摘要：新课改背景下，核心素養逐渐成为教育教学的重要内容，核心素养的培养对学生的全面发展有着十分重要的影响，利于学生综合素质的提升。本文立足于初中生物课堂教学现状，对生物核心素养培养的内涵、意义与对策进行了重点研究，旨在有效助力高效生物课堂构建。
关键词：核心素养;初中生物;兴趣
在新一轮课程改革背景下，核心素养是培养现代化人才的一个必备教育理念，旨在可以培养学生适应社会发展与终身发展的关键学科能力与学科品格。同理，在新时期初中生物教学中，也需要坚定不移地依照核心素养培养的内涵与要求，大胆地革新生物教学理念与方法，这是新课程下高效生物课堂构建的必备条件。因此，如何才能将学科核心素养培养理念融入初中生物课堂是当前值得深入探讨的一个重要教育课题。
一、初中生物核心素养培养的意义
（一）初中生终身发展的需要
在社会经济飞速发展下，市场竞争日趋激烈，社会对人才的要求提出了更高的要求。其中学校是人才孕育的摇篮，不仅要提升学生的文化水平，也要提升他们的实践操作能力与学科综合素质。基于初中生物核心素养培养的内涵可知，其涉及到生命观念几个关键方面，这是提高初中生整体学科素质的重要基础。对初中生而言，他们正处于“三观”形成与道德品质培育的黄金时期，此时加强生物核心素养培养理念的渗透，有利于使他们更加深刻地理解与认识社会和个人之间的关系。如果初中生具备了生物核心素养，那么可以为他们的可持续性学习与发展创造良好的条件。
（二）提高国家竞争力的需要
随着全球经济的快速发展，国家之间的竞争也越发激烈，它们之间竞争的本质，实际上就是综合国力和科技实力的竞争。而无论是综合国力还是科技实力，都取决于人才，所以国与国之间的竞争实际上就是人才的竞争。当前我国正处于社会主义初级发展阶段，高素质人才、高科技人才还比较缺乏，这在一定程度上限制了我国社会、经济与政治等的发展。而为了有效地促进学生综合素养的发展，提高国家的竞争力，必须要使学生融入现实社会生活。从这个角度来讲，为了可以更好地服务于我国的经济建设，就必须使学生具备较高的科学素养。其中科学素养培养的重要内涵之一，就是生物学科核心素养，这意味着其在提高国家竞争力方面具有非常关键的作用。
二、初中生物核心素养培养的策略
（一）充分挖掘教材内容，帮助学生建立生命观念
在生物课的实际教学过程中，教师首先应当为学生建立起生命的观念。大自然中存在着大量的形色各异的生物，这些生物的存在共同构成了一个完整的生态系统。但对于初中阶段的学生而言，他们对于生命的概念往往是相对模糊的，因此教师应对教材的内容进行充分挖掘，利用教材中的知识点帮助学生构建出一个生动、形象的生命世界，让他们对生命有一个更加深入的了解，并逐渐建立生命观念。如执教“人的生殖”一课时，教师便可以充分利用教学内容来为学生讲解人的由来。通过这部分知识点，学生可以详细了解人的整个生殖过程，明白生命的诞生需要经过受精、发育、分娩等多个过程，并在母体中孕育十个月左右的时间才会诞生。从这节课的学习过程中，学生不仅可以更好地认识生命的由来，同时还学会了尊重每一个生命，懂得感恩父母。在生物教学中渗透核心素养，不但可以加深学生对生物知识点的了解，同时还可以帮助学生逐渐形成生命观念，形成健全的人格。
（二）揭示事物的本质，培养学生的理性思维
从一定程度上来讲，人的思维模式直接决定了其创新能力，人的思维一旦固化，其创造力与创新能力便很难发挥出来。初中生物教学中，教师可以利用生物科学论证的方式来揭示事物的本质，培养学生的理性思维。如执教“输血与血型”一课，课堂上教师便可以先为学生创设以下情境来引发学生的思考：小米同学在清晨上学的路上不幸遭遇车祸，到医院抢救时需要进行输血，他的家人们都争着为其输血。小米的血型为A型，小米爸爸是B型血，那么谁可以为小米输血呢？什么样的血型可以互相输血？此时，学生可以快速得出答案，小米妈妈可以为小米同学输血，小米爸爸不能输血。之后还可以引导学生思考问题：父母分别是A型血和B型血，那么他们的孩子有可能是哪种血型？通过这样的衍生问题培养学生的思维能力。
（三）开展生物实验教学，培养理性思维
在初中生物教学中，实验教学是非常关键的一个环节，是夯实学生生物理论知识，辅助他们深入理解与掌握生物规律和现象的一个重要路径。与此同时，相较于常规生物教学内容，通过生物实验开展教学，更有利于激发初中生学习生物知识兴趣，促进他们理性思维这一生物核心素养形成。因此，在促进初中生理性思维形成期间，同样可以抓住生物实验教学，结合生物核心素养培养的内涵与要求，以生物实验的方式来促进初中生深入理解与掌握生物知识以及科学研究方法。例如，在《植物细胞》教学中，为了可以激发学生的实验兴趣，可以首先引导他们思考“能否利用显微镜直接观察一个洋葱或黄瓜呢？”这一问题，以问题情境设计的方式导入本部分生物实验知识的主题——显微镜下实验材料必须要保持薄而透明。之后生物教师可以开展一次规范化的生物实验演示，使学生可以重点关注生物实验演示操作中的基本步骤、实验条件以及注意事项，尤其是要使他们学会利用显微镜对植物细胞的基本结构进行仔细地观察，持续激发他们的求知和探究兴趣。然后可以继续指导全体学生利用洋葱制作玻片标本，并借助显微镜对其进行仔细地观察后，绘制出细胞图。在实验结束之后，可以不急于立刻做出结论，并可以提出“黄瓜表层的果肉细胞与洋葱鳞片的表皮细胞二者具有何种相同的结构？”这一问题，以此引导学生积极思考，促进他们理性思维发展。
（四）注重课后实践
课后实践可以给学生学以致用的机会，让他们将课堂上学到的知识进行应用，如此不仅可以深化学生对知识的认识，也可以提升他们的生物认知能力，进而强化生物综合素养。因此，教师需要为学生设计科学合理的实践任务，让他们在实践中获得新的收获。例如，在《动物的行为》一课的教学结束之后，笔者给学生布置了实践观察任务。很多学生家里都有小动物，即使家中没有，小区中也经常可以看到小动物的身影，笔者要求他们认真观察自己身边小动物的行为，看是否与课堂上学到的一致，如果有不一致的地方，一定要记录下来。这样的实践任务较为简单，并且具有一定的趣味性，学生的参与度极高。所以，教师需要用心设计生物实践任务，促使学生将理论与实践进行结合，有效提升他们的生物认知。
总而言之，新课程背景下初中生物教学的一个核心目标是培养学生的核心素养，提升他们的综合素质。教师的教学重点不能只放在生物课堂教学中，还应当放在课前教学准备以及课后教学扩展中，让学生的生物学习能够更加立体多面，从而促进初中生核心素养的形成。
参考文献：
[1]董保卿.核心素养下初中生物实验教学策略分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：134-136.
[2]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（21）：31-32.
[3]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.