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摘要：语文综合性学习是提升语文实践能力、促进学生语文素养整体推进和协调发展的重要途径。本文在解读7~9年级语文综合性学习目标的基础上，从教师和学生两个层面对初中语文综合性学习的教学实践作了探索，并在实践的基础上就语文综合性学习与语文课外活动、其他学科活动以及科学研究之间的关系作了理性的思考。
关键词：初中语文；综合性学习；目标；实践；思考
随着新课标教程的逐步推广与普及，在不断的教学实践过程中，有许多文本信息得到了众人的认可，特别是那些与旧教材大有改变与突破的内容，其中语文教本中的每单元之后的“综合性学习”成了语文书变化之中最为亮丽的风景线。而且随着现在考试的改革与发展，“语文综合性学习”成了考试题中的热点、亮点和难点。因此“语文综合性学习”的教学也成了众人关注的焦点。
一、 问题的提出
仔细研究《语文课程标准》中第四学段（7~9年级）的“综合性学习”的4个目标，不难发现学习目标的设置尤其重视以下几点：
1. 重过程，强调学生亲自参与所获得的积极体验
初中语文综合性学习目标不仅只关注“达成度”、关注结果，更关注学习的过程，即关注学生对学习活动的参与及参与程度。要求学生在“办刊、演出、讲座等活动过程中”，在“共同讨论”、“搜集资料”、“调查访问”、“自主组织文学活动”中，“展示学习成果”、体验“成功的喜悦”。强调学生必须具有综合性学习的实践行为，以及在此行为下所产生的具体的体验，进而激发其探究和创新的积极欲望。
2. 重合作，强调宽容、友善的人际关系和社会责任心的形成
初中语文综合性学习目标要求学生“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，调查访问，相互讨论”，“体验合作与成功的喜悦”，这一目标的设置，为学生提供了一个有利于人际沟通、交流与合作的良好空间，使学生在学习活动中，既学会了合作，学会了分享，学会了尊重、理解与宽容，同时又学会了关心国家和社会的进步，学会了思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生观与世界观。
3. 重整合，强调学科知识与相关知识的综合运用
语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，综合性、整体性是语文学科的重要特点。在综合性学习过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力，是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终促成学生新的认知结构和能力的形成。
二、 语文综合性学习的教学尝试
“综合性学习”是语文教学改革中的新领域，没有什么现成的经验、既定的模式可供借鉴和模仿，需要我们每个语文教师进行实践与探究。笔者经过近几年的教学尝试，下面试图从教师和学生两个层面对语文综合性学习作些粗浅的探讨。
1. 教师是语文综合性学习中的导航员
如果把开展综合性学习的学生看做是一群海上探险爱好者的话，那么教师就是一位熟悉海上形势的导航员。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供工具，指点迷津，使其不至于迷途，在历尽艰险曲折后，到达成功彼岸。
（1）导趣——激发学生产生学习兴趣。语文学习兴趣是最好的老师，是综合性学习成功的催化剂。因此，在语文综合性学习中，如何了解学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发学生语文学习兴趣的措施与方法，就成为教师实施语文综合性学习的一个重要前提。
记得我在教学“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动时，让学生能在“月球文化”的“潮汐”里接受冲击，引发学生探求自然奥秘的兴趣，了解一些基本的科学方法，了解自古以来人们赋予“月球”的丰富的文化内涵。因此，有的学生上网查找资料，有的从报纸杂志上寻找信息，有的跑图书馆，有的向家长、老师询问，各小组成员分工合作，表现出极大的热情。学生进行综合研究的兴趣和自信在活动中被大大地激发起来，这就为下一步的自主探究学习奠定了良好的心理基础。
（2）导向——引导学生开展自主学习。在语文综合性学习中，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有一盘棋，方能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。教师要依据学生的年龄、心理特点给予学生积极的引导。要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促，提供信息、启发思路、补充知识和线索等。
如在学习内容的确定上，教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜地加以引导。教师可以启发学生选择自己喜欢的形式去表现“我梦中的家园”。同学们表现出极大的热情，展开了丰富的想象：有的学生设计了“我梦中的家园”模型，有的学生用画笔描绘出家园绚丽的色彩，有的学生借助文字展望了家园美好前景；有的学生激情演讲，有的学生深情吟唱，有的学生走访调查，有的学生宣传呼吁……就这样，在教师的引导、点拨下，以“我梦中的家园”为主题的语文综合性学习活动产生了诸如诗歌、板报、绘画、演讲、模型展示、调查报告、设计方案、辩论赛等一系列学习成果，既提高了学生的语文实践能力，又激发了学生关注社会、热爱家园的热情。
