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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出以实现英语学科核心素养为指向的英语学习活动观。该文根据英语绘本教学现状，阐述英语学习活动观的内涵和特点，结合小学英语绘本教学实例，基于语篇，分析六要素融合的学习活动，通过设计有层次性的教学目标以及实施有层次性的教学活动，探讨英语学习活动观的实践应用，促进学生核心素养的培养。
【关键词】 英语学习活动观;学科核心素养;小学绘本教学
近几年，绘本作为教材阅读资源的补充，被越来越多地运用到课堂上，但教学过程中也存在以下问题：重语言学习和阅读技能的培养，轻情感态度价值观的输出;教学流于表面，活动之间缺乏关联;忽略主题意义，缺少对思维能力的培养。基于此，该文结合故事类绘本The Race的案例分析，探究如何基于英语学习活动观实施有效的小学英语绘本教学。
一、英语学习活动观的内涵和特点
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）
由此可见，英语学习活动观包含以下特点：一是强调学生的主体性，即学生能在教师指导下积极参与一系列围绕课程内容的语言实践、反思探究和评价创新的活动。二是强调活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。（教育部，2018）学习活动观基于六要素整合的课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的相互融合和促进。因此，依据活动观设计的教学活动必须具有认知层次、语言交互和社会情境，能促进学习者的意义建构和思维发展。（钱小芳等，2019）
二、基于英语学习活动观的小学绘本教学案例分析
认识英语学活动观的基本内涵是把握新课标精神的重要内容，如何在教学实践中践行英语学习活动观则是实现核心素养课程目标的关键环节。（王春晖，2019）下面，笔者以《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中的优秀绘本教学案例The Race为例，探讨英语学习活动观在小学绘本教学当中的实践应用。（王蔷，2017）
（一）语篇分析
本课所授内容The Race是一篇有趣的绘本故事。故事中小朋友Tiger和Cat利用手表变小后，分别骑着玩具车和蜗牛展开了一场特殊的竞速比赛。最后，“slow and steady”的Cat赢了轻敌的Tiger，以此引导学生体会到坚持做一件事就是成功。本语篇包含两个主题语境。一是人与社会，即Cat和Tiger之间的比赛，二是人与自己，即比赛中各自的表现与心理活动。本故事为虚构类文本，采用叙述的语篇组织方式，即情境——问题——复杂化——解决。情节生动有寓意，配以生动的图片，帮助学生理解语言。学生通过观察图片、预测及推测故事、角色扮演等活动发展语言技能和学习策略，培养自主探究能力。
（二）目标设定
在学完本语篇后，学生能够：1.理解故事大意，如主要人物、故事情节等，并感受阅读的乐趣;2.通过看封面、看图预测、推测故事大意等活动发展简单的语言技能;3.尝试评价故事并表达观点;4.通过故事学习，认识到坚持就是胜利的价值观。
此目标设计基于文本解读和学情，以活动、行为方式呈现，既强调学习过程，又显示学习结果，同时整合了课程内容六要素，体现学科核心素养的相互融合。
（三）活动设计
基于学习目标和学习活动观，教师应设计有情境、有层次、有实效的学习活动。有情境是指教学活动应联系学生的认知和经验，注重语用情境的真实性。有层次是指活动设计应逐级递进，通过学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类活动，由浅入深，促进知识向能力、能力向素养的转化。有实效是指活动切实促进学生对语篇的理解，并能学会表达和交流。
1.学习理解类活动——从语篇到知识
学习理解类活动是基于语篇的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合。（教育部，2018）
从表1中可看出，以上活动设计都是基于语篇，创设真实的语言情境，引导学生对语篇信息进行提炼、简化、梳理和整合。通过思维导图建立起语言表达和意义之间的内在联系，形成结构化知识图。
2.应用实践类活动——化知识为能力
应用实践类活动是深入语篇的活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。（教育部，2018）
表2中的活动覆盖了核心素养中的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，学生深入语篇探究问题，化知识为能力。值得注意的是，该活动中对绘本的描述与阐释并非是一个独立的活动，而是贯穿于对绘本的获取与梳理中，有机地将语篇学习与能力发展相整合。
3.迁移创新类活动——提能力为素养
迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。（教育部，2018）
从表3中可看出，这一层次的活动将能力的培养聚焦到思维品质和文化意识，通过对故事的评价和再创造，迁移学习，进而提能力为素养。
三、结束语
英语学习活动观的提出为课程内容和课程目标之间搭起了桥梁，为小学英语绘本教学提供了新思路。教师应改进传统的教学观念，探索语言、思维和文化相融合的学科育人之路;充分利用绘本的优势，把对学科内容的解读转化为学生主动探究意义的活动。当然，教师在设计活动时不能只是照本宣科，而应根据绘本的具体内容及学生的认知需求有效调整活动的三个层次，使其更好地服务于课堂和学生。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意義、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学，2019.
