论文部分内容阅读
【摘 要】在历史课堂教学中，营造民主、平等、和谐的教学气氛，能够为创新教育的实施打下坚实基础；采用开放式的教学方式，会给学生的创新思维提供更广阔的空间；利用现代教育技术等各种技术和手段引导学生去分析、去质疑、去归纳和总结历史，则成为落实创新教育的有效途径。因此，在历史教学中构建民主型、开放型和引导型的“三型”课堂，对落实创新教育、推动课程改革都将产生积极的影响。
【关键词】创新教育 历史教学 民主型 开放型 引导型
在现代教育技术环境下，我们的历史教学应如何贯彻创新理念、培养学生的创新意识和能力、推进创新教育呢？
一、构建民主型课堂，营造和谐教学氛围，为历史教学实施创新教育打下基础
首先，教师要从思想上认识到，教师与学生是平等的。
现代教育理念认为，课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。传统的师生关系强调师道尊严，教师高高在上，是学生的主宰者，这种定位强化了学生的服从性，确立了教师的支配性，是一种不平等的人格关系，师生之间不能在民主、平等的基础上交流。这样的师生关系压制了学生自由的心灵，学生失去了独立性，也就失去了思维舒展的空间。如此，创新的火花就无法点燃。因此，要实施创新教育，必须破除传统的师生关系，建立新型的民主、平等的师生关系，充分尊重学生的个性、思想、情感、意志，充分发挥学生的主体性、独立性、自主性。所以我们的教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
其次，我们的教师应该以具体的教学行为去创造民主的课堂氛围。
第一是与学生讨论、商量。魏书生说得好：“要做的到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教与学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。”记得在刚开始采用多媒体技术进行教学时，我们在部分历史课堂中采取了让学生网上搜索的办法，但结果与老师所设计和期待的有很大的差距。那就是有很大一部分学生在上网搜索的时候，很快地忘记了自己该做的事情，而徜徉在“网海”里了。怎么办？我们没有断然地将网络断开，而是把课代表、班干部以及学生推举的代表召集在一起共同商量。经过大家的讨论（中间还出现了激烈的争论）后，大家举手表决，在迫切需要的时候，由老师决定是否打开互联网。第二，教师要鼓励学生大胆直言，允许学生对教材和教师的讲解提出问题，认真倾听学生的意见，以利于学生创新意识的发展，萌发创新动机，活跃学生的创新思维，激发学生想象力。第三，教师在上课时，不要将教材和个人的观点强加给学生，而是先让学生发表自己的见解和看法，即使其中存在着一些不合理的成分，也应该看到其中蕴涵着的创新思维的火花，也给予热情的赞扬和鼓励，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性。第四，教师要尊重、理解、宽容每一个学生，努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
再次，我们的教师甚至是学校要让学生自觉地参与民主型课堂的建设。
这种做法能够大大提高学生的民主参与意识，能够为构建民主型的课堂营造良好的氛围。比如，教师不定期地召开学生座谈会，让学生给老师提建议、出主意等。再比如，我校从2000年开始实行的“民主测评，以学评教”活动，对提高学生的民主参与意识起到了积极的推动作用。具体做法就是在每个学期，学校有组织地让所有学生根据自己平时与老师的接触、根据老师上课等各方面的表现对老师的师德师风、教学能力、教学态度等对各位教师进行无记名的评价（每位学生都要参与对每一位教师的评价），然后根据学生对老师的评价的结果反馈给老师，学校对学生评价比较差的老师进行教育，督促其反省，对评价结果特别差的教师要进行调查，通过调查后认为不合格的甚至调离出学校。这种做法一方面使我们的教师对民主教学有一个更新的认识，另一方面也使学生的民主参与意识增强，从而为构建民主型的课堂营造良好的氛围，为学生创新意识的增强提供了一个很好的平台。
二、构建開放型课堂，留给学生创新的空间，为历史教学的创新教育提供保障
开放式课堂，具体就是彻底抛弃课堂上教师唾沫横飞地讲、学生高度紧张地听、疲于奔命地记这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，把学习的主动权交给学生，真正以学生为主体，教师只起主导和引导作用。由于实行开放，学生的思维就很容易活跃起来，创新的思维也就自然产生。因此，构建开放型课堂，能够留给学生创新的空间，从而为历史教学的创新教育提供保障。