（3）导辩——鼓励学生进行创新思维。在语文综合性学习过程中，学生还要不受前人思维定式的影响，抛开前人对作品的讲解、评价，对作品进行“陌生化”品读，通过自我理解和感情体验，获得个性化的感悟。即所谓常说的“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。以下是《陋室铭》一文的教学导辩片断：
师：同学们，通过学习这篇文章我们已经知道了文章的主旨：作者通过写“陋室不陋，表现了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣”，对于作者的这种情操和志趣，你是如何评价的呢？
生：我不赞成刘禹锡的做法，既然身居陋室，就要努力通过行动改变现状，应该身居陋室心怀高楼大厦甚至豪华公寓。
生：我也不欣赏刘禹锡的性格，即使是生活中仕途上遇点挫折，也不应那么孤高自傲、孤芳自赏啊。古人不说要“兼济天下”而不应“独善其身”吗！
生：就是要像范仲淹一样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
生：在那样的社会，能兼济天下吗？古代的君主大多是无道的昏君，忠臣都受迫害，这也是刘禹锡没办法，是无奈！
正是这样的争辩，使学生在心灵的碰撞中不断碰出思维的火花，形成了个性化的观点。
2. 确立学生在语文综合性学习中的主体地位
在语文综合性学习中，学生以“自主、合作、探究”的方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。
（1）自主确定学习主题。学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃地开展研究学习活动。换句话说，从学习的一开始，学生便已是学习的主人。
例如，以“人与环境”为话题，学生根据自己的喜好不同选择了不同的研究主题，如城乡结合处的垃圾污染现象、如何减少城市噪音问题、导致地球温室效应的归因分析、由张家港市容所想到的、我为家乡美容、月球上的家园等；同时因课题的不同选择，因而在调查地点、调查对象、调查时间、调查方式、成员组成等方面的选择也各不相同。通过这样的活动，学生在课后纷纷谈论该如何给家乡换新貌，最后都希望这样的课能多上几次。
（2）自主体验学习过程。以生活为课堂的语文综合性学习重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找需要的资料和信息，进行分析处理，得出结论。
例如，在学习“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动时，他们很少得到大人的帮助，却能自觉地综合运用语文知识、自觉地整合多门学科、自觉地运用现代信息手段，完成他们的学习过程。在这一过程中，学生的观察感受能力、综合表达能力、信息搜集能力、组织策划能力、人际交往能力、团结合作的团队精神等得到了锻炼与发展。
（3）自主呈现学习成果。语文综合性学习的学习成果，其呈现方式是多样化的。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案等。只要能够呈现学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。在“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动中，其成果展示可以是知识竞答、专题汇报、科幻小说、科学小品文、科普宣传、模型展示；同样也可以是诗歌鉴赏、民俗汇编、佳对赏析、神话故事、抒情散文、调查研究等。
（4）自主交流评价与分享。每次综合性学习过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要及时总结、交流、评价和分享成果。自主交流，实际也是合作学习的一种方式。将自己的作品传给同学们欣赏，这是学生最乐意做的事。学生们首先在小组内交流，然后推举代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悦，在交流中吸取别人的经验，在交流中反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑。有了交流阶段的铺垫，评价工作进行就比较顺利了。评价分两个步骤：一是自我评价，二是相互评价。评价的内容包括参与态度是否积极、合作关系是否融洽、观点是否独特、材料是否充分，能否主动发现问题和探索问题、能否将语文知识与其他学科知识结合起来解决实际问题等。学生在自主、合作、交流、评价中，学会了理解与宽容，学会了客观地分析和辩证地思考，学会了自我反思和自我教育。
三、 实施语文综合性学习活动的几点思考
1. 语文综合性学习不是单纯的语文课外活动
语文综合性学习的开展，不能局限于以前的“语文课外活动”的思维框架和活动模式，误认为就是一项课余进行的活动，是学生假期完成的作业，从而导致在语文综合性学习活动中产生局限于对某一技能活动的演练、局限于提高学生语文的某项能力等方面的教学误区。
