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【摘 要】非连续性文本成为我国英语阅读教学研究中的一个新话题。本文结合课例分析，探究非连续性文本的阅读教学策略，即：确立文本主题、提取文本内容、把握阅读方法、建构文本意义。
【关键词】非连续性文本；文本解读；文本阅读；教学策略
一、引言
在新课程改革不断推进的过程中，培养学生的核心素养已逐渐成为共识。英语学科对学生核心素养的培养主要体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。对于侧重读写教学的高中英语教学而言，对教材中英语文本的解读是高中英语阅读教学是否有效的关键因素。尤其是近年，随着PISA（国际学生评估项目）在国内熟悉度的提升，非连续性文本成为我国英语阅读教学研究中的一个新话题。然而，从知网期刊文献搜索发现，有关高中英语教学中非连续性文本方面的研究论文不多，我国高中英语教材早已经出现的非连续性文本并未引起足够的研究关注，尤其是如何针对该类文本的特征进行有效的文本解读，并遵循一定的解读原则进行有效的教学设计更是值得我们深入探讨。
二、非连续性文本的概念及其特征
OECD（经济合作与发展组织）于2000年开发PISA （Program for International Student Assessment，“国际学生评估项目”）测试，它是基于终身学习的动态模型进行设计，包括阅读、数学和科学三大领域。在阅读领域提出了“非连续性文本”这一概念。非连续性文本属于文本内容和结构维度之下，与连续性文本并列，共有连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四类。基于对“非连续性”和“文本”两个词的界定，非连续性文本可分为两类：一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本，其中的“图”指为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息的一切图画、图形、数字、视频、列表等；另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本的信息组合，这些不同来源的文本可以是彼此独立的，甚至可以是互相矛盾的，它需要读者对来自不同材料的文本进行分析和整合，才能全面把握所要说明的主题。在我国，2011年版《义务教育语文课程标准》引入“非连续性文本”这一概念。就非连续性文本特征而言，有狭义和广义之分。狭义的文本特征，是指对印刷材料做出改变，以与标准印刷体区分，产生特殊的视觉效果，比如：不同的字体、字号，下划线等等，这些文本特征在报刊杂志上经常看到。广义的文本特征除了狹义文本特征包含的内容外，还有像图形、说明、插图、表格、方框、颜色等其他视觉特征。因此，非连续性文本在显性（如：编排结构、视觉特征等）和隐性（如：文本内容、同一主题下，不同文本之间的关系等）特征上与连续性文本等其他文本类型存在明显不同。
三、非连续性文本的阅读教学策略
本文以北师大版教材中的非连续性文本第一单元 Lifestyles Lesson 1 A Perfect Day为例，探究有效的解读和教学策略。
1.确立文本主题
教材以话题为中心，围绕某一个主题，并以若干个文本作为支撑展开对话题的探讨。而主题是语篇讨论的核心议题，它渗透、贯穿于语篇的全部内容，体现作者写作的主要意图及其对文章所反映的客观事物的基本认识和态度。主题是文章的核心、灵魂和统帅。主题与文本的标题紧密相关，话题的主题、文本标题、副标题是上、下位的关系，体现话题组织脉络的条理性和逻辑性。在开展备课前，教师必须明确话题的主题意义，对话题主题意义的清晰准确定位才能保证教师对教学目标的确立。教师应引导学生对话题主题的关注，理清文本与话题主题的逻辑联系。第一单元话题为：Lifestyles，共四课，分别为：Lesson1A Perfect Day；Lesson2 Relaxing；Lesson3 A Volunteer Teacher；Lesson4 City and Country。课文围绕着谈论英语国家的几种典型生活方式、谈论未来生活计划和了解导致生活压力的原因及解决办法、英国城乡生活方式的异同。在文化角（Culture Corner：English Tea And Coffee Culture）的内容是英国的茶和咖啡文化。由此可见，第一单元的主题是生活方式。编者的意图是：通过本单元的学习，读者能够尊重、理解不同的生活方式；学会安排、规划自己的生活、初步了解英国茶文化，并能进行中外对比。Lesson1 A Perfect Day是在单元话题Lifestyles的统领之下展开讨论，教师应把握这一主线开展教学。
