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摘 要：阅读教学是语文教学的重中之重，通过阅读教学不仅可以丰富小学生们语文知识，而且还对全面提高学生综合素养起着重要的作用。本文针对当前小学语文教学现状进行分析，并结合小学阅读教学实践，探讨提高小学语文阅读教学效率的几点策略。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；教学有效性；方法策略
随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异，解读“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。
一、要弄清有效教学的涵义
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、目前阅读教学中存在的问题
在阅读教学中，教师要充分重视学生的阅读能力培养，通过阅读教学培养学生具备感受、理解欣赏以及评价的阅读综合能力。但是从目前我国小学语文阅读教学的现状来看，小学语文阅读教学仍然停留在语文词汇的积累、段落划分以及段落大意概括这种低层次的教学水平上，导致小学语文阅读教学的有效性大打折扣。
（一）阅读空间封闭。
学语文不应只局限与小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。传统的教学方式，阅读教学仍以分析讲解为主，教师主宰课堂，学生被动听课，忽略了学生的主体性，不能突出学生为主体的特点。上阅读教学可只是为了应付了事。上起课来，照搬教参，对课程标准和教学目标认识不深；语文基础知识缺乏系统、有效的训练；不会指导学生正确阅读；不善于使用现代教学手段。新课程标准要求教师打破传统的教师教，学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果继续走老路，不仅课堂气氛沉闷，而且教学效果更不容乐观。
（二）阅读兴趣的淡薄。
“兴趣是最好的老师”。学生有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而老师忽视了培养学生阅读的兴趣。教师传统的教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章不能达到产生共鸣。因此，学生学习语文毫无兴趣可言。教师对文章的关键词不加以引导和理解，学生在阅读时也就不能表达出对文章的情感。读起来，平铺直叙，干巴巴，一点趣味都没有。这样也就极大降低了学生阅读的兴趣。这样久而久之，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（三）缺少阅读方法指导。
教师为了取得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要的精力用在词句段的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落的学生自主读书的积极性。当前的阅读教学方式，是学生被动单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程。把学生当做是可以装很多知识的瓶子，通过反复操练可以掌握技巧的人，而完全忽视和抹杀学生作为学习主体的主观能动性。老师的方法就是照搬书本教学，而没有教给学生一个好的阅读方法，缺少阅读方法的指导。
（四）阅读总量偏少。
根据师范生去见习了解及其他同学见习了解情况的反映，由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，而且由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选就是学生的全部读物。很显然，在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的。从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。
（五）阅读评价的缺失。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段，在阅读教学中占有很大的比重。然而就阅读教学的现状来看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零。对于学生毫无激情的朗读，教师没有给予评价与正确指导。阅读评价的缺失，导致学生阅读质量低下，最终导致学生阅读兴趣的丧失。
三、实施策略
（一）主动走进新课程。
作为小学语文教师，应当对当前小学语文阅读教学的现状有所了解，《语文新课程标准》要求小学语文教师应树立在阅读教学中探索更多有效的方法的意识。作为小学语文教师，就应该让新的观念，新的方法走进小学语文课堂。要改善知识结构，提高教师自身的素质。语文课程标准呼唤综合型教师，提出了综合性学习的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系。同时还要善于与其他合作，学会新的教学技能。强化集体备课中的教研意识。备课组要做到早安排、早计划、早分工、活动到定时间、定地点、定内容、定主讲人，把学习、探索实践新课标，新理念作为研究活动的重点。
（二）制定科学的阅读教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。制定科学合理的目标可以从下面几个方面入手：
1.从新课标需要出发，对三维目标进行合理整合。阅读教学目标都应该从“知识能力”“过程方法”以及“情感、态度和价值观”这三个维度提出，三者缺一不可。
2.针对学生的实际情况及课文实际确立教学目标。充分考虑到学生的学习心理，比如《卖火柴的小女孩》《小珊迪》等传统篇目，不一定定位为揭露资本主义的黑暗，《小珊迪》可定位在“诚实守信——可敬”这点上，这样相对比较合理。
（三）创设情境，激发兴趣。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。可结合课文中的插图等的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。 （四）保证时间，提高质量。
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。