教师在组织教学七年级第一单元“这就是我”这一综合性学习活动时，如果把活动目标仅仅定位在“口头表达”或“写作训练”上，那么此目标定位就又落入了语文课外活动的模式，显得单一狭隘了。实际上，以“这就是我”为主题的综合性学习，作为七年级的第一次综合性学习，是有其特别内涵和用意的，它应包含以下几个方面的内容：①学习这一单元以人生、生命为主题的课文，让学生联系自己的生活体验，反思自己的成长过程，引导学生体味人生、关爱生命、感悟生命的价值。②展现自己的个性特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中学会去理解别人，进而学会与人交往、与人共处。③在各种情境（如“模拟面试”这一情境活动）中，学会调适自己的角色，学会在各种社会活动情境中不断发展自己，得体地推荐自己。
2. 语文综合性学习不是其他学科性活动
语文综合性学习尽管注重与其他课程的沟通，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起让学生来学习，但它首先应该姓“语”，其落脚点都在致力于“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，而不是一味追求对其他学科知识的掌握程度。良好的语文素养的形成与发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
例如，新教材七年级上册第三单元以“感受自然”为主题的语文综合性学习，在学生所开展的“我有一个‘朋友’”、“走过四季”、“心中的美景”等系列活动中，就涉及了生物、地理、信息技术、音乐、美术等多门学科领域的知识。但此单元的综合性学习活动的设置并不是以各学科知识的综合为最终目的，而是让学生进一步了解语文与自然的联系，让学生在亲近自然的过程中，逐步培养观察感悟、表达交流、信息处理等诸方面的语文素养。
3. 语文综合性学习不是逻辑严密的科学研究
尽管在语文综合性学习过程中，可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，可以培养语文学习中应有的科学态度、科学精神。但它毕竟不是按部就班的、逻辑严密的科学研究，而是一种学习、一种生活，一种特殊的文化生活。因此，在开展语文综合性学习时，起点不能太高，切口不能太大，要由浅入深、由简单到复杂地开展活动。既要关注语文学习的研究性，更要注重语文实践的文化性、自主性、体验性与合作性。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001（1）.[4]黄伟.语文综合性学习教学实践中的误区辨析[J].中小学教材教学，2002（6）.
（乐清市虹桥镇第二中学）
关键词：初中语文；综合性学习；目标；实践；思考
随着新课标教程的逐步推广与普及，在不断的教学实践过程中，有许多文本信息得到了众人的认可，特别是那些与旧教材大有改变与突破的内容，其中语文教本中的每单元之后的“综合性学习”成了语文书变化之中最为亮丽的风景线。而且随着现在考试的改革与发展，“语文综合性学习”成了考试题中的热点、亮点和难点。因此“语文综合性学习”的教学也成了众人关注的焦点。
一、 问题的提出
仔细研究《语文课程标准》中第四学段（7~9年级）的“综合性学习”的4个目标，不难发现学习目标的设置尤其重视以下几点：
1. 重过程，强调学生亲自参与所获得的积极体验
初中语文综合性学习目标不仅只关注“达成度”、关注结果，更关注学习的过程，即关注学生对学习活动的参与及参与程度。要求学生在“办刊、演出、讲座等活动过程中”，在“共同讨论”、“搜集资料”、“调查访问”、“自主组织文学活动”中，“展示学习成果”、体验“成功的喜悦”。强调学生必须具有综合性学习的实践行为，以及在此行为下所产生的具体的体验，进而激发其探究和创新的积极欲望。
2. 重合作，强调宽容、友善的人际关系和社会责任心的形成
初中语文综合性学习目标要求学生“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，调查访问，相互讨论”，“体验合作与成功的喜悦”，这一目标的设置，为学生提供了一个有利于人际沟通、交流与合作的良好空间，使学生在学习活动中，既学会了合作，学会了分享，学会了尊重、理解与宽容，同时又学会了关心国家和社会的进步，学会了思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生观与世界观。
3. 重整合，强调学科知识与相关知识的综合运用
语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，综合性、整体性是语文学科的重要特点。在综合性学习过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力，是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终促成学生新的认知结构和能力的形成。
二、 语文综合性学习的教学尝试
