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【摘要】《语文新课程标准》（以下简称《标准》）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读要以文本为桥梁，通过多角度和各种形式的对话，激活学生的思维能力，达到教学目标。点评式阅读教学是以点评为基本方式的阅读教学活动。它通过学生与多角色之间的对话，引导学生主动参与，深入思考，让学生放飞心灵，拓展想象空间，从而达到阅读教学课堂的高效性。
【关键词】小学语文;点评式阅读教学;高效课堂
课堂教学的高效问题是教师教学研究的一个永恒课题。《标准》的阅读教学建议中提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”而在点评式阅读教学中，学生通过动脑、动手、动口，能激发起学习兴趣和情感，促使他们主动去思考和探索。学生在积极的自主阅读和点评思考中，能养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
一、点评式阅读教学的意义
点评式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取“发现法”“探究法”等教学法优点，课堂上突出学生的主体地位，以学生自主性学习为载体，抓住文本中的亮点，解决文本的重难点，构建高效的语文课堂。
二、点评式阅读教学的目标
（1）学生结合自身特点，主动、积极地与文本对话，进而欣赏、理解和评价，并运用点评的方式把自己的独特感受表达出来。
（2）通过点评式阅读教学，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维能力，使学生最大限度地提高阅读效率，從而养成自主、探究、合作的阅读品质，进而提高阅读课堂教学的高效性。
三、点评式阅读教学高效课堂的实践与思考
（一）互动激趣，自主点评，提高学生的参与度
在有效的课堂互动中激起学生的情感，是提升学习有效性最直接也最有效的办法。如，在《一个小村庄的故事》一文的教学其中一环节中，笔者以师生合作朗读的教学方法把学生带进文本情境，以激发起学生的情感。然后，让学生们再次自由默读文本，并在自己有感悟的字词句旁作点评批注。此时，在师生互动朗读中，被情感点燃的学生们积极性高涨，努力投入思考，认真写点评。
接着，笔者让学生们汇报分享写下的点评，这时，大家纷纷举手，发言如：从“谁家想盖房，谁家想造犁……”这句子中有两个“谁家”，笔者读出了是所有的人家在需要造物时想到的就是利用树木，方便自己，他们完全没有一丝保护树木的意识;从“拎”字，我感觉到村里人无论什么时候需要木材，就会不假思索地去砍树，不受时间限制的;笔者从“一年年，一代代”这两个词，知道到了他们每一代人都在不停地不断砍伐树木，乱砍滥伐现象就像有了遗传性，仿佛被传染下来的……学生们精彩的点评分享，令笔者惊叹不已。于是，笔者及时给予了鼓励、引导与肯定，使他们感受到学习成功的喜悦，树立强烈的自信心。这就是点评式阅读教学的强大能量所在，学生积极主动参与学习活动，实现高效的课堂教学效果。
（二）引导质疑，深入点评，激活学生的思维力
疑问，能思考、增趣。在疑惑处作点评，与同学、老师互相交流，聆听他人的想法，让思想互相碰撞，能促进学生思维能力的发展。
如，学习到《那片绿绿的爬山虎》一文的最后，笔者先带领学生们回顾课文要点：课文主要写了“修改文章”和“邀请做客”两件事。然后，提出疑问：你觉得取什么题目合适呢？让学生交流自己的想法后，紧接着引导他们从多方面质疑，如，文章内容主要写了叶圣陶先生批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那么，文章为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？文章详尽地描写这一墙地爬山虎和人物之间有关系吗？……最后让学生们带着这些疑问，再次默读课文，圈点勾画，并写下自己的想法。