从单元话题的视角，联系文本标题，确立文本主题，为下一步解读文本、开展备课、确定教学目标和选择教学策略奠定基础。
2.提取文本内容
李欢认为：发现文本关键信息是非连续性材料的核心，即学生必须明确自己寻找的信息，再将主要信息元素与文中原始（或同义）信息相联系，以快速锁定寻找目标。学生通过浏览文本，可以发现两个独立文本都以时间为写作顺序，分别描述主人公的日常生活。在阅读完文本后，学生获取的文本信息主要是Brian所观看的种类繁多的电视节目和Bob每天所做的各项繁杂的工作以及各自对他们生活的感受，并对各自的生活乐此不疲。通过阅读，学生了解了两个独立文本的大意，这是表层阅读。这时，教师应介入，提示学生把所获信息与文本标题“A Couch Potato”和“A Workaholic”联系起来，提取出两部分的关键词分别是play和work，总结出Brian是只玩耍不工作（All play and no work），Bob是只工作不玩耍（All work and no play）的生活特点，这为深层阅读打下基础。文本Part I和Part II的逻辑关系是对比关系，与两个英语谚语表达的意思相同，即：All play and no work makes Jack a mere boy. （尽玩耍，不学习，再聪明的孩子没出息。）；All work and no play makes Jack a dull boy .（只工作，不玩耍，再聪明的孩子也变傻。）通过提炼，学生得到以下的对应关系：A Couch Potato—— All play and no work makes Jack a mere boy.；A Workaholic—— All work and no play makes Jack a dull boy .就这篇文章而言，教师要引导学生解读到这种对应关系。 从文本的表层阅读到深层阅读的过程是读者提炼文本结构化知识的过程，要做到由表及里，即：从次到主、从因到果、从具体到抽象、从部分到整体、从现象到本质的过程。在这个过程中，教师应适时介入，指导学生的阅读路径，确保这个解码过程的方向性。
3.理清文本逻辑
教材中的非连续性文本基本都配有插图，插图和标题。这与连续性文本比起来，学生能更快速地激活内容图式思维，让学生能把已拥有的相关背景知识与文本联系起来。带有纯文本材料的副标题进一步帮助学生脑中形成文本的行文结构。这些要素都更易于学生对文本内容进行预测。教师提出针对性的问题，让学生在预测的基础上带着问题开展阅读，比如：“A Couch Potato”和”A Workaholic”两个文本是什么关系？如何支撑课文标题A Perfect Day？
在阅读的过程中，部分教师习惯于把几个独立的文本分段阅读，认为各个击破能更深入地分析文本。而实际上，非连续性文本版面上是分离、独立的，但确是在某个主题的统领下逻辑地联系在一起。教师不能机械地进行分层或分段阅读教学，这样既破坏文本结构的完整性，也破坏了文本逻辑的连续性。傅咏梅认为：语篇中不同段落大意的简单相加不等于语篇作为整体要表达的观点和意图，读者要以语篇为单位从整体上把握文本内容。因此，教师应保证学生持续性默读的时间，保证思维的连贯性，在完整思维的前提下，探索独立文本之间内在的逻辑性。两个文本都是按照如下顺序来行文的：对起床的描写一天日常生活的描述对生活的感受。这两个文本之间是对比关系，字里行间所反映的是两种生活方式之间的碰撞，截然相反。
在阅读完文本后，教师可用表格、思维导图等方式帮助学生理顺逻辑关系。
非连续性文本的连续阅读有助于学生在整体的框架下把握独立文本之间的内在联系，更好地理解作者的观点和意圖。
4.建构文本意义
文本阅读教学不仅要教会学生掌握词汇和语篇关联的语法、语用知识，提取文本的表层信息，建立文本的写作脚手架，更要通过已提取的信息进行深层次的探究，培养学生的思维能力，建构文本的意义。在提取出文本关键信息之后，将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，才能判断出编者的真实意图，从而得出有效结论。
在学生阅读完文本之后，通过对表层信息的比较、归纳、综合，我们得出两个非连续性文本分别表达“All play and no work”和“All work and no play”两种生活方式，再引导学生对文本标题 A perfect day思考和对标题中的关键词perfect的探究，世界上没有一件事是绝对的完美，并非都是非黑即白，学生要能尊重、理解不同的生活方式。通过对比，引导学生选择健康的生活方式，进而得出作者的写作意图：生活应劳逸结合。