“综合性学习”是语文教学改革中的新领域，没有什么现成的经验、既定的模式可供借鉴和模仿，需要我们每个语文教师进行实践与探究。笔者经过近几年的教学尝试，下面试图从教师和学生两个层面对语文综合性学习作些粗浅的探讨。
1. 教师是语文综合性学习中的导航员
如果把开展综合性学习的学生看做是一群海上探险爱好者的话，那么教师就是一位熟悉海上形势的导航员。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供工具，指点迷津，使其不至于迷途，在历尽艰险曲折后，到达成功彼岸。
（1）导趣——激发学生产生学习兴趣。语文学习兴趣是最好的老师，是综合性学习成功的催化剂。因此，在语文综合性学习中，如何了解学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发学生语文学习兴趣的措施与方法，就成为教师实施语文综合性学习的一个重要前提。
记得我在教学“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动时，让学生能在“月球文化”的“潮汐”里接受冲击，引发学生探求自然奥秘的兴趣，了解一些基本的科学方法，了解自古以来人们赋予“月球”的丰富的文化内涵。因此，有的学生上网查找资料，有的从报纸杂志上寻找信息，有的跑图书馆，有的向家长、老师询问，各小组成员分工合作，表现出极大的热情。学生进行综合研究的兴趣和自信在活动中被大大地激发起来，这就为下一步的自主探究学习奠定了良好的心理基础。
（2）导向——引导学生开展自主学习。在语文综合性学习中，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有一盘棋，方能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。教师要依据学生的年龄、心理特点给予学生积极的引导。要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促，提供信息、启发思路、补充知识和线索等。
如在学习内容的确定上，教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜地加以引导。教师可以启发学生选择自己喜欢的形式去表现“我梦中的家园”。同学们表现出极大的热情，展开了丰富的想象：有的学生设计了“我梦中的家园”模型，有的学生用画笔描绘出家园绚丽的色彩，有的学生借助文字展望了家园美好前景；有的学生激情演讲，有的学生深情吟唱，有的学生走访调查，有的学生宣传呼吁……就这样，在教师的引导、点拨下，以“我梦中的家园”为主题的语文综合性学习活动产生了诸如诗歌、板报、绘画、演讲、模型展示、调查报告、设计方案、辩论赛等一系列学习成果，既提高了学生的语文实践能力，又激发了学生关注社会、热爱家园的热情。
（3）导辩——鼓励学生进行创新思维。在语文综合性学习过程中，学生还要不受前人思维定式的影响，抛开前人对作品的讲解、评价，对作品进行“陌生化”品读，通过自我理解和感情体验，获得个性化的感悟。即所谓常说的“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。以下是《陋室铭》一文的教学导辩片断：
师：同学们，通过学习这篇文章我们已经知道了文章的主旨：作者通过写“陋室不陋，表现了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣”，对于作者的这种情操和志趣，你是如何评价的呢？
生：我不赞成刘禹锡的做法，既然身居陋室，就要努力通过行动改变现状，应该身居陋室心怀高楼大厦甚至豪华公寓。
生：我也不欣赏刘禹锡的性格，即使是生活中仕途上遇点挫折，也不应那么孤高自傲、孤芳自赏啊。古人不说要“兼济天下”而不应“独善其身”吗！
生：就是要像范仲淹一样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
生：在那样的社会，能兼济天下吗？古代的君主大多是无道的昏君，忠臣都受迫害，这也是刘禹锡没办法，是无奈！
正是这样的争辩，使学生在心灵的碰撞中不断碰出思维的火花，形成了个性化的观点。
2. 确立学生在语文综合性学习中的主体地位
在语文综合性学习中，学生以“自主、合作、探究”的方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。
（1）自主确定学习主题。学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃地开展研究学习活动。换句话说，从学习的一开始，学生便已是学习的主人。
例如，以“人与环境”为话题，学生根据自己的喜好不同选择了不同的研究主题，如城乡结合处的垃圾污染现象、如何减少城市噪音问题、导致地球温室效应的归因分析、由张家港市容所想到的、我为家乡美容、月球上的家园等；同时因课题的不同选择，因而在调查地点、调查对象、调查时间、调查方式、成员组成等方面的选择也各不相同。通过这样的活动，学生在课后纷纷谈论该如何给家乡换新貌，最后都希望这样的课能多上几次。
（2）自主体验学习过程。以生活为课堂的语文综合性学习重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找需要的资料和信息，进行分析处理，得出结论。