[4]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019.
【关键词】 英语学习活动观;学科核心素养;小学绘本教学
近几年，绘本作为教材阅读资源的补充，被越来越多地运用到课堂上，但教学过程中也存在以下问题：重语言学习和阅读技能的培养，轻情感态度价值观的输出;教学流于表面，活动之间缺乏关联;忽略主题意义，缺少对思维能力的培养。基于此，该文结合故事类绘本The Race的案例分析，探究如何基于英语学习活动观实施有效的小学英语绘本教学。
一、英语学习活动观的内涵和特点
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）
由此可见，英语学习活动观包含以下特点：一是强调学生的主体性，即学生能在教师指导下积极参与一系列围绕课程内容的语言实践、反思探究和评价创新的活动。二是强调活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。（教育部，2018）学习活动观基于六要素整合的课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的相互融合和促进。因此，依据活动观设计的教学活动必须具有认知层次、语言交互和社会情境，能促进学习者的意义建构和思维发展。（钱小芳等，2019）
二、基于英语学习活动观的小学绘本教学案例分析
认识英语学活动观的基本内涵是把握新课标精神的重要内容，如何在教学实践中践行英语学习活动观则是实现核心素养课程目标的关键环节。（王春晖，2019）下面，笔者以《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中的优秀绘本教学案例The Race为例，探讨英语学习活动观在小学绘本教学当中的实践应用。（王蔷，2017）
（一）语篇分析
本课所授内容The Race是一篇有趣的绘本故事。故事中小朋友Tiger和Cat利用手表变小后，分别骑着玩具车和蜗牛展开了一场特殊的竞速比赛。最后，“slow and steady”的Cat赢了轻敌的Tiger，以此引导学生体会到坚持做一件事就是成功。本语篇包含两个主题语境。一是人与社会，即Cat和Tiger之间的比赛，二是人与自己，即比赛中各自的表现与心理活动。本故事为虚构类文本，采用叙述的语篇组织方式，即情境——问题——复杂化——解决。情节生动有寓意，配以生动的图片，帮助学生理解语言。学生通过观察图片、预测及推测故事、角色扮演等活动发展语言技能和学习策略，培养自主探究能力。
（二）目标设定
在学完本语篇后，学生能够：1.理解故事大意，如主要人物、故事情节等，并感受阅读的乐趣;2.通过看封面、看图预测、推测故事大意等活动发展简单的语言技能;3.尝试评价故事并表达观点;4.通过故事学习，认识到坚持就是胜利的价值观。
此目标设计基于文本解读和学情，以活动、行为方式呈现，既强调学习过程，又显示学习结果，同时整合了课程内容六要素，体现学科核心素养的相互融合。
（三）活动设计
基于学习目标和学习活动观，教师应设计有情境、有层次、有实效的学习活动。有情境是指教学活动应联系学生的认知和经验，注重语用情境的真实性。有层次是指活动设计应逐级递进，通过学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类活动，由浅入深，促进知识向能力、能力向素养的转化。有实效是指活动切实促进学生对语篇的理解，并能学会表达和交流。
1.学习理解类活动——从语篇到知识
学习理解类活动是基于语篇的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合。（教育部，2018）
从表1中可看出，以上活动设计都是基于语篇，创设真实的语言情境，引导学生对语篇信息进行提炼、简化、梳理和整合。通过思维导图建立起语言表达和意义之间的内在联系，形成结构化知识图。
2.应用实践类活动——化知识为能力
应用实践类活动是深入语篇的活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。（教育部，2018）
表2中的活动覆盖了核心素养中的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，学生深入语篇探究问题，化知识为能力。值得注意的是，该活动中对绘本的描述与阐释并非是一个独立的活动，而是贯穿于对绘本的获取与梳理中，有机地将语篇学习与能力发展相整合。
3.迁移创新类活动——提能力为素养
迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。（教育部，2018）
从表3中可看出，这一层次的活动将能力的培养聚焦到思维品质和文化意识，通过对故事的评价和再创造，迁移学习，进而提能力为素养。
三、结束语
英语学习活动观的提出为课程内容和课程目标之间搭起了桥梁，为小学英语绘本教学提供了新思路。教师应改进传统的教学观念，探索语言、思维和文化相融合的学科育人之路;充分利用绘本的优势，把对学科内容的解读转化为学生主动探究意义的活动。当然，教师在设计活动时不能只是照本宣科，而应根据绘本的具体内容及学生的认知需求有效调整活动的三个层次，使其更好地服务于课堂和学生。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意義、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学，2019.
[4]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019.