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一、为什么构建信息化教学模型APT
信息技术支持的有效教学离不开多种要素的相互融合。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在记述量或质的基础上进行价值判断的活动，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学方法在教学活动过程中起重要作用，也是影响信息化教学质量的关键因素。将情境教学、支架式教学、合作学习、生成性教学、基于活动或任务的教学应用于小学课堂中，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，能够最终达到使学生有效地建构知识的目的。
教学改革应把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，将信息技术与课程进行深度融合。有效的信息化教学并不意味着要求信息技术工具如何高端先进和多多益善，而是要依据教学目标、教学方法、教学内容、评价手段等教学要素特征，选取合理的信息技术工具才能更好地达到教学目的。
综上所述，科学的教学方法、合理的信息技术工具、有效的评价体系是教学中不可缺少的三要素。如何在信息化环境下将三者进行深度融合并优化课堂教学效果，激发学生学习兴趣呢？本文基于此构建信息化教学模型APT，并探讨如何基于信息化教学模型APT设计iPad环境下的课堂教学活动并实施。
二、怎么理解信息化教学模型APT
有效课堂教学的开展离不开教学评价、教学方法、信息技术三者的深度融合。基于此，本文提出信息化教学模型APT，该模型在综合考虑学习者特征、教学内容的基础上，将评价手段（Assessment）、教学方法（pedagogy）、信息技术（Technology）融为一体，从而转变学生学习方式，打造信息化环境下的高效课堂教学，培养学生成为21世纪学习者，促进教师专业发展。具体如图所示：
信息化APT教学模型提倡课前分析学习者和教学内容特征，课堂教学中设计多样化的评价体系，融合测试、量规、即时评价、电子档案袋、学习契约等评价手段，设计任务驱动教学、研究型教学、连接式教学、协作学习等多种教学方法，选取合适的信息化技术工具，打造三位一体的教学环境，从而转变学生学习为自主、合作、探究的泛在学习，开展高效课堂教学，提升教师信息技术应用能力。
三、如何应用信息化教学模型APT
以华中科技大学附属小学许燕老师的小学科学课程“扫一扫，更精彩”为例，谈信息化教学模型APT在实践课堂中的应用。
首先，课前对学习者和教学内容进行分析。
关于学习者。本次教学对象为小学六年级学生，他们思维较为活跃，具备一定的分析能力，喜欢对自己感兴趣的事物进行分析，喜欢跟老师同学讨论自己生活中发生的事，敢于质疑，敢于创新。经过小学前五年的学习锻炼，他们已具备较强的学习能力和合作能力。学习者的这些特点，为协作学习的顺利开展奠定了基础。
此外，本次授课班学生均来自城市，他们在日常生活中经常接触iPad，能够熟练操作iPad的基本功能。同时，在课前，老师也对学生开展了教学所需的应用程序培训，以确保课堂活动顺利进行。
关于教学内容。小学科学课程是为了培养学生科学素质，让学生在他们熟悉的生活场景中感受科学的魅力，让学生在科学课程中逐步学会发现和解决生活中的实际问题。随着科学技术的发展，二维码已成为生活中随处可见的信息，因此本节课选择“扫一扫，更精彩”为教学内容，通过合作探究学习设计制作二维码加深学生体验，激发学生发现并解决现实问题的积极性。
其次，对教学流程进行设计。在对学生与教学内容特征进行分析的基础上，本文对“扫一扫，更精彩”进行教学设计，本次教学过程可分为5个环节：
1.在情境导入阶段，教师出示二维码图片，让学生扫二维码，并在小组里和同伴相互交流，完成“扫码体验，我们的发现”表格。学生使用iPad对二维码进行扫一扫，填写发现内容表格并通过iteach提交。
2.在小组协作学习阶段，教师布置任务：为华科附小制作二维码。接着出示评价量规，提出要求：设计二维码文字图片内容;小组成员合理分工;在校园内拍摄照片，通过文字合成技术处理照片;制作二维码;截图，并在iteach上提交小组二维码作品。学生根据任务要求进行小组活动。
3.在分享与评价阶段，教师组织学生根据量规，对其他小组作品在iteach中进行多元评价。学生扫描二维码后，进行小组互评。
4.在拓展活动阶段，教师引导学生思考：所有的二维码都能方便我们的生活吗？接着布置作业，要求学生为班级设计制作个性二维码名片，引导学生继续探究与实践。
5.课后问卷调查，课后教师组织学生填写《学生学习兴趣调查问卷》。学生填写问卷。
最后，课堂教学实践情况。
本次教学以信息化教学模型APT为基础，在iPad智慧教室环境中开展。信息化教学模型APT提倡在教学中以评促学，且iPad具有强大的即时评价功能，为使智慧教室环境下评价的作用能充分发挥，本课设计了包含诊断性评价、教师观察、量规评价、小组互评、自我评价等方式的多样化评价体系;合理的教学方法是APT教学中的基础，本研究综合运用了基于任务或问题的学习与协作学习的教学方法;技术是APT信息化教学模型中的关键要素，本研究在iPad、投影屏幕、三星大屏电视的硬件环境下，选取Keynote、ibooks、我查查、iteach、safari、拍照、草料二维码生成器多种APP来支撑教学。
教师在课堂教学过程中通过多种方式对学生进行评价，提高了学生的参与度。为进一步了解学生对基于信息化教学模型APT的iPad教学的兴趣及态度，课后教师对学生进行问卷调查，从而掌握学生动态，为下一次教学提供了借鉴参考。