又如，在学习《只有一个地球》一课时，笔者有意识地引导学生反复朗读句子：“地球上拥有的自然资源是有限的。”同时，让他们在句子下面画横线和问号，再引导他们围绕句子，联系上下文展开思考，然后写下自己的看法。这样一步步启发下，学生们纷纷写下点评，如：河流的水干了，但是天总会下雨的，这还会枯竭吗？这自然资源是有限的吗？地球这么大，树木那么多，砍了还会再长，砍了还可以再栽，春天来了，万物复苏，资源有限吗？……同时，笔者一边播放乱砍滥伐、污水排放、无节制采煤等视频，一边讲述文本内容，让学生明白：一系列的生态灾难，给人类带来的危害。从而更加深入理解文本所阐述的主题思想。
（三）小组合作，交流点评，提升学习的有效性
为了让学生实现对文本全面而多元的学习，笔者在课堂上开展小组合作学习，让每位学生在小组内都尽情地交流自己的点评，让他们在交流分享中互相学习，让不同的点评形成互补，从而提升课堂教学的高效性。
如，《钱学森》一课，在引导学生进行点评式阅读时，笔者把文本的点评分为了两部分：一是引导学生对“钱学森是一个怎样的人？他是如何返回祖国的？他为祖国具体做除了哪些贡献？这些贡献有什么意义呢？”等内容进行点评，让学生对爱国科学家钱学森有深入的了解;二是引导学生与文本对话，对文中自己喜欢的或觉得有深刻含义的词句进行点评，写出自己的想法。在学生完成自主点评后，笔者给充足的时间让学生在小组内交流，并且引导他们认真聆听别人的想法，并从中迸发出新颖、闪光的感悟，来完善自己的点评，以加深自己对文本内容的全面理解。从学生们的积极交流和精彩点评中，笔者发现，正是通过学生之间多元的点评交流，学生对文本内容有了更加深刻的理解，大大地提高了课堂教学效果。
综上所述，在小学语文阅读课堂开展点评式阅读教学，让学生带着兴趣和激情去学习，带着疑问去探索，在合作学习、互相交流中提高效率，从而能获得最优的学习效果，构建出高效的语文课堂。
四、结语
点评式阅读教学具有传统课堂无法比拟的优势。学生在教师的组织引导下，在文章中圈点勾画，从多角度各方面对文本进行理解、感悟、发现和点评，这些课堂的主要活动，这些精彩的课堂画面，充分体现了学生的主体地位，这既是一种理想的教学状态，也能切实地提高课堂教学的有效性，达到构建高效语文课堂的目标。
参考文献：
[1]王在东.捕捉读写亮点构建有效课堂--关于“评点式阅读教学”的实践与探索[J].甘肃教育，2011（24）：62.
[2]缪越好.从“思维五步法”看评点式阅读教学[J].课程教材教学研究：中教研究，2018（11）：6-9.
[3]全长菊.小学语文课堂有效性教学的策略探究[J].学周刊，2014，11.
【关键词】小学语文;点评式阅读教学;高效课堂
课堂教学的高效问题是教师教学研究的一个永恒课题。《标准》的阅读教学建议中提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”而在点评式阅读教学中，学生通过动脑、动手、动口，能激发起学习兴趣和情感，促使他们主动去思考和探索。学生在积极的自主阅读和点评思考中，能养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
一、点评式阅读教学的意义
点评式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取“发现法”“探究法”等教学法优点，课堂上突出学生的主体地位，以学生自主性学习为载体，抓住文本中的亮点，解决文本的重难点，构建高效的语文课堂。
二、点评式阅读教学的目标
（1）学生结合自身特点，主动、积极地与文本对话，进而欣赏、理解和评价，并运用点评的方式把自己的独特感受表达出来。
（2）通过点评式阅读教学，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维能力，使学生最大限度地提高阅读效率，從而养成自主、探究、合作的阅读品质，进而提高阅读课堂教学的高效性。
三、点评式阅读教学高效课堂的实践与思考
（一）互动激趣，自主点评，提高学生的参与度
在有效的课堂互动中激起学生的情感，是提升学习有效性最直接也最有效的办法。如，在《一个小村庄的故事》一文的教学其中一环节中，笔者以师生合作朗读的教学方法把学生带进文本情境，以激发起学生的情感。然后，让学生们再次自由默读文本，并在自己有感悟的字词句旁作点评批注。此时，在师生互动朗读中，被情感点燃的学生们积极性高涨，努力投入思考，认真写点评。