我校历史组在2000年就曾经以《高中历史开放式教学》为研究课题进行过研究，取得了一些成就。在新课改开始后，我们又继续进行了在现代教育技术环境下历史开放式教学的研究。在不断实践的过程中，我感受到，开放型历史课堂在设计和实施中教师要特别注意这样几点：
一是在时间安排上要开放。
一般来说，一节新授课的教学，在时间安排上我们学习了其他地方老师的经验，实行的是“三三制”办法：首先用15分钟的时间让学生看书，独立思考，按照一贯的要求和方法大胆质疑，发现问题，提出问题。老师把学生的质疑和问题进行归纳整理，选出有代表性的有意义的共同性的问题。其次用15分钟的时间让学生自由发言，进行讨论或辩论，要求发言者言之有据，言之成理，教师在其中发挥引导、点拨、点评的作用。这种讨论往往就从不同角度、不同层面深化了问题；而辩论则通过“撞击”的形式，激发了创造灵感，完成了创造过程。所以开放式的课堂经常是灵感飞现，新意迭出，不知不觉中学生的创新思维能力在发展。最后15分钟时间，教师指导学生将讨论或辩论的内容也就是问题的答案梳理归纳、充实完善、整理成文，消化提高。这样既注重了基础知识的落实，又加强了学生历史思维能力尤其是创新能力的培养和发展。
二是在方式的采用上要开放。
要根据每堂课的具体内容而采取不同的方式，有时候采用情景模拟的方式，有时候采用学生合作探究、自己归纳总结的方式，有时候采取由学生上网搜索、自己寻找论据的方式，更多的时候我们则采用了学生讨论、辩论的方式。比如在学习必修二第24课《世界经济全球化趋势》时，针对经济全球化对中国的影响，我设计了学生的讨论和辩论。先由学生推举一名主持人，将全班学生分为两大组，围绕着利大弊还是弊大于利进行讨论和辩论，课堂气氛相当热烈。
三是在观念上要开放。
这里所说的观念是指历史教学中的历史结论、历史观点。这里所说的观念开放就是指我们的历史教师在引导学生学习、讨论和辩论时，不要先下结论，不要先把固定的观点强加给学生，要让学生经过自己的学习、讨论甚至辩论后，自己得出观点；或者给学生提供与教材的结论和观点不同的东西去让学生讨论、思考和辩论。
三、构建引导型课堂，激发学生思维，全面落实创新教育
在现代教育技术环境下，我们新课程的历史教学该怎样去“引导”学生，从而达到培养学生创新精神和创新能力的目的呢？
首先，我们的教师要充分利用现代教育技术这个平台，引导学生学会分析历史。
现代教育技术环境下的历史教学与传统的历史教学相比，一个很大的优势就是可以最大限度地调集与教学内容相关联的各种资料（图片的、视频的、文字的等等），并通过多媒体把这些经过挑选的资料直观地显现在学生面前供同学们参考。这样，通过对这些资料进行分析、比较，学生就很容易得出自己对历史的分析和判断。
其次，我们的教师要通过现代教育技术手段，引导学生学会质疑。
敢于质疑问难是培养创新思维精神的前提。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢于质疑，勇于向历史的教条挑战，才能解放传统的教学模式，培养创新精神。教师作为一个引导者、调节者，应鼓励学生不迷信权威、教师、教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，使课堂形成畅所欲言、各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生发表独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。提出问题比解决问题更重要。只有善于发现和提出问题才能产生创新的冲动，在教学中我们要十分重视激励学生突破传统思维定势，进行求异思维，提出自己独到的见解。
记得在上必修一第11课《太平天国运动》的时候，发现这篇课文虽然出具了思考题“试分析太平天国运动的历史作用和局限性有哪些？”但教材并没有相应的直接的答案。于是我通过多媒体将这样的观点提供给学生：《马克思全集》第15卷“太平天国一点进步意义也没有”，冯友兰《中国哲学史新编》“洪秀全和太平天国运动如果统一了中国，那就要使中国倒退几个世纪”。 接触到这样的新观点新材料，学生很觉新奇，认为这与他们初中时期所学的观点不一致，于是提出了强烈的质疑。我趁势稍加引导，学生便能遵循历史学习的规律，论从史出，史论结合。在讨论中，在交流中，学生总结出如下结论：站在人民革命、反封建剥削压迫和民族抗争、反侵略反殖民的感情立场上就肯定太平天国；站在社会生产力发展和社会意识进步立场上就否定太平天国。学生在具体事例中会明白不能机械得出结论，他们会尊重事实和现象，善于思考，才会更有见解。
再次，我们可以充分利用现代教育技术手段，引导学生去归纳和总结历史。现代教育技术手段有着很强的直观性，可以把不同历史时期的、不同国家的或者同一时期的各种各样的事件和观点在同一平台上展示出来，让学生分析比