最后教师要善于运用文本，联系生活、学以致用。文本描述的“All play and no work”和“All work and no play”两种生活方式在学生日常生活中常见，比如：“手机控（phubber）”和“读书狂（studyaholic）”，教师可以布置学生开展模仿文本的写作活动。实现单元教学目标：1）能提取课文的表层信息；2）能根据表层信息就深层次的生活方式问题进行比较和对照；3）能尊重、理解不同的生活方式，学会明智地规划自己的未来生活，并且实现知识能力的迁移。
教师要运用文本，完成预设的教学目标，建构文本的意义，把文本为我所用，实现学生学习和运用语言的能力转换。
四、结语
非连续性文本在报刊、杂志、网络等阅读媒介中大量出现，由于简洁、直观，在信息化高度发达的当今社会中被广泛运用，具有较强的实用性，它有益于学生的多元阅读体验。但是，教材中，典型的非连续性文本阅读材料偏少，这是教材选编时可以改进之处。在网络时代，如何丰富学生的多元阅读体验，培养学生的信息整合和利用能力，这给英语教学提出了新的要求和命题，需要我们做深入的研究和探索。
【参考文献】
[1]张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读.语文建设[J].2013（5）：24-27
[2]李沁.英语文本特征与阅读理解.大众科技[J].2013（7）：170
[3]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度.中小学外语教学（中学篇）[J].2016（11）：12
[4]李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示.课程教学研究[J].2013（3）：39
[5]傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响.中小学外语教学（中学篇）[J].2014（2）：14
（注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题“高中英语阅读文本深层解读有效教学实践研究”（KC-2017012）的阶段性研究成果。）
【关键词】非连续性文本；文本解读；文本阅读；教学策略
一、引言
在新课程改革不断推进的过程中，培养学生的核心素养已逐渐成为共识。英语学科对学生核心素养的培养主要体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。对于侧重读写教学的高中英语教学而言，对教材中英语文本的解读是高中英语阅读教学是否有效的关键因素。尤其是近年，随着PISA（国际学生评估项目）在国内熟悉度的提升，非连续性文本成为我国英语阅读教学研究中的一个新话题。然而，从知网期刊文献搜索发现，有关高中英语教学中非连续性文本方面的研究论文不多，我国高中英语教材早已经出现的非连续性文本并未引起足够的研究关注，尤其是如何针对该类文本的特征进行有效的文本解读，并遵循一定的解读原则进行有效的教学设计更是值得我们深入探讨。
二、非连续性文本的概念及其特征
OECD（经济合作与发展组织）于2000年开发PISA （Program for International Student Assessment，“国际学生评估项目”）测试，它是基于终身学习的动态模型进行设计，包括阅读、数学和科学三大领域。在阅读领域提出了“非连续性文本”这一概念。非连续性文本属于文本内容和结构维度之下，与连续性文本并列，共有连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四类。基于对“非连续性”和“文本”两个词的界定，非连续性文本可分为两类：一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本，其中的“图”指为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息的一切图画、图形、数字、视频、列表等；另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本的信息组合，这些不同来源的文本可以是彼此独立的，甚至可以是互相矛盾的，它需要读者对来自不同材料的文本进行分析和整合，才能全面把握所要说明的主题。在我国，2011年版《义务教育语文课程标准》引入“非连续性文本”这一概念。就非连续性文本特征而言，有狭义和广义之分。狭义的文本特征，是指对印刷材料做出改变，以与标准印刷体区分，产生特殊的视觉效果，比如：不同的字体、字号，下划线等等，这些文本特征在报刊杂志上经常看到。广义的文本特征除了狹义文本特征包含的内容外，还有像图形、说明、插图、表格、方框、颜色等其他视觉特征。因此，非连续性文本在显性（如：编排结构、视觉特征等）和隐性（如：文本内容、同一主题下，不同文本之间的关系等）特征上与连续性文本等其他文本类型存在明显不同。