（五）学生课前的自主预习。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，要谈小学语文阅读教学的有效性，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。鉴于此，在语文阅读教学之前如何指导学生进行自主预习，意义非常重大。因此，教师要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。在指导学生自主预习过程中，注重培养学生查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对时间有限的语文阅读教学课堂来说，既是前瞻，又是外延，其效果自不必说了。
（六）选择合适的阅读内容。
精心选择阅读内容，给学生提供有效的课文文本，这是提高阅读有效性的重要基础。因此要有针对性地选择阅读内容，避免教学的随意性。
1.选择利于学生发展的内容。教师应该在全面理解教材和了解学生的基础上，确立本课的阅读重点、难点，精选适宜学生发展的训练点。精选阅读内容的关键之一是教师能对教材“进得去”——与文本对话，再“出得来”——站在学生的角度，如学生的疑点和语言发展的生长点等，然后确定阅读训练的内容。
2.整合与拓展阅读内容。要提高小学语文阅读的有效性，需要对阅读的内容进行整合与拓展。如将课文文本与相应的插图、练习等内容进行有效整合，往往会取得意想不到的教学效果。如一位教师在教学魏巍的《再见了，亲人》时，为强调“亲人”这一主题，又让学生阅读《我的老师》这一篇，还补充了许多资料，让学生从各个角度及侧面理解“亲人”，体会“亲人”。在反复阅读中，学生体会到《再见了，亲人》中的中朝人民之间燃烧的爱。而《我的老师》中的“亲人”之爱，没有血缘关系，也不再那么轰轰烈烈，虽然平平淡淡，但字里行间见真情。
四、落实的措施
（一）精心设计教案。
众所周知，备课是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。然而，备课流于形式，应付领导检查的；备课与上课“两张皮”的；照抄旧备课笔记等“无效”备课的现象，在一些学校、一些教师中依然存在。显然，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，致使课堂教学的有效性大打折扣。因此，教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。
（二）发挥学生主体作用。
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。
1.教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
2.教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
3.教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。
（三）教学形式要多样。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问。
学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
2.提倡学生合作学习，取长补短。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
3.引导学生探究学习，不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。
4.要经常进行教学反思。
有人曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。 （四）优化阅读方法。
如果阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。因此，必须对阅读方法进行优化，从而提高阅读教学的效率。
1.多种阅读方法的综合运用。
实际上，完美的教学方法根本就不存在，每种方法都或多或少存在着某种缺陷，语文阅读教学也是如此。在阅读教学中，学生获取知识、能力、发展智力的过程，不能仅仅依靠一种阅读教学方法就能完成，为了更好地达到学习目标，必须是不同的教学方法的优化组合。
2.依据实际优化阅读方法。
首先，内容决定阅读方法。在语文阅读教学中，体裁不同的课文教学方法就不同。
其次，过程改变方法。作为一个动态的阅读教学活动，教师要随时改变教学方法，以适应不断变化的教学情境。
再次，阅读方法要时常更新。为了保持学生的阅读兴趣，教师要注意追求阅读方法的灵活性、新颖性，并根椐自身实际、学生实际和教材实际及时更新，比如经常运用分角色朗读、师生合作读、齐读、默读等各种方法。
（五）激活阅读教学过程。
精简教学环节，优化教学过程，留给学生自主思考和想象的时间与空间，是提高阅读教学有效性的核心。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
2.提倡学生合作学习，取长补短。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手让学生在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取学生的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
3.引导学生探究学习，不断完善。教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
（六）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。
提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。除此，在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段，课堂气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。
总之，在新课程标准背景下，小学语文阅读教学在语文的学习中占据了非常重要的地位，同时小学阶段也是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。我们必须以教学理论作指导，经过不断的实践，不断的总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
参考文献
[1] 文海山.《新课标下小学语文阅读教学的原则》《当代教育教学理论研究》，2010.09.
