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语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。让学生学会倾听。也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。让学生通过听，学会交流和沟通。在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。如教学《月光启蒙》这篇课文。当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
二、创设“说”的情境
“说”就是能正确运用语言、姿势、表情、眼神等肢体语言表情达意。在教学中，我注意从以下两个方面入手，培养学生“说”的能力：
1 改变传统观念，激励学生敢于表达。新课程倡导学生是学习的主导者。因此，教师必须彻底改变过去在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的做法，在宽松平和的课堂氛围中，与学生平等对话，把课堂的主动权还给学生，让他们在属于自己的舞台上尽情的展示自己的才华。对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。调动和保护学生自主学习的积极性，引导他们敢想敢说，敢于表达自己独特的见解。
2 注重“说”的训练，提高口语交际能力。现行教材安排了口语交际训练，由此可以看出对“说”的重视，这也为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。在教学口语交际时，教师可以采取多种形式，面向全体学生，让人人都有参与训练的机会，力图扭转重读写，轻听说的不良倾向。
三、指导“读”的技巧
新课程明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何在教学中指导学生进行有效朗读呢？我着重从以下三方面给予学生指导：
1 范读引领，指导朗读。教师声情并茂的范读，是对学生进行朗读指导的最好引领。学生模仿力强，任何一篇课文，教师范读两三遍，学生便能准确地把握课文的感情基调了。同时，教师的范读，可以有效地指导学生在读的过程中出现不正确的停顿和唱读现象，让学生模仿老师把课文读通、读顺、读美。久而久之，学生的语感就会不断提升，也有利于学生对文章思想感情的把握和理解。
2 音乐渲染，指导朗读。音乐可以陶冶人的情操。同样，在教学中，借助音乐进行配乐朗读，可以烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文，获得情感体验。但在音乐的选择上，要注意选择与教材语言具有一致性或相似性的音乐。这样就会获得意想不到的效果。
3 字字品味，指导朗读。教学中，单纯的强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成了“无源之水，无本之木”的“虚情假意”，“悟情”应与词语的品味，揣摩有机结合。教师要引导学生在读的基础上，选择感受最深的重点词语读一读，想一想，说一说，潜心体会语言的含义，实现“以读悟语”与“以读悟情”的交织融合。
四、诱发“写”的欲望
语文课堂要克服学生动笔难的关键就是诱发写作欲望。培养学生写作的能力，在教学中我做了以下两方面的尝试：
1 重视读写结合，加强课内外阅读指导。古人云“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”。书读的多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。教师在教学中要要求学生在课外大量阅读，如中国的四大名著、中国古今寓言、中外现当代童话、外国文学名著等等。但光靠读是不够的，在读的基础上要对所读之书进行熟读精思，经常写一写读书笔记或对书中的精辟语句做出批注。这样长此以往，坚持不懈，作出文章来犹如泉涌、滔滔不绝。
2 重视习作教学，提高写作能力。教材中安排的习作练习，应该是教师习作教学的重点。在习作前，教师可以先引导学生互相交流习作素材，确立习作中心，构建习作框架，指导学生按照一定的顺序，把事件的经过写具体，注重开头的起笔和结尾的收笔。在练习口语流畅表达的基础上，让学生轻轻松松的完成一篇习作。最后还可以让学生相互之间进行修改，取长补短，促进习作能力的不断提高。
“听、说、读、写”能力的培养是语文学习整体能力的培养，也是新课程标准中三维目标的综合体现。它们之间互相联系、互相促进，缺一不可。相信，只要我们每一位语文教师，在进行基础知识传授的同时，注重学生听说读写综合能力的培养。那么，我们一定会培养出适应现代社会发展的合格人才！
（责任编校：蓉莞）
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。让学生学会倾听。也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。让学生通过听，学会交流和沟通。在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。如教学《月光启蒙》这篇课文。当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
二、创设“说”的情境
“说”就是能正确运用语言、姿势、表情、眼神等肢体语言表情达意。在教学中，我注意从以下两个方面入手，培养学生“说”的能力：
1 改变传统观念，激励学生敢于表达。新课程倡导学生是学习的主导者。因此，教师必须彻底改变过去在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的做法，在宽松平和的课堂氛围中，与学生平等对话，把课堂的主动权还给学生，让他们在属于自己的舞台上尽情的展示自己的才华。对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。调动和保护学生自主学习的积极性，引导他们敢想敢说，敢于表达自己独特的见解。
2 注重“说”的训练，提高口语交际能力。现行教材安排了口语交际训练，由此可以看出对“说”的重视，这也为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。在教学口语交际时，教师可以采取多种形式，面向全体学生，让人人都有参与训练的机会，力图扭转重读写，轻听说的不良倾向。
三、指导“读”的技巧
新课程明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何在教学中指导学生进行有效朗读呢？我着重从以下三方面给予学生指导：
1 范读引领，指导朗读。教师声情并茂的范读，是对学生进行朗读指导的最好引领。学生模仿力强，任何一篇课文，教师范读两三遍，学生便能准确地把握课文的感情基调了。同时，教师的范读，可以有效地指导学生在读的过程中出现不正确的停顿和唱读现象，让学生模仿老师把课文读通、读顺、读美。久而久之，学生的语感就会不断提升，也有利于学生对文章思想感情的把握和理解。
2 音乐渲染，指导朗读。音乐可以陶冶人的情操。同样，在教学中，借助音乐进行配乐朗读，可以烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文，获得情感体验。但在音乐的选择上，要注意选择与教材语言具有一致性或相似性的音乐。这样就会获得意想不到的效果。
3 字字品味，指导朗读。教学中，单纯的强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成了“无源之水，无本之木”的“虚情假意”，“悟情”应与词语的品味，揣摩有机结合。教师要引导学生在读的基础上，选择感受最深的重点词语读一读，想一想，说一说，潜心体会语言的含义，实现“以读悟语”与“以读悟情”的交织融合。
四、诱发“写”的欲望
语文课堂要克服学生动笔难的关键就是诱发写作欲望。培养学生写作的能力，在教学中我做了以下两方面的尝试：
1 重视读写结合，加强课内外阅读指导。古人云“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”。书读的多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。教师在教学中要要求学生在课外大量阅读，如中国的四大名著、中国古今寓言、中外现当代童话、外国文学名著等等。但光靠读是不够的，在读的基础上要对所读之书进行熟读精思，经常写一写读书笔记或对书中的精辟语句做出批注。这样长此以往，坚持不懈，作出文章来犹如泉涌、滔滔不绝。
2 重视习作教学，提高写作能力。教材中安排的习作练习，应该是教师习作教学的重点。在习作前，教师可以先引导学生互相交流习作素材，确立习作中心，构建习作框架，指导学生按照一定的顺序，把事件的经过写具体，注重开头的起笔和结尾的收笔。在练习口语流畅表达的基础上，让学生轻轻松松的完成一篇习作。最后还可以让学生相互之间进行修改，取长补短，促进习作能力的不断提高。
“听、说、读、写”能力的培养是语文学习整体能力的培养，也是新课程标准中三维目标的综合体现。它们之间互相联系、互相促进，缺一不可。相信，只要我们每一位语文教师，在进行基础知识传授的同时，注重学生听说读写综合能力的培养。那么，我们一定会培养出适应现代社会发展的合格人才！
（责任编校：蓉莞）