较，归纳出某一时代的特征或者某个事件的比较全面的历史影响等等。
（湖南临澧县第一中学；415200）
【关键词】创新教育 历史教学 民主型 开放型 引导型
在现代教育技术环境下，我们的历史教学应如何贯彻创新理念、培养学生的创新意识和能力、推进创新教育呢？
一、构建民主型课堂，营造和谐教学氛围，为历史教学实施创新教育打下基础
首先，教师要从思想上认识到，教师与学生是平等的。
现代教育理念认为，课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。传统的师生关系强调师道尊严，教师高高在上，是学生的主宰者，这种定位强化了学生的服从性，确立了教师的支配性，是一种不平等的人格关系，师生之间不能在民主、平等的基础上交流。这样的师生关系压制了学生自由的心灵，学生失去了独立性，也就失去了思维舒展的空间。如此，创新的火花就无法点燃。因此，要实施创新教育，必须破除传统的师生关系，建立新型的民主、平等的师生关系，充分尊重学生的个性、思想、情感、意志，充分发挥学生的主体性、独立性、自主性。所以我们的教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
其次，我们的教师应该以具体的教学行为去创造民主的课堂氛围。
第一是与学生讨论、商量。魏书生说得好：“要做的到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教与学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。”记得在刚开始采用多媒体技术进行教学时，我们在部分历史课堂中采取了让学生网上搜索的办法，但结果与老师所设计和期待的有很大的差距。那就是有很大一部分学生在上网搜索的时候，很快地忘记了自己该做的事情，而徜徉在“网海”里了。怎么办？我们没有断然地将网络断开，而是把课代表、班干部以及学生推举的代表召集在一起共同商量。经过大家的讨论（中间还出现了激烈的争论）后，大家举手表决，在迫切需要的时候，由老师决定是否打开互联网。第二，教师要鼓励学生大胆直言，允许学生对教材和教师的讲解提出问题，认真倾听学生的意见，以利于学生创新意识的发展，萌发创新动机，活跃学生的创新思维，激发学生想象力。第三，教师在上课时，不要将教材和个人的观点强加给学生，而是先让学生发表自己的见解和看法，即使其中存在着一些不合理的成分，也应该看到其中蕴涵着的创新思维的火花，也给予热情的赞扬和鼓励，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性。第四，教师要尊重、理解、宽容每一个学生，努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
再次，我们的教师甚至是学校要让学生自觉地参与民主型课堂的建设。
这种做法能够大大提高学生的民主参与意识，能够为构建民主型的课堂营造良好的氛围。比如，教师不定期地召开学生座谈会，让学生给老师提建议、出主意等。再比如，我校从2000年开始实行的“民主测评，以学评教”活动，对提高学生的民主参与意识起到了积极的推动作用。具体做法就是在每个学期，学校有组织地让所有学生根据自己平时与老师的接触、根据老师上课等各方面的表现对老师的师德师风、教学能力、教学态度等对各位教师进行无记名的评价（每位学生都要参与对每一位教师的评价），然后根据学生对老师的评价的结果反馈给老师，学校对学生评价比较差的老师进行教育，督促其反省，对评价结果特别差的教师要进行调查，通过调查后认为不合格的甚至调离出学校。这种做法一方面使我们的教师对民主教学有一个更新的认识，另一方面也使学生的民主参与意识增强，从而为构建民主型的课堂营造良好的氛围，为学生创新意识的增强提供了一个很好的平台。
二、构建開放型课堂，留给学生创新的空间，为历史教学的创新教育提供保障
开放式课堂，具体就是彻底抛弃课堂上教师唾沫横飞地讲、学生高度紧张地听、疲于奔命地记这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，把学习的主动权交给学生，真正以学生为主体，教师只起主导和引导作用。由于实行开放，学生的思维就很容易活跃起来，创新的思维也就自然产生。因此，构建开放型课堂，能够留给学生创新的空间，从而为历史教学的创新教育提供保障。
我校历史组在2000年就曾经以《高中历史开放式教学》为研究课题进行过研究，取得了一些成就。在新课改开始后，我们又继续进行了在现代教育技术环境下历史开放式教学的研究。在不断实践的过程中，我感受到，开放型历史课堂在设计和实施中教师要特别注意这样几点：
