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《克和千克》是人教版《数学》二年级下册“量与计量”的一个重要内容，是后面学习更大一级的质量单位 “吨”的前提和基础。这节课不仅要让学生知道抽象的、不易观察的质量单位的名称和单位之间的进率，还要让学生了解1克和1千克实际有多重，并能在实际生活中应用。教学中，笔者让学生结合实物动手操作，理清思路，创新活动设计，实现思维创新。
一、结合实物，建立表象
日常实物是学生认识世界的载体，是学生展开思维、建立表象的依据。
课前，笔者告诉学生，通常所说的物体有多重，是指物体的质量是多少；再让学生调查一些物品的质量，并实际动手掂一掂、提一提，感知一下物体的质量。有的学生发现：洗衣粉袋上写着“2千克超值家庭装”；有的学生指出：白砂糖的袋子上写着“净含量400克”；有的是学生发现牙膏盒上写着“净含量140克”；还有的学生指出，米袋上写着“净含量10千克”……通过调查，学生发现“克”是比较小的质量计量单位，“千克”是比较大的质量计量单位。通过“掂”或“提”，学生对“克”与“千克”之间的质量差异有了直观的把握。
二、动手操作，理清思路
动手操作能满足学生的好动心理，调节课堂节奏，让学生自然、轻松地占有大量感性材料，并在此基础上进行整理加工，从有规律的现象中逐步抽象概括出数学概念和知识要点。
在“认识千克”的教学环节，笔者分成了六步教学：一“称”，请学生用台秤称一袋盐的质量，知道1袋盐正好重1千克；二“掂”，让每位学生掂一掂一袋盐的质量，感受1千克有多重；三“估”，让学生拿出一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计大约几个苹果是1千克，然而再称一称，并在小组内说一说1千克大约有几个苹果；四“找”，请学生先在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，并称一称，掂一掂，然后进行全班交流；五“猜”，教师出示1千克棉花和1千克铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，引导学生再次感知1千克，并感受物体外形大不一定质量重；六“说”，让学生以千克为单位，说说生活中熟悉的物品和质量。一系列的活动让学生经历了探索、猜测和发现的过程，使每个学生都积极参与到探究活动中来。
三、张扬个性，开拓创新
数学实验教学应倡导开放式实验。实验中应尽可能不给或少给限制、提示，让学生自主选用不同材料，自主探究同一个问题，产生殊途同归的效果。
练习环节，笔者将学生分成四人小组，每组任选一件物品，先用手掂一掂，估出其大致重量，再用秤称一称，称出其实际重量，并做好記录，最后再让学生掂一掂，修正自己的估测策略。在称的过程中，有的学生发现，如果砝码的质量达不到被称物体质量时，还能用已经知道的物品的质量来替代。
课后，笔者让学生写一篇有重量单位的数学日记。以下是一个学生的作品：今天，我认识了“克”和“千克”这两个质量单位，还学会了用秤。我知道一个鸡蛋大约是60克，一个馒头大约是80克。文具盒大约是90克，一本数学书是150克，而我的体重已经有30千克了。回家后，我和妈妈一起去水果超市买了1千克苹果和一个5千克的大西瓜回来，真高兴……
（作者单位：宜城市流水镇黄冲村小学）
一、结合实物，建立表象
日常实物是学生认识世界的载体，是学生展开思维、建立表象的依据。
课前，笔者告诉学生，通常所说的物体有多重，是指物体的质量是多少；再让学生调查一些物品的质量，并实际动手掂一掂、提一提，感知一下物体的质量。有的学生发现：洗衣粉袋上写着“2千克超值家庭装”；有的学生指出：白砂糖的袋子上写着“净含量400克”；有的是学生发现牙膏盒上写着“净含量140克”；还有的学生指出，米袋上写着“净含量10千克”……通过调查，学生发现“克”是比较小的质量计量单位，“千克”是比较大的质量计量单位。通过“掂”或“提”，学生对“克”与“千克”之间的质量差异有了直观的把握。
二、动手操作，理清思路
动手操作能满足学生的好动心理，调节课堂节奏，让学生自然、轻松地占有大量感性材料，并在此基础上进行整理加工，从有规律的现象中逐步抽象概括出数学概念和知识要点。
在“认识千克”的教学环节，笔者分成了六步教学：一“称”，请学生用台秤称一袋盐的质量，知道1袋盐正好重1千克；二“掂”，让每位学生掂一掂一袋盐的质量，感受1千克有多重；三“估”，让学生拿出一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计大约几个苹果是1千克，然而再称一称，并在小组内说一说1千克大约有几个苹果；四“找”，请学生先在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，并称一称，掂一掂，然后进行全班交流；五“猜”，教师出示1千克棉花和1千克铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，引导学生再次感知1千克，并感受物体外形大不一定质量重；六“说”，让学生以千克为单位，说说生活中熟悉的物品和质量。一系列的活动让学生经历了探索、猜测和发现的过程，使每个学生都积极参与到探究活动中来。
三、张扬个性，开拓创新
数学实验教学应倡导开放式实验。实验中应尽可能不给或少给限制、提示，让学生自主选用不同材料，自主探究同一个问题，产生殊途同归的效果。
练习环节，笔者将学生分成四人小组，每组任选一件物品，先用手掂一掂，估出其大致重量，再用秤称一称，称出其实际重量，并做好記录，最后再让学生掂一掂，修正自己的估测策略。在称的过程中，有的学生发现，如果砝码的质量达不到被称物体质量时，还能用已经知道的物品的质量来替代。
课后，笔者让学生写一篇有重量单位的数学日记。以下是一个学生的作品：今天，我认识了“克”和“千克”这两个质量单位，还学会了用秤。我知道一个鸡蛋大约是60克，一个馒头大约是80克。文具盒大约是90克，一本数学书是150克，而我的体重已经有30千克了。回家后，我和妈妈一起去水果超市买了1千克苹果和一个5千克的大西瓜回来，真高兴……
（作者单位：宜城市流水镇黄冲村小学）