[2] 石峰.《浅谈小学语文阅读教学有效性策略》《中华教育论坛》，2011.08.
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；教学有效性；方法策略
随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异，解读“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。
一、要弄清有效教学的涵义
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、目前阅读教学中存在的问题
在阅读教学中，教师要充分重视学生的阅读能力培养，通过阅读教学培养学生具备感受、理解欣赏以及评价的阅读综合能力。但是从目前我国小学语文阅读教学的现状来看，小学语文阅读教学仍然停留在语文词汇的积累、段落划分以及段落大意概括这种低层次的教学水平上，导致小学语文阅读教学的有效性大打折扣。
（一）阅读空间封闭。
学语文不应只局限与小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。传统的教学方式，阅读教学仍以分析讲解为主，教师主宰课堂，学生被动听课，忽略了学生的主体性，不能突出学生为主体的特点。上阅读教学可只是为了应付了事。上起课来，照搬教参，对课程标准和教学目标认识不深；语文基础知识缺乏系统、有效的训练；不会指导学生正确阅读；不善于使用现代教学手段。新课程标准要求教师打破传统的教师教，学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果继续走老路，不仅课堂气氛沉闷，而且教学效果更不容乐观。
（二）阅读兴趣的淡薄。
“兴趣是最好的老师”。学生有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而老师忽视了培养学生阅读的兴趣。教师传统的教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章不能达到产生共鸣。因此，学生学习语文毫无兴趣可言。教师对文章的关键词不加以引导和理解，学生在阅读时也就不能表达出对文章的情感。读起来，平铺直叙，干巴巴，一点趣味都没有。这样也就极大降低了学生阅读的兴趣。这样久而久之，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（三）缺少阅读方法指导。
教师为了取得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要的精力用在词句段的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落的学生自主读书的积极性。当前的阅读教学方式，是学生被动单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程。把学生当做是可以装很多知识的瓶子，通过反复操练可以掌握技巧的人，而完全忽视和抹杀学生作为学习主体的主观能动性。老师的方法就是照搬书本教学，而没有教给学生一个好的阅读方法，缺少阅读方法的指导。
（四）阅读总量偏少。
根据师范生去见习了解及其他同学见习了解情况的反映，由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，而且由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选就是学生的全部读物。很显然，在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的。从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。
（五）阅读评价的缺失。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段，在阅读教学中占有很大的比重。然而就阅读教学的现状来看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零。对于学生毫无激情的朗读，教师没有给予评价与正确指导。阅读评价的缺失，导致学生阅读质量低下，最终导致学生阅读兴趣的丧失。
三、实施策略
（一）主动走进新课程。
作为小学语文教师，应当对当前小学语文阅读教学的现状有所了解，《语文新课程标准》要求小学语文教师应树立在阅读教学中探索更多有效的方法的意识。作为小学语文教师，就应该让新的观念，新的方法走进小学语文课堂。要改善知识结构，提高教师自身的素质。语文课程标准呼唤综合型教师，提出了综合性学习的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系。同时还要善于与其他合作，学会新的教学技能。强化集体备课中的教研意识。备课组要做到早安排、早计划、早分工、活动到定时间、定地点、定内容、定主讲人，把学习、探索实践新课标，新理念作为研究活动的重点。
（二）制定科学的阅读教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。制定科学合理的目标可以从下面几个方面入手：
1.从新课标需要出发，对三维目标进行合理整合。阅读教学目标都应该从“知识能力”“过程方法”以及“情感、态度和价值观”这三个维度提出，三者缺一不可。
2.针对学生的实际情况及课文实际确立教学目标。充分考虑到学生的学习心理，比如《卖火柴的小女孩》《小珊迪》等传统篇目，不一定定位为揭露资本主义的黑暗，《小珊迪》可定位在“诚实守信——可敬”这点上，这样相对比较合理。
（三）创设情境，激发兴趣。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。可结合课文中的插图等的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。 （四）保证时间，提高质量。
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。
