大的提高了。
（三）多用情景激发兴趣。
情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。教学研究表明：学生通过参加与其自身生活有关看得见、摸得着的具体活动，所受的教育感受才是深刻的。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实情景中学习语言，体验语言。例如在牛津英语7A Unit3中，学生需要掌握方位介词和正确的为他人指路。我把学生带出了教室，分散到学校的几个主要的路口。一部分学生扮演到学校来参观的游
（下转74页）（上接58页）客，其余一部分为他们指路。根据学校的实际情况，学生为他们指路，并且还要注意文明礼仪等方面。这样不仅真实的运用和巩固了指路的知识，还把之前学习的与人打招呼、问候、感谢等知识都融会贯通起来，知识运用巩固的效果相当好。 三、使语言运用生活化 让英语融入生活
英语学习的最终目的是发展综合运用语言的能力，用英语进行交流和表达。随着英语教学观念的更新，学生的英语学习运用要走出课堂，引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中丰富、提高，更让英语与生活融为一体。
（一）鼓励学生用英语进行日常交流。
心理学规律证明，学习外语如能最大限度的接近实际交流情景，那么交流能力的形成会更快、更容易。因此，在现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言，真正达到学以致用的目的。教师可要求学生在平时见面时用英语打招呼，如Hello! How are you? How do you do?等。还可以把课上所学的内容表演给父母、师生看，请大家提出宝贵的意见。这样不仅巩固了所学知识，加深了彼此感情，还使英语学习时时在身边，常常在口中，既可提高学生的英语口语表达能力，又能锻炼他们的交流能力。
（二）作业内容生活化。
教师可通过设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。例如，在7AUnit1学完后让学生围绕话题说说自己的实际情况的。学生有感而发，自然就有话可说。并且可以在自己的文章旁边配以图片说明，做成project的形式，放在教室后面的黑板报上。也可以在学完课文后布置让学生先进行自我介绍，再说一说熟悉的同学的特征的作业，在一堂课时先介绍自己，再介绍同学，其余学生根据他所描述的这位同学的特征Guess, 猜猜他说的是谁。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的知识，而且也增加了自信，学起英语来更有劲头了。
（三）开展丰富多彩的英语课内外活动。
在愚人节、万圣节、圣诞节等西方重大的节日时可以一起和学生用英语来庆祝，和学生一起装饰教室，装扮圣诞树，制作礼物。也可以举行一些比赛，如英文歌曲比赛，英文演讲比赛，英文戏剧，小品比赛等。还可以指定英语日，在这一天里学生在课后交谈只能用英语。
总之，英语生活化教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发了学生参与活动的强烈愿望，将学习的目的从“要我学”变为“我要学”。让学生在生活中学习，在学习中更好的生活。作为21世纪的英语教师要不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，促进学生最大程度上的发展。
参考文献：
［1］新课程标准英语课程标准[M].人民出版社,2003.
［2］沈哲勇.从虚拟语境到真实情景—英语情景教学的研究[J].中小学英语教学与研究,2007,(5).
［3］庄霞.初中英语生活化活动课教学模式探究[J].中小学英语教学与研究,2007,(207).
关键词 教学生活化 教学手段 语言运用
我国著名的教育家陶行知先生认为 “教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”由此可见，生活和教育是相辅相成的,“生活即教育”。教师在传授知识和训练学生能力的过程中，应注入生活内容，通过生活，自然而然，水到渠成地达到目的。
新课程改革为“生活化”的英语教学提供了一个实施的舞台，“要能够使学生获得处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。”因此，在日常的英语教学中，我们教师要努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。初中英语生活化教学, 我觉得应从以下几方面入手：
一、 使教学内容生活化 让英语贴近生活
生活是知识的源泉,我们要从生活入手,加强课堂和生活的沟通,联系实际, 设计出生动活泼的英语课,帮助学生更好地理解课文。
（一）让书本知识回归生活。
牛津初中英语的大部分内容都是来自生活, 比如我们熟悉的朋友、学校生活、希望工程、慈善事业、绿色上网等, 无不是与学生的生活息息相关。课文上一幅幅生动有趣的图片,配以文字说明大大激发了学生的学习积极性。如牛津英语8B 第三单元就以学生喜欢的网络游戏为切入点, 通过学习每关的内容获得点数,当达到一定的点数后就可以进入下一关，这个当下学生玩的电脑游戏方式很像，因此学生在学习的时候兴趣就特别浓厚，又例如在教学Star signs这一内容时，我让学生根据自己的生日找出对应的星座，说说自己的性格特征My characteristics,学生对此话题非常感兴趣，在活动中轻松掌握了十二星座的特征。接着我又问：When’s your father’s birthday? What’s his star sign? What’s his characteristics? When’s your mother’s birthday? What’s her star sign? What’s her characteristics? 对此有些学生哑口无言，一无所知。于是我布置作业要求学生回去了解父母的生日，说出他们的星座和性格特征。学生很乐意完成此项作业，在生活中又和父母多了一次交流，增进了感情。
（二）多用学生自身的生活素材。