三、非连续性文本的阅读教学策略
本文以北师大版教材中的非连续性文本第一单元 Lifestyles Lesson 1 A Perfect Day为例，探究有效的解读和教学策略。
1.确立文本主题
教材以话题为中心，围绕某一个主题，并以若干个文本作为支撑展开对话题的探讨。而主题是语篇讨论的核心议题，它渗透、贯穿于语篇的全部内容，体现作者写作的主要意图及其对文章所反映的客观事物的基本认识和态度。主题是文章的核心、灵魂和统帅。主题与文本的标题紧密相关，话题的主题、文本标题、副标题是上、下位的关系，体现话题组织脉络的条理性和逻辑性。在开展备课前，教师必须明确话题的主题意义，对话题主题意义的清晰准确定位才能保证教师对教学目标的确立。教师应引导学生对话题主题的关注，理清文本与话题主题的逻辑联系。第一单元话题为：Lifestyles，共四课，分别为：Lesson1A Perfect Day；Lesson2 Relaxing；Lesson3 A Volunteer Teacher；Lesson4 City and Country。课文围绕着谈论英语国家的几种典型生活方式、谈论未来生活计划和了解导致生活压力的原因及解决办法、英国城乡生活方式的异同。在文化角（Culture Corner：English Tea And Coffee Culture）的内容是英国的茶和咖啡文化。由此可见，第一单元的主题是生活方式。编者的意图是：通过本单元的学习，读者能够尊重、理解不同的生活方式；学会安排、规划自己的生活、初步了解英国茶文化，并能进行中外对比。Lesson1 A Perfect Day是在单元话题Lifestyles的统领之下展开讨论，教师应把握这一主线开展教学。
从单元话题的视角，联系文本标题，确立文本主题，为下一步解读文本、开展备课、确定教学目标和选择教学策略奠定基础。
2.提取文本内容
李欢认为：发现文本关键信息是非连续性材料的核心，即学生必须明确自己寻找的信息，再将主要信息元素与文中原始（或同义）信息相联系，以快速锁定寻找目标。学生通过浏览文本，可以发现两个独立文本都以时间为写作顺序，分别描述主人公的日常生活。在阅读完文本后，学生获取的文本信息主要是Brian所观看的种类繁多的电视节目和Bob每天所做的各项繁杂的工作以及各自对他们生活的感受，并对各自的生活乐此不疲。通过阅读，学生了解了两个独立文本的大意，这是表层阅读。这时，教师应介入，提示学生把所获信息与文本标题“A Couch Potato”和“A Workaholic”联系起来，提取出两部分的关键词分别是play和work，总结出Brian是只玩耍不工作（All play and no work），Bob是只工作不玩耍（All work and no play）的生活特点，这为深层阅读打下基础。文本Part I和Part II的逻辑关系是对比关系，与两个英语谚语表达的意思相同，即：All play and no work makes Jack a mere boy. （尽玩耍，不学习，再聪明的孩子没出息。）；All work and no play makes Jack a dull boy .（只工作，不玩耍，再聪明的孩子也变傻。）通过提炼，学生得到以下的对应关系：A Couch Potato—— All play and no work makes Jack a mere boy.；A Workaholic—— All work and no play makes Jack a dull boy .就这篇文章而言，教师要引导学生解读到这种对应关系。 从文本的表层阅读到深层阅读的过程是读者提炼文本结构化知识的过程，要做到由表及里，即：从次到主、从因到果、从具体到抽象、从部分到整体、从现象到本质的过程。在这个过程中，教师应适时介入，指导学生的阅读路径，确保这个解码过程的方向性。
3.理清文本逻辑