（五）学生课前的自主预习。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，要谈小学语文阅读教学的有效性，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。鉴于此，在语文阅读教学之前如何指导学生进行自主预习，意义非常重大。因此，教师要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。在指导学生自主预习过程中，注重培养学生查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对时间有限的语文阅读教学课堂来说，既是前瞻，又是外延，其效果自不必说了。
（六）选择合适的阅读内容。
精心选择阅读内容，给学生提供有效的课文文本，这是提高阅读有效性的重要基础。因此要有针对性地选择阅读内容，避免教学的随意性。
1.选择利于学生发展的内容。教师应该在全面理解教材和了解学生的基础上，确立本课的阅读重点、难点，精选适宜学生发展的训练点。精选阅读内容的关键之一是教师能对教材“进得去”——与文本对话，再“出得来”——站在学生的角度，如学生的疑点和语言发展的生长点等，然后确定阅读训练的内容。
2.整合与拓展阅读内容。要提高小学语文阅读的有效性，需要对阅读的内容进行整合与拓展。如将课文文本与相应的插图、练习等内容进行有效整合，往往会取得意想不到的教学效果。如一位教师在教学魏巍的《再见了，亲人》时，为强调“亲人”这一主题，又让学生阅读《我的老师》这一篇，还补充了许多资料，让学生从各个角度及侧面理解“亲人”，体会“亲人”。在反复阅读中，学生体会到《再见了，亲人》中的中朝人民之间燃烧的爱。而《我的老师》中的“亲人”之爱，没有血缘关系，也不再那么轰轰烈烈，虽然平平淡淡，但字里行间见真情。
四、落实的措施
（一）精心设计教案。
众所周知，备课是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。然而，备课流于形式，应付领导检查的；备课与上课“两张皮”的；照抄旧备课笔记等“无效”备课的现象，在一些学校、一些教师中依然存在。显然，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，致使课堂教学的有效性大打折扣。因此，教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。
（二）发挥学生主体作用。
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。
1.教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
2.教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
3.教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。
（三）教学形式要多样。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问。
学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
2.提倡学生合作学习，取长补短。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
3.引导学生探究学习，不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。
4.要经常进行教学反思。
有人曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。 （四）优化阅读方法。
如果阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。因此，必须对阅读方法进行优化，从而提高阅读教学的效率。
1.多种阅读方法的综合运用。
实际上，完美的教学方法根本就不存在，每种方法都或多或少存在着某种缺陷，语文阅读教学也是如此。在阅读教学中，学生获取知识、能力、发展智力的过程，不能仅仅依靠一种阅读教学方法就能完成，为了更好地达到学习目标，必须是不同的教学方法的优化组合。
2.依据实际优化阅读方法。
首先，内容决定阅读方法。在语文阅读教学中，体裁不同的课文教学方法就不同。
其次，过程改变方法。作为一个动态的阅读教学活动，教师要随时改变教学方法，以适应不断变化的教学情境。
再次，阅读方法要时常更新。为了保持学生的阅读兴趣，教师要注意追求阅读方法的灵活性、新颖性，并根椐自身实际、学生实际和教材实际及时更新，比如经常运用分角色朗读、师生合作读、齐读、默读等各种方法。
（五）激活阅读教学过程。
精简教学环节，优化教学过程，留给学生自主思考和想象的时间与空间，是提高阅读教学有效性的核心。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
2.提倡学生合作学习，取长补短。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手让学生在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取学生的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
3.引导学生探究学习，不断完善。教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
（六）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。
提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。除此，在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段，课堂气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。
总之，在新课程标准背景下，小学语文阅读教学在语文的学习中占据了非常重要的地位，同时小学阶段也是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。我们必须以教学理论作指导，经过不断的实践，不断的总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
参考文献
[1] 文海山.《新课标下小学语文阅读教学的原则》《当代教育教学理论研究》，2010.09.
[2] 石峰.《浅谈小学语文阅读教学有效性策略》《中华教育论坛》，2011.08.