（作者单位：华中师范大学教育信息技术学院。感谢华中科技大学附属小学朱映辉和许燕老师的协助。）
信息技术支持的有效教学离不开多种要素的相互融合。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在记述量或质的基础上进行价值判断的活动，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学方法在教学活动过程中起重要作用，也是影响信息化教学质量的关键因素。将情境教学、支架式教学、合作学习、生成性教学、基于活动或任务的教学应用于小学课堂中，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，能够最终达到使学生有效地建构知识的目的。
教学改革应把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，将信息技术与课程进行深度融合。有效的信息化教学并不意味着要求信息技术工具如何高端先进和多多益善，而是要依据教学目标、教学方法、教学内容、评价手段等教学要素特征，选取合理的信息技术工具才能更好地达到教学目的。
综上所述，科学的教学方法、合理的信息技术工具、有效的评价体系是教学中不可缺少的三要素。如何在信息化环境下将三者进行深度融合并优化课堂教学效果，激发学生学习兴趣呢？本文基于此构建信息化教学模型APT，并探讨如何基于信息化教学模型APT设计iPad环境下的课堂教学活动并实施。
二、怎么理解信息化教学模型APT
有效课堂教学的开展离不开教学评价、教学方法、信息技术三者的深度融合。基于此，本文提出信息化教学模型APT，该模型在综合考虑学习者特征、教学内容的基础上，将评价手段（Assessment）、教学方法（pedagogy）、信息技术（Technology）融为一体，从而转变学生学习方式，打造信息化环境下的高效课堂教学，培养学生成为21世纪学习者，促进教师专业发展。具体如图所示：
信息化APT教学模型提倡课前分析学习者和教学内容特征，课堂教学中设计多样化的评价体系，融合测试、量规、即时评价、电子档案袋、学习契约等评价手段，设计任务驱动教学、研究型教学、连接式教学、协作学习等多种教学方法，选取合适的信息化技术工具，打造三位一体的教学环境，从而转变学生学习为自主、合作、探究的泛在学习，开展高效课堂教学，提升教师信息技术应用能力。
三、如何应用信息化教学模型APT
以华中科技大学附属小学许燕老师的小学科学课程“扫一扫，更精彩”为例，谈信息化教学模型APT在实践课堂中的应用。
首先，课前对学习者和教学内容进行分析。
关于学习者。本次教学对象为小学六年级学生，他们思维较为活跃，具备一定的分析能力，喜欢对自己感兴趣的事物进行分析，喜欢跟老师同学讨论自己生活中发生的事，敢于质疑，敢于创新。经过小学前五年的学习锻炼，他们已具备较强的学习能力和合作能力。学习者的这些特点，为协作学习的顺利开展奠定了基础。
此外，本次授课班学生均来自城市，他们在日常生活中经常接触iPad，能够熟练操作iPad的基本功能。同时，在课前，老师也对学生开展了教学所需的应用程序培训，以确保课堂活动顺利进行。
关于教学内容。小学科学课程是为了培养学生科学素质，让学生在他们熟悉的生活场景中感受科学的魅力，让学生在科学课程中逐步学会发现和解决生活中的实际问题。随着科学技术的发展，二维码已成为生活中随处可见的信息，因此本节课选择“扫一扫，更精彩”为教学内容，通过合作探究学习设计制作二维码加深学生体验，激发学生发现并解决现实问题的积极性。
其次，对教学流程进行设计。在对学生与教学内容特征进行分析的基础上，本文对“扫一扫，更精彩”进行教学设计，本次教学过程可分为5个环节：
1.在情境导入阶段，教师出示二维码图片，让学生扫二维码，并在小组里和同伴相互交流，完成“扫码体验，我们的发现”表格。学生使用iPad对二维码进行扫一扫，填写发现内容表格并通过iteach提交。
2.在小组协作学习阶段，教师布置任务：为华科附小制作二维码。接着出示评价量规，提出要求：设计二维码文字图片内容;小组成员合理分工;在校园内拍摄照片，通过文字合成技术处理照片;制作二维码;截图，并在iteach上提交小组二维码作品。学生根据任务要求进行小组活动。
3.在分享与评价阶段，教师组织学生根据量规，对其他小组作品在iteach中进行多元评价。学生扫描二维码后，进行小组互评。
4.在拓展活动阶段，教师引导学生思考：所有的二维码都能方便我们的生活吗？接着布置作业，要求学生为班级设计制作个性二维码名片，引导学生继续探究与实践。
5.课后问卷调查，课后教师组织学生填写《学生学习兴趣调查问卷》。学生填写问卷。
最后，课堂教学实践情况。
本次教学以信息化教学模型APT为基础，在iPad智慧教室环境中开展。信息化教学模型APT提倡在教学中以评促学，且iPad具有强大的即时评价功能，为使智慧教室环境下评价的作用能充分发挥，本课设计了包含诊断性评价、教师观察、量规评价、小组互评、自我评价等方式的多样化评价体系;合理的教学方法是APT教学中的基础，本研究综合运用了基于任务或问题的学习与协作学习的教学方法;技术是APT信息化教学模型中的关键要素，本研究在iPad、投影屏幕、三星大屏电视的硬件环境下，选取Keynote、ibooks、我查查、iteach、safari、拍照、草料二维码生成器多种APP来支撑教学。
教师在课堂教学过程中通过多种方式对学生进行评价，提高了学生的参与度。为进一步了解学生对基于信息化教学模型APT的iPad教学的兴趣及态度，课后教师对学生进行问卷调查，从而掌握学生动态，为下一次教学提供了借鉴参考。
（作者单位：华中师范大学教育信息技术学院。感谢华中科技大学附属小学朱映辉和许燕老师的协助。）