教材中的非连续性文本基本都配有插图，插图和标题。这与连续性文本比起来，学生能更快速地激活内容图式思维，让学生能把已拥有的相关背景知识与文本联系起来。带有纯文本材料的副标题进一步帮助学生脑中形成文本的行文结构。这些要素都更易于学生对文本内容进行预测。教师提出针对性的问题，让学生在预测的基础上带着问题开展阅读，比如：“A Couch Potato”和”A Workaholic”两个文本是什么关系？如何支撑课文标题A Perfect Day？
在阅读的过程中，部分教师习惯于把几个独立的文本分段阅读，认为各个击破能更深入地分析文本。而实际上，非连续性文本版面上是分离、独立的，但确是在某个主题的统领下逻辑地联系在一起。教师不能机械地进行分层或分段阅读教学，这样既破坏文本结构的完整性，也破坏了文本逻辑的连续性。傅咏梅认为：语篇中不同段落大意的简单相加不等于语篇作为整体要表达的观点和意图，读者要以语篇为单位从整体上把握文本内容。因此，教师应保证学生持续性默读的时间，保证思维的连贯性，在完整思维的前提下，探索独立文本之间内在的逻辑性。两个文本都是按照如下顺序来行文的：对起床的描写一天日常生活的描述对生活的感受。这两个文本之间是对比关系，字里行间所反映的是两种生活方式之间的碰撞，截然相反。
在阅读完文本后，教师可用表格、思维导图等方式帮助学生理顺逻辑关系。
非连续性文本的连续阅读有助于学生在整体的框架下把握独立文本之间的内在联系，更好地理解作者的观点和意圖。
4.建构文本意义
文本阅读教学不仅要教会学生掌握词汇和语篇关联的语法、语用知识，提取文本的表层信息，建立文本的写作脚手架，更要通过已提取的信息进行深层次的探究，培养学生的思维能力，建构文本的意义。在提取出文本关键信息之后，将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，才能判断出编者的真实意图，从而得出有效结论。
在学生阅读完文本之后，通过对表层信息的比较、归纳、综合，我们得出两个非连续性文本分别表达“All play and no work”和“All work and no play”两种生活方式，再引导学生对文本标题 A perfect day思考和对标题中的关键词perfect的探究，世界上没有一件事是绝对的完美，并非都是非黑即白，学生要能尊重、理解不同的生活方式。通过对比，引导学生选择健康的生活方式，进而得出作者的写作意图：生活应劳逸结合。
最后教师要善于运用文本，联系生活、学以致用。文本描述的“All play and no work”和“All work and no play”两种生活方式在学生日常生活中常见，比如：“手机控（phubber）”和“读书狂（studyaholic）”，教师可以布置学生开展模仿文本的写作活动。实现单元教学目标：1）能提取课文的表层信息；2）能根据表层信息就深层次的生活方式问题进行比较和对照；3）能尊重、理解不同的生活方式，学会明智地规划自己的未来生活，并且实现知识能力的迁移。
教师要运用文本，完成预设的教学目标，建构文本的意义，把文本为我所用，实现学生学习和运用语言的能力转换。
四、结语
非连续性文本在报刊、杂志、网络等阅读媒介中大量出现，由于简洁、直观，在信息化高度发达的当今社会中被广泛运用，具有较强的实用性，它有益于学生的多元阅读体验。但是，教材中，典型的非连续性文本阅读材料偏少，这是教材选编时可以改进之处。在网络时代，如何丰富学生的多元阅读体验，培养学生的信息整合和利用能力，这给英语教学提出了新的要求和命题，需要我们做深入的研究和探索。
【参考文献】
[1]张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读.语文建设[J].2013（5）：24-27
[2]李沁.英语文本特征与阅读理解.大众科技[J].2013（7）：170
[3]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度.中小学外语教学（中学篇）[J].2016（11）：12
[4]李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示.课程教学研究[J].2013（3）：39
[5]傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响.中小学外语教学（中学篇）[J].2014（2）：14
（注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题“高中英语阅读文本深层解读有效教学实践研究”（KC-2017012）的阶段性研究成果。）