例如，在学习“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动时，他们很少得到大人的帮助，却能自觉地综合运用语文知识、自觉地整合多门学科、自觉地运用现代信息手段，完成他们的学习过程。在这一过程中，学生的观察感受能力、综合表达能力、信息搜集能力、组织策划能力、人际交往能力、团结合作的团队精神等得到了锻炼与发展。
（3）自主呈现学习成果。语文综合性学习的学习成果，其呈现方式是多样化的。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案等。只要能够呈现学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。在“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动中，其成果展示可以是知识竞答、专题汇报、科幻小说、科学小品文、科普宣传、模型展示；同样也可以是诗歌鉴赏、民俗汇编、佳对赏析、神话故事、抒情散文、调查研究等。
（4）自主交流评价与分享。每次综合性学习过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要及时总结、交流、评价和分享成果。自主交流，实际也是合作学习的一种方式。将自己的作品传给同学们欣赏，这是学生最乐意做的事。学生们首先在小组内交流，然后推举代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悦，在交流中吸取别人的经验，在交流中反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑。有了交流阶段的铺垫，评价工作进行就比较顺利了。评价分两个步骤：一是自我评价，二是相互评价。评价的内容包括参与态度是否积极、合作关系是否融洽、观点是否独特、材料是否充分，能否主动发现问题和探索问题、能否将语文知识与其他学科知识结合起来解决实际问题等。学生在自主、合作、交流、评价中，学会了理解与宽容，学会了客观地分析和辩证地思考，学会了自我反思和自我教育。
三、 实施语文综合性学习活动的几点思考
1. 语文综合性学习不是单纯的语文课外活动
语文综合性学习的开展，不能局限于以前的“语文课外活动”的思维框架和活动模式，误认为就是一项课余进行的活动，是学生假期完成的作业，从而导致在语文综合性学习活动中产生局限于对某一技能活动的演练、局限于提高学生语文的某项能力等方面的教学误区。
教师在组织教学七年级第一单元“这就是我”这一综合性学习活动时，如果把活动目标仅仅定位在“口头表达”或“写作训练”上，那么此目标定位就又落入了语文课外活动的模式，显得单一狭隘了。实际上，以“这就是我”为主题的综合性学习，作为七年级的第一次综合性学习，是有其特别内涵和用意的，它应包含以下几个方面的内容：①学习这一单元以人生、生命为主题的课文，让学生联系自己的生活体验，反思自己的成长过程，引导学生体味人生、关爱生命、感悟生命的价值。②展现自己的个性特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中学会去理解别人，进而学会与人交往、与人共处。③在各种情境（如“模拟面试”这一情境活动）中，学会调适自己的角色，学会在各种社会活动情境中不断发展自己，得体地推荐自己。
2. 语文综合性学习不是其他学科性活动
语文综合性学习尽管注重与其他课程的沟通，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起让学生来学习，但它首先应该姓“语”，其落脚点都在致力于“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，而不是一味追求对其他学科知识的掌握程度。良好的语文素养的形成与发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
例如，新教材七年级上册第三单元以“感受自然”为主题的语文综合性学习，在学生所开展的“我有一个‘朋友’”、“走过四季”、“心中的美景”等系列活动中，就涉及了生物、地理、信息技术、音乐、美术等多门学科领域的知识。但此单元的综合性学习活动的设置并不是以各学科知识的综合为最终目的，而是让学生进一步了解语文与自然的联系，让学生在亲近自然的过程中，逐步培养观察感悟、表达交流、信息处理等诸方面的语文素养。
3. 语文综合性学习不是逻辑严密的科学研究
尽管在语文综合性学习过程中，可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，可以培养语文学习中应有的科学态度、科学精神。但它毕竟不是按部就班的、逻辑严密的科学研究，而是一种学习、一种生活，一种特殊的文化生活。因此，在开展语文综合性学习时，起点不能太高，切口不能太大，要由浅入深、由简单到复杂地开展活动。既要关注语文学习的研究性，更要注重语文实践的文化性、自主性、体验性与合作性。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001（1）.[4]黄伟.语文综合性学习教学实践中的误区辨析[J].中小学教材教学，2002（6）.
（乐清市虹桥镇第二中学）