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《普通高中地理课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中强调“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，倡导自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，满足学生不同的地理学习需要”。中图版地理教科书在内容呈现上表现为每一课有探索、正文、案例研究三部分，每一章节设置一个课题，教学内容包括：每单元开篇的课题，每节包括“探索”“学习指南”“知识链接”“名词链接”“阅读”和课后的“案例研究”等。这种教学內容的组织和呈现多样化，有利于支撑高效率的课堂教学，为学生创造自主学习、探究学习和合作学习的情景和空间，为师生互动提供丰富的资源。在必修课教学过程中，我把这些教学资源分为问题部分、辅助的图文材料部分和能力拓展部分三大类，从而充分开发、合理利用课程资源，丰富课程内容，增强地理教学活力，以实现高中地理课程的总体目标。
一、巧用问题设计，激发学生学习的热情和兴趣，创设探究的平台和空间
必修教材中所设计的问题包括课前的“探索思考”，课中的“学习指南”“读图思考”和课后的“案例研究思考”。当学生翻开教材某一课时，首先映入眼帘的是“探索思考”，就能激发学生学习地理兴趣，诱发良好的学习动机。课中的“学习指南”使学生明确了本课的学习重点，便于他们在自主学习过程中抓住重点，提高学习效率。“读图思考”能提升学生图文结合的能力，化抽象为具体，加深学习记忆。课后的“案例研究思考”能进一步拓宽学生视野，提升学生的探究能力。只要我们巧妙利用这些问题，就能有效地激发学生学习的热情和兴趣，引导学生探索问题，升华所学知识。在实际教学中的过程为：了解“探究思考”——学生阅读课文——回答探究问题——教师适时阐释、补充——师生共同小结——解决相关具体问题。例如，在进行《自然条件对城市及交通线路影响》第2课时教学时，我的教学进程基本是按以下步骤进行的：
1.导入：利用课前“探索”，“地形、地势与交通”，读图4-1-1“中国主要铁路分布”图和图4-1-2“中国地形和地势”图，引出本课要探究的两个主要问题——我国东西部铁路线的疏密程度有何差异？为什么青藏高原铁路稀疏，而东部平原区铁路线路密集？以此激发学生主动学习的兴趣。
2.学生以两个“探索问题”为前提，分析问题：我国铁路线的分布与地形、地势有什么关系？以引导学生深入探究主要问题。
3.学生回答上述问题，教师结合学生回答情况，适时加以总结归纳：自然条件对交通线路影响，包括自然条件对交通线路走向的影响；对线网密度和分布格局的影响和对运输方式的影响。
显而易见，利用教材中所设计的问题，不但可以引导学生主动积极地进行深入探究，还能促使教师根据情况灵活把握教学内容，进而深化教学内容，提升教学思想，增进学生的地理素养。
因此，我认为在教学中利用教材设计的问题，能满足四个方面的需要：一是能激起不同层面学生享受质疑、释疑“成功体验”的需要；二是能激发学生合作探究兴趣的需要；三是能联系“旧知”、发观“新知”、探究“未知”的需要；四是能联系社会引发创新，拓展思维的需要。
二、巧用教辅图文资料，培养学生探究的能力
中图版必修教科书中辅助的图文资料主要有“读图”“阅读”“实验”等，巧用这些教辅图文资料，既能为学生提供符合其认知水平的思考素材与学习指引，又能调动学生的主动参与能力，培养学生分析与探究问题能力。例如,在进行《地球的运动》教学时，用地球仪演示地球的自转，让学生仔细观察思考：从北极上空和南极上空两个角度观察自转的方向是否相同？当我将地球仪任意地放在讲桌时，学生的注意力都集中在地球仪上，于是我提出了一个复习旧知的问题：“地球仪的放置是否正确？”有的同学说放置正确，有的同学说放置不正确，甚至有的同学拿地球仪演示正确的放置，学生的参与性很高。当我肯定了正确的放置，纠正错误的放置后让学生演示地球的自转，分别从不同的位置观察地球自转的方向。
三、充分利用能力拓展部分的材料，提升学生研究性学习能力