对于初中学生来说大部分的时间都是在学校里, 因此我们可以利用这些学生非常熟悉的生活场景来组织教学。例如, 我们可以让学生在课上的前几分钟谈论自己的喜好, 或者是天气情况等, 这样不仅使学生的口语能力得到了锻炼, 而且也让学生下意识的关心身边的人或者事, 真正让英语和生活融为一体。
（三）充分挖掘生活中的英语资源。
从书本中学生能够获得很多知识，然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如我们身边有很多的指路牌，公共场所标语，广告等都是有英文翻译的，还有各种英文儿童片，歌曲等都是学生感兴趣和喜欢的。如果把这些能容融入课堂，那学生的英语能力就会大大提高。
二 、使教学方法生活化, 让英语走进生活
在传统的英语教学中基本都是老师讲学生听，然后再“死背死记”机械记忆，配合做大量的题目。学生为了学而学，学和用脱节，分数虽然很高但是实际用英语的能力确很差。而英语新课标强调英语教学要通过主体的参与、体验、实践、合作以及创造，获得认知能力和语言能力的发展。为了实现英语的“交际性”这个最终教学目标，英语教学必须创设生动真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐培养学习英语的兴趣和爱好，同时，逐步培养学生在真实生活环境中使用英语的积极性，让课堂教学走向生活化。
（一）多用直观教具刺激感官。
例如在牛津英语7A Unit6 中学生需要掌握不同衣物的表达。我就把家里小孩的不同种类的衣物带到了学校，而且这些衣物的颜色都不相同，这样又可以加入对颜色的复习运用。 学生看到这些衣物的时候都兴趣高涨，因为在他们看来这些衣物词汇的学习不是只停在书本上，而是非常鲜明直接“刺激”到了他们的感官。这比老师反复的说教效果要好的多。
（二）多用多媒体丰富课堂。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如在教学牛津英语8BUnit2时，文章讲述了一次去香港迪士尼乐园游玩的经历。对于很多没有去过的学生，乐园里的设施、设备、活动项目等都不了解，为了让学生更为直观的感受和了解，在课上我播放了迪士尼乐园的宣传篇。这帮助学生更好的掌握了迪士尼乐园的游玩路线和各个城堡能够玩的项目，对本文的理解自然就轻松了很多。课堂的教学氛围变得轻松和谐，教学效率大大的提高了。
（三）多用情景激发兴趣。
情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。教学研究表明：学生通过参加与其自身生活有关看得见、摸得着的具体活动，所受的教育感受才是深刻的。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实情景中学习语言，体验语言。例如在牛津英语7A Unit3中，学生需要掌握方位介词和正确的为他人指路。我把学生带出了教室，分散到学校的几个主要的路口。一部分学生扮演到学校来参观的游
（下转74页）（上接58页）客，其余一部分为他们指路。根据学校的实际情况，学生为他们指路，并且还要注意文明礼仪等方面。这样不仅真实的运用和巩固了指路的知识，还把之前学习的与人打招呼、问候、感谢等知识都融会贯通起来，知识运用巩固的效果相当好。 三、使语言运用生活化 让英语融入生活
英语学习的最终目的是发展综合运用语言的能力，用英语进行交流和表达。随着英语教学观念的更新，学生的英语学习运用要走出课堂，引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中丰富、提高，更让英语与生活融为一体。
（一）鼓励学生用英语进行日常交流。
心理学规律证明，学习外语如能最大限度的接近实际交流情景，那么交流能力的形成会更快、更容易。因此，在现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言，真正达到学以致用的目的。教师可要求学生在平时见面时用英语打招呼，如Hello! How are you? How do you do?等。还可以把课上所学的内容表演给父母、师生看，请大家提出宝贵的意见。这样不仅巩固了所学知识，加深了彼此感情，还使英语学习时时在身边，常常在口中，既可提高学生的英语口语表达能力，又能锻炼他们的交流能力。
（二）作业内容生活化。
教师可通过设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。例如，在7AUnit1学完后让学生围绕话题说说自己的实际情况的。学生有感而发，自然就有话可说。并且可以在自己的文章旁边配以图片说明，做成project的形式，放在教室后面的黑板报上。也可以在学完课文后布置让学生先进行自我介绍，再说一说熟悉的同学的特征的作业，在一堂课时先介绍自己，再介绍同学，其余学生根据他所描述的这位同学的特征Guess, 猜猜他说的是谁。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的知识，而且也增加了自信，学起英语来更有劲头了。
（三）开展丰富多彩的英语课内外活动。
在愚人节、万圣节、圣诞节等西方重大的节日时可以一起和学生用英语来庆祝，和学生一起装饰教室，装扮圣诞树，制作礼物。也可以举行一些比赛，如英文歌曲比赛，英文演讲比赛，英文戏剧，小品比赛等。还可以指定英语日，在这一天里学生在课后交谈只能用英语。
总之，英语生活化教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发了学生参与活动的强烈愿望，将学习的目的从“要我学”变为“我要学”。让学生在生活中学习，在学习中更好的生活。作为21世纪的英语教师要不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，促进学生最大程度上的发展。
参考文献：
［1］新课程标准英语课程标准[M].人民出版社,2003.
［2］沈哲勇.从虚拟语境到真实情景—英语情景教学的研究[J].中小学英语教学与研究,2007,(5).
［3］庄霞.初中英语生活化活动课教学模式探究[J].中小学英语教学与研究,2007,(207).