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摘 要：“多元智能”理论在教育领域产生了很大影响，对指导课程改革具有重要的启发意义。本文以机电专业课程为例，运用多元智能理论，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价角度出发，创设多元化学习环境，运用多元化教学手段，实施优势互补、多元评价，从而有效提高教学效果和教学质量。
关键词：多元智能理论；机电专业；教学效果；评价体系
“多元智能理论”是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在质疑传统智能理论的基础上提出来的，向传统评估学生能力的观念提出了挑战，对当前西方许多国家的教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，在教育领域产生了很大影响，对于指导课程改革具有重要的启发意义。
一、多元智能理论对机电专业课程教学的启示
多元智能理论赋予学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能的机会。在课程的实施中，学生成为自我学习的启动者，相应地，教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。
因此，我们在机电专业课堂教学时就需要教师观念的转变。从典型的语言和逻辑，扩展到充分利用各种技巧、工具和策略，以多元智能理论为指导，创造一定情境，采用一定的教学方法，培养学生解决问题、分析问题的能力。开展合作，交流观点，养成良好的品德与正确的价值观。机电专业课具有很强的现实性和操作性，因此，任何刻板的教学方案都不足以满足机电专业课程的要求。
二、创设有利于学生多元智能发展的教学环境
根据多元智能理论，进行多元智能教学即可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面考虑。机电专业课具有丰富的激发学生多元智能的环境，学生可以利用专业设计软件进行文字处理、程序设计、三维造型设计、动画仿真；也可以利用文字、图片、音乐、动画来设计作品；也可以利用网络进行信息交流和发布。更重要的是，学生可以到虚拟或真实工作环境中亲力亲为，通过观察、实践、分享，将多元智能充分利用。
在《数控加工工艺与编程》课程教学中，先给学生观看加工录像，充分利用多媒体和网络资源，创设虚拟现实的教学环境，让学生能身临其境地学习。有了一定的基础之后，再去实习车间，现场进行零件加工工艺的编制和数控加工程序设计。
在《数控机床故障诊断与维修》课程教学中，我们的教学环境选在了车间。学生面对机床现场进行故障诊断与维护，做到教、学、做一体化。
三、针对学生的智能结构不同，激发学生自主学习
在教学中，教师要承认学生的个体差异，在开展教学活动的过程中充分尊重个体差异，并根据学生智能的特点实施相应的教学手段。常用的方法有以下三种。
1. 六步法教学
六步法是一种以探究为取向的学习活动，学生的学习内容是围绕一个具体的主题进行，通过资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步完成。比如，我们在《数控机床电气控制》课程教学中，学生要根据实际要求设计普通机床电气控制原理图。根据教师分布的任务，学生对案例进行分析，小组讨论，查阅资料，最终确定方案，共同进行设计、修改、完善，最后以小组的形式进行汇报，每个同学的积极性都很高，教学效果很好。
2. 小组合作学习
小组合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，促进学生自主学习的能力和多元智能的提高。具体教学过程如下：（1）选定课题；（2）小组建立；（3）进行合作学习，将课堂划分成若干区域来分组讨论学习；（4）开始进行学习；（5）提交学习成果，在班级内进行交流，相互评价。教师最后总结和点评各组的学习情况，对需要补充的学习要点进行补充。
3. 发挥学生的优势智能教学
学习机电专业课，如空间智能强（图画好）的学生，可让他们多画二维、三维图，图纸熟悉了，那么他们学习知识和技能的信心和兴趣也提高了，学习就有了动力和基础。语言智能强的学生，可让他们多阅读文献和机电专业杂志，读多收获就多。身体运动智能强（喜欢动手）的学生，就让他们多实践，如参加数控兴趣小组活动或机械部件检修的工作。
四、实施促进学生全面发展的多元评价
通过有效的教学评价，使教师通过不断地收集来自学生的反馈信息，了解学生学习的优势智能及其发展情况，掌握班级整体的学习情况，能确保学生达到学习的效果，并给予学生及时的反馈。
1. 评价的具体原则
多元化的评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。
2. 进展性评价与终结性评价相结合的多元化评价手段
在机电专业评价体系中，进展性评价和终结性评价相结合，以进展性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评和自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知方式、学习风格及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，以便学生充分发展自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。终结性评价必须以考察学生的综合信息素养能力为评价目标，模块化的课程结构让教师可以选择利用考试测验以及能力考试等定量评价方式。
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”高校教师要充分调动学生创新实践的积极性，倍加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新。教学活动的开展要注重学生实践和创新能力的培养，设计的教学活动应该让所有的学生都参与进来，在实践中培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版
社，2008.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版
社，2006.