接着，笔者让学生们汇报分享写下的点评，这时，大家纷纷举手，发言如：从“谁家想盖房，谁家想造犁……”这句子中有两个“谁家”，笔者读出了是所有的人家在需要造物时想到的就是利用树木，方便自己，他们完全没有一丝保护树木的意识;从“拎”字，我感觉到村里人无论什么时候需要木材，就会不假思索地去砍树，不受时间限制的;笔者从“一年年，一代代”这两个词，知道到了他们每一代人都在不停地不断砍伐树木，乱砍滥伐现象就像有了遗传性，仿佛被传染下来的……学生们精彩的点评分享，令笔者惊叹不已。于是，笔者及时给予了鼓励、引导与肯定，使他们感受到学习成功的喜悦，树立强烈的自信心。这就是点评式阅读教学的强大能量所在，学生积极主动参与学习活动，实现高效的课堂教学效果。
（二）引导质疑，深入点评，激活学生的思维力
疑问，能思考、增趣。在疑惑处作点评，与同学、老师互相交流，聆听他人的想法，让思想互相碰撞，能促进学生思维能力的发展。
如，学习到《那片绿绿的爬山虎》一文的最后，笔者先带领学生们回顾课文要点：课文主要写了“修改文章”和“邀请做客”两件事。然后，提出疑问：你觉得取什么题目合适呢？让学生交流自己的想法后，紧接着引导他们从多方面质疑，如，文章内容主要写了叶圣陶先生批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那么，文章为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？文章详尽地描写这一墙地爬山虎和人物之间有关系吗？……最后让学生们带着这些疑问，再次默读课文，圈点勾画，并写下自己的想法。
又如，在学习《只有一个地球》一课时，笔者有意识地引导学生反复朗读句子：“地球上拥有的自然资源是有限的。”同时，让他们在句子下面画横线和问号，再引导他们围绕句子，联系上下文展开思考，然后写下自己的看法。这样一步步启发下，学生们纷纷写下点评，如：河流的水干了，但是天总会下雨的，这还会枯竭吗？这自然资源是有限的吗？地球这么大，树木那么多，砍了还会再长，砍了还可以再栽，春天来了，万物复苏，资源有限吗？……同时，笔者一边播放乱砍滥伐、污水排放、无节制采煤等视频，一边讲述文本内容，让学生明白：一系列的生态灾难，给人类带来的危害。从而更加深入理解文本所阐述的主题思想。
（三）小组合作，交流点评，提升学习的有效性
为了让学生实现对文本全面而多元的学习，笔者在课堂上开展小组合作学习，让每位学生在小组内都尽情地交流自己的点评，让他们在交流分享中互相学习，让不同的点评形成互补，从而提升课堂教学的高效性。
如，《钱学森》一课，在引导学生进行点评式阅读时，笔者把文本的点评分为了两部分：一是引导学生对“钱学森是一个怎样的人？他是如何返回祖国的？他为祖国具体做除了哪些贡献？这些贡献有什么意义呢？”等内容进行点评，让学生对爱国科学家钱学森有深入的了解;二是引导学生与文本对话，对文中自己喜欢的或觉得有深刻含义的词句进行点评，写出自己的想法。在学生完成自主点评后，笔者给充足的时间让学生在小组内交流，并且引导他们认真聆听别人的想法，并从中迸发出新颖、闪光的感悟，来完善自己的点评，以加深自己对文本内容的全面理解。从学生们的积极交流和精彩点评中，笔者发现，正是通过学生之间多元的点评交流，学生对文本内容有了更加深刻的理解，大大地提高了课堂教学效果。
综上所述，在小学语文阅读课堂开展点评式阅读教学，让学生带着兴趣和激情去学习，带着疑问去探索，在合作学习、互相交流中提高效率，从而能获得最优的学习效果，构建出高效的语文课堂。
四、结语
点评式阅读教学具有传统课堂无法比拟的优势。学生在教师的组织引导下，在文章中圈点勾画，从多角度各方面对文本进行理解、感悟、发现和点评，这些课堂的主要活动，这些精彩的课堂画面，充分体现了学生的主体地位，这既是一种理想的教学状态，也能切实地提高课堂教学的有效性，达到构建高效语文课堂的目标。
参考文献：
[1]王在东.捕捉读写亮点构建有效课堂--关于“评点式阅读教学”的实践与探索[J].甘肃教育，2011（24）：62.
[2]缪越好.从“思维五步法”看评点式阅读教学[J].课程教材教学研究：中教研究，2018（11）：6-9.
[3]全长菊.小学语文课堂有效性教学的策略探究[J].学周刊，2014，11.