一是在时间安排上要开放。
一般来说，一节新授课的教学，在时间安排上我们学习了其他地方老师的经验，实行的是“三三制”办法：首先用15分钟的时间让学生看书，独立思考，按照一贯的要求和方法大胆质疑，发现问题，提出问题。老师把学生的质疑和问题进行归纳整理，选出有代表性的有意义的共同性的问题。其次用15分钟的时间让学生自由发言，进行讨论或辩论，要求发言者言之有据，言之成理，教师在其中发挥引导、点拨、点评的作用。这种讨论往往就从不同角度、不同层面深化了问题；而辩论则通过“撞击”的形式，激发了创造灵感，完成了创造过程。所以开放式的课堂经常是灵感飞现，新意迭出，不知不觉中学生的创新思维能力在发展。最后15分钟时间，教师指导学生将讨论或辩论的内容也就是问题的答案梳理归纳、充实完善、整理成文，消化提高。这样既注重了基础知识的落实，又加强了学生历史思维能力尤其是创新能力的培养和发展。
二是在方式的采用上要开放。
要根据每堂课的具体内容而采取不同的方式，有时候采用情景模拟的方式，有时候采用学生合作探究、自己归纳总结的方式，有时候采取由学生上网搜索、自己寻找论据的方式，更多的时候我们则采用了学生讨论、辩论的方式。比如在学习必修二第24课《世界经济全球化趋势》时，针对经济全球化对中国的影响，我设计了学生的讨论和辩论。先由学生推举一名主持人，将全班学生分为两大组，围绕着利大弊还是弊大于利进行讨论和辩论，课堂气氛相当热烈。
三是在观念上要开放。
这里所说的观念是指历史教学中的历史结论、历史观点。这里所说的观念开放就是指我们的历史教师在引导学生学习、讨论和辩论时，不要先下结论，不要先把固定的观点强加给学生，要让学生经过自己的学习、讨论甚至辩论后，自己得出观点；或者给学生提供与教材的结论和观点不同的东西去让学生讨论、思考和辩论。
三、构建引导型课堂，激发学生思维，全面落实创新教育
在现代教育技术环境下，我们新课程的历史教学该怎样去“引导”学生，从而达到培养学生创新精神和创新能力的目的呢？
首先，我们的教师要充分利用现代教育技术这个平台，引导学生学会分析历史。
现代教育技术环境下的历史教学与传统的历史教学相比，一个很大的优势就是可以最大限度地调集与教学内容相关联的各种资料（图片的、视频的、文字的等等），并通过多媒体把这些经过挑选的资料直观地显现在学生面前供同学们参考。这样，通过对这些资料进行分析、比较，学生就很容易得出自己对历史的分析和判断。
其次，我们的教师要通过现代教育技术手段，引导学生学会质疑。
敢于质疑问难是培养创新思维精神的前提。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢于质疑，勇于向历史的教条挑战，才能解放传统的教学模式，培养创新精神。教师作为一个引导者、调节者，应鼓励学生不迷信权威、教师、教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，使课堂形成畅所欲言、各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生发表独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。提出问题比解决问题更重要。只有善于发现和提出问题才能产生创新的冲动，在教学中我们要十分重视激励学生突破传统思维定势，进行求异思维，提出自己独到的见解。
记得在上必修一第11课《太平天国运动》的时候，发现这篇课文虽然出具了思考题“试分析太平天国运动的历史作用和局限性有哪些？”但教材并没有相应的直接的答案。于是我通过多媒体将这样的观点提供给学生：《马克思全集》第15卷“太平天国一点进步意义也没有”，冯友兰《中国哲学史新编》“洪秀全和太平天国运动如果统一了中国，那就要使中国倒退几个世纪”。 接触到这样的新观点新材料，学生很觉新奇，认为这与他们初中时期所学的观点不一致，于是提出了强烈的质疑。我趁势稍加引导，学生便能遵循历史学习的规律，论从史出，史论结合。在讨论中，在交流中，学生总结出如下结论：站在人民革命、反封建剥削压迫和民族抗争、反侵略反殖民的感情立场上就肯定太平天国；站在社会生产力发展和社会意识进步立场上就否定太平天国。学生在具体事例中会明白不能机械得出结论，他们会尊重事实和现象，善于思考，才会更有见解。
再次，我们可以充分利用现代教育技术手段，引导学生去归纳和总结历史。现代教育技术手段有着很强的直观性，可以把不同历史时期的、不同国家的或者同一时期的各种各样的事件和观点在同一平台上展示出来，让学生分析比
较，归纳出某一时代的特征或者某个事件的比较全面的历史影响等等。
（湖南临澧县第一中学；415200）