（常州工程职业技术学院机械工程技术系）
关键词：多元智能理论；机电专业；教学效果；评价体系
“多元智能理论”是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在质疑传统智能理论的基础上提出来的，向传统评估学生能力的观念提出了挑战，对当前西方许多国家的教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，在教育领域产生了很大影响，对于指导课程改革具有重要的启发意义。
一、多元智能理论对机电专业课程教学的启示
多元智能理论赋予学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能的机会。在课程的实施中，学生成为自我学习的启动者，相应地，教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。
因此，我们在机电专业课堂教学时就需要教师观念的转变。从典型的语言和逻辑，扩展到充分利用各种技巧、工具和策略，以多元智能理论为指导，创造一定情境，采用一定的教学方法，培养学生解决问题、分析问题的能力。开展合作，交流观点，养成良好的品德与正确的价值观。机电专业课具有很强的现实性和操作性，因此，任何刻板的教学方案都不足以满足机电专业课程的要求。
二、创设有利于学生多元智能发展的教学环境
根据多元智能理论，进行多元智能教学即可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面考虑。机电专业课具有丰富的激发学生多元智能的环境，学生可以利用专业设计软件进行文字处理、程序设计、三维造型设计、动画仿真；也可以利用文字、图片、音乐、动画来设计作品；也可以利用网络进行信息交流和发布。更重要的是，学生可以到虚拟或真实工作环境中亲力亲为，通过观察、实践、分享，将多元智能充分利用。
在《数控加工工艺与编程》课程教学中，先给学生观看加工录像，充分利用多媒体和网络资源，创设虚拟现实的教学环境，让学生能身临其境地学习。有了一定的基础之后，再去实习车间，现场进行零件加工工艺的编制和数控加工程序设计。
在《数控机床故障诊断与维修》课程教学中，我们的教学环境选在了车间。学生面对机床现场进行故障诊断与维护，做到教、学、做一体化。
三、针对学生的智能结构不同，激发学生自主学习
在教学中，教师要承认学生的个体差异，在开展教学活动的过程中充分尊重个体差异，并根据学生智能的特点实施相应的教学手段。常用的方法有以下三种。
1. 六步法教学
六步法是一种以探究为取向的学习活动，学生的学习内容是围绕一个具体的主题进行，通过资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步完成。比如，我们在《数控机床电气控制》课程教学中，学生要根据实际要求设计普通机床电气控制原理图。根据教师分布的任务，学生对案例进行分析，小组讨论，查阅资料，最终确定方案，共同进行设计、修改、完善，最后以小组的形式进行汇报，每个同学的积极性都很高，教学效果很好。
2. 小组合作学习
小组合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，促进学生自主学习的能力和多元智能的提高。具体教学过程如下：（1）选定课题；（2）小组建立；（3）进行合作学习，将课堂划分成若干区域来分组讨论学习；（4）开始进行学习；（5）提交学习成果，在班级内进行交流，相互评价。教师最后总结和点评各组的学习情况，对需要补充的学习要点进行补充。
3. 发挥学生的优势智能教学
学习机电专业课，如空间智能强（图画好）的学生，可让他们多画二维、三维图，图纸熟悉了，那么他们学习知识和技能的信心和兴趣也提高了，学习就有了动力和基础。语言智能强的学生，可让他们多阅读文献和机电专业杂志，读多收获就多。身体运动智能强（喜欢动手）的学生，就让他们多实践，如参加数控兴趣小组活动或机械部件检修的工作。
四、实施促进学生全面发展的多元评价
通过有效的教学评价，使教师通过不断地收集来自学生的反馈信息，了解学生学习的优势智能及其发展情况，掌握班级整体的学习情况，能确保学生达到学习的效果，并给予学生及时的反馈。
1. 评价的具体原则
多元化的评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。
2. 进展性评价与终结性评价相结合的多元化评价手段
在机电专业评价体系中，进展性评价和终结性评价相结合，以进展性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评和自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知方式、学习风格及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，以便学生充分发展自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。终结性评价必须以考察学生的综合信息素养能力为评价目标，模块化的课程结构让教师可以选择利用考试测验以及能力考试等定量评价方式。
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”高校教师要充分调动学生创新实践的积极性，倍加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新。教学活动的开展要注重学生实践和创新能力的培养，设计的教学活动应该让所有的学生都参与进来，在实践中培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版
社，2008.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版
社，2006.
（常州工程职业技术学院机械工程技术系）