必修教材中，每节课后的“案例研究”，每单元设置的“课题”，为我们一线教师在地理教学中引入研究性学习方式提供了重要的参照和借鉴。实践中，我以“案例研究”为基础，让学生围绕中心问题解读、分析、运用资料、培养学生处理地理信息的能力，训练学生的地理思维能力，在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的一般步骤。在学生主动参与、分析规律过程中，使他们体会学习的乐趣和成功的快乐；在解决问题的过程中，激活学生的各种知识储备，获得探究学习的体验，提高学习能力。
一、巧用问题设计，激发学生学习的热情和兴趣，创设探究的平台和空间
必修教材中所设计的问题包括课前的“探索思考”，课中的“学习指南”“读图思考”和课后的“案例研究思考”。当学生翻开教材某一课时，首先映入眼帘的是“探索思考”，就能激发学生学习地理兴趣，诱发良好的学习动机。课中的“学习指南”使学生明确了本课的学习重点，便于他们在自主学习过程中抓住重点，提高学习效率。“读图思考”能提升学生图文结合的能力，化抽象为具体，加深学习记忆。课后的“案例研究思考”能进一步拓宽学生视野，提升学生的探究能力。只要我们巧妙利用这些问题，就能有效地激发学生学习的热情和兴趣，引导学生探索问题，升华所学知识。在实际教学中的过程为：了解“探究思考”——学生阅读课文——回答探究问题——教师适时阐释、补充——师生共同小结——解决相关具体问题。例如，在进行《自然条件对城市及交通线路影响》第2课时教学时，我的教学进程基本是按以下步骤进行的：
1.导入：利用课前“探索”，“地形、地势与交通”，读图4-1-1“中国主要铁路分布”图和图4-1-2“中国地形和地势”图，引出本课要探究的两个主要问题——我国东西部铁路线的疏密程度有何差异？为什么青藏高原铁路稀疏，而东部平原区铁路线路密集？以此激发学生主动学习的兴趣。
2.学生以两个“探索问题”为前提，分析问题：我国铁路线的分布与地形、地势有什么关系？以引导学生深入探究主要问题。
3.学生回答上述问题，教师结合学生回答情况，适时加以总结归纳：自然条件对交通线路影响，包括自然条件对交通线路走向的影响；对线网密度和分布格局的影响和对运输方式的影响。
显而易见，利用教材中所设计的问题，不但可以引导学生主动积极地进行深入探究，还能促使教师根据情况灵活把握教学内容，进而深化教学内容，提升教学思想，增进学生的地理素养。
因此，我认为在教学中利用教材设计的问题，能满足四个方面的需要：一是能激起不同层面学生享受质疑、释疑“成功体验”的需要；二是能激发学生合作探究兴趣的需要；三是能联系“旧知”、发观“新知”、探究“未知”的需要；四是能联系社会引发创新，拓展思维的需要。
二、巧用教辅图文资料，培养学生探究的能力
中图版必修教科书中辅助的图文资料主要有“读图”“阅读”“实验”等，巧用这些教辅图文资料，既能为学生提供符合其认知水平的思考素材与学习指引，又能调动学生的主动参与能力，培养学生分析与探究问题能力。例如,在进行《地球的运动》教学时，用地球仪演示地球的自转，让学生仔细观察思考：从北极上空和南极上空两个角度观察自转的方向是否相同？当我将地球仪任意地放在讲桌时，学生的注意力都集中在地球仪上，于是我提出了一个复习旧知的问题：“地球仪的放置是否正确？”有的同学说放置正确，有的同学说放置不正确，甚至有的同学拿地球仪演示正确的放置，学生的参与性很高。当我肯定了正确的放置，纠正错误的放置后让学生演示地球的自转，分别从不同的位置观察地球自转的方向。
三、充分利用能力拓展部分的材料，提升学生研究性学习能力
必修教材中，每节课后的“案例研究”，每单元设置的“课题”，为我们一线教师在地理教学中引入研究性学习方式提供了重要的参照和借鉴。实践中，我以“案例研究”为基础，让学生围绕中心问题解读、分析、运用资料、培养学生处理地理信息的能力，训练学生的地理思维能力，在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的一般步骤。在学生主动参与、分析规律过程中，使他们体会学习的乐趣和成功的快乐；在解决问题的过程中，激活学生的各种知识储备，获得探究学习的体验，提高学习能力。