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一、问题的提出
1.概念界定：“微写作”是指短小精练的书面表达，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的写作。微写作没有固定文体，语言要求准确、简明、合理、得体。微写作也能使写作的基本能力点得到具体而微的训练。
2. 基本教学现状：在语文教学中写作教学是最为薄弱的环节。整个语文教学过程重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，写作教学与训练时数投入不足，作文训练随意化，教学体系不强，缺乏科学性、系统性。就高三语文复习现状而言，我校高三语文复习前期通常两周写一篇作文，一篇大作文不少于800字，学生一节课写不出，两节课也写不好。训练间隔较长，两次写作训练之间没什么衔接；教师批阅作文、讲评作文滞后，学生作文的改进无从谈起。高三复习后期两周一篇作文都无法保证，以月考、模考的考试作文代替了写作训练，拿简单讲评试卷充当作文指导，不能真正指导学生写作，达不到训练的效果。
3.基本学情：如果以高考作文评分标准来衡量我校2017届的考生，大部分学生的作文水平处于二类下等级（46分左右），三类作文也不在少数。从学生作文来看，最值得注意的是：写议论文没有中心论点，全篇找不到主旨句、中心句、结论句；学生提出的观点和看法不是太宏观，就是范围太大；全篇作文没有内在的逻辑。有学生说自己的作文是“凑字数的废话”，有的作文论据“假大空”，或将所有名人名言堆砌在一篇文章里。
4.改进的措施：为解决高三写作教学“无课、无序、无用、无趣”的现实状态，我们在高三年级持续了近一年的“微写作”作文训练，以“微写作”训练改变高三语文复习大作文写作教学与训练课时数投入不足的现状，降低难度，让学生的写作落到实处，微小而得，聚少成多。
从写作的文体、题材、手法、结构、语言等方面，将写作能力分成小目标，微作文训练一个阶段要达成一个目标。以“微写作”训练为抓手，训练学生的写作基本功。
对高考说明中写作的基础等级和发展等级考点进行分点突破，把“微作文”和大作文协同起来进行训练，讓“微写作”成为大作文的有力补充，运用微作文训练习得的技能，解决大作文写作中遇到的问题，让“微写作”成为作文教学的推助器及重要生长点。
二、“微写作”作文训练策略
作文训练策略，简单地说，就是指教师在写作课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式方法。作文训练策略或训练方式是达成写作教学目标、帮助学生提高写作水平的一种途径。语文教师在教学中灵活运用多种教学策略，就是灵活运用多种教学方法、手法、手段和技巧。就写作来说，运用多种训练手段目的是让学生有兴趣地、有方法地、有效率地写好作文。
（一）“微写作”作文训练策略之一：做好微型随笔写作训练。随笔写作是语文教师用来补充学生大作文写作训练常用的一种方式。
我校对随笔写作没有硬性的规定，各年级语文教师随性安排，有的老师从高一就要求学生写随笔，有的班级学生从未写过随笔。有的老师对学生写随笔有指导、有要求，篇幅等同于大作文；有的老师任凭学生自由散漫地完成随笔作业，有时也流于不了了之。
对于高三学生，我们把随笔写作作为“微写作”作文训练的一种方式，规定每周3—5篇，篇幅300—400字，一页格子作文纸，写微型随笔，具体交稿篇数由学生视自己的学习情况而定。微型随笔写作反馈及时，交流灵活，学生也较有兴趣参加。
在高三紧张而多压力的学习中，大作文无法每周写，“微随笔”写作让学生写起来不费事，改进也快，学生能看到自己的进步。训练学生写“微随笔”，文字量少，没有长篇写作的负担，易于激发学生的写作热情，这种训练可以日常化、习惯化。
“微随笔”写作训练方式：
①摘抄，积累素材。
这种训练方式主要目的是让学生积累写作素材，摘抄的内容由学生自定。学生大多摘抄名人名言、人物事迹、文中书中的好句好段、各种小故事等。
②摘抄加点评。
这种训练方式是让学生对自己摘抄的内容加一段评论，或谈感受感想，变摘抄为有用，主要目的是训练观点与材料的统一。
③原创“微随笔”。
这种训练方式要求学生自由选择内容，自选角度，自定立意，独立创作，能用恰当的方式表达自己的观点和情感，力求表达出独特感受和自我见解，可抒情，可议论，文体不限。
高中《语文课程标准》教学建议：
“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
训练学生写原创的“微随笔”，目的是鼓励学生写自己喜欢的、擅长的，表现出自己的写作个性。
④命题“微随笔”。
这种训练方式是给出规定的材料，学生根据材料审题立意，但不是写整篇大作文，而是选取某一点写“微随笔”，为写大作文做准备、打基础，相当于片段作文训练。训练侧重：角度、立意、论证结构层次、语段逻辑关系等。
“微随笔”作文训练减轻了学生写作的为难情绪，从摘抄到摘抄+点评，到原创随笔，再到命题随笔，为学生的写作进步搭建台阶，循序渐进地写，在纵向上，学生的写作有阶梯的递升或方面的扩展。
写作篇幅短小的随笔，给学生留出自由的空间，尽可能减少对写作的束缚，鼓励学生学会以自己的思维方式和生活体验去全面、辩证地发现问题、探究思考，个性化地又清晰而有条理地表达自己的见解，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
（二）“微写作”作文训练策略之二：时评短文写作训练。时评是“时事评论”的简称，是对新近发生的某一事件、新出现的某种现象以及说法进行分析评说，来明辨是非，表明立场，是议论文的一种亚类型。时评议论简洁明快、短小精悍，要求写作者对社会问题或现象观察敏锐，认识深刻，立意新颖，表达生动。 时评短文写作训练，可以训练审题立意，训练观点与材料的统一，训练说理论证的严谨性，训练思维的深刻性。
时评写作训练引导学生把目光投向社会生活，比如：野生动物园老虎伤人事件，农民工脱鞋跪地取款事件，准大学生徐玉玉被骗猝死事件，《中国诗词大会》《朗读者》文化综艺节目等，时事热点话题成为时评短论的训练素材。训练学生对社会时事新闻及社会热点问题进行理性思辨和逻辑阐释，增进学生对现实问题的了解、理解和思考。在审题立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件的构成因素，然后选取一个侧面、一个角度来立意。
近年来高考作文命题与社会生活日益贴近，用时评做高三学生的写作练习尤其是议论文写作训练，具有很高的价值。
三、收获、反思
1.微写作训练能解决学生写作中的心理问题。学生怕写作、厌写作，微写作降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，形式多样，富有成就感。激发学生的思维情感，调动学生的写作的非智力因素。
2.微写作训练能解决“假、大、空”的文风问题。微写作比大作文更讲求布局谋篇，更需要敏捷的思维，有更强的针对性，不允许有废话、套话、空话出现。
3.“微作文”训练目的明确，学生模仿容易，花费时间少，评价周期短，能够提高作文指导的有效性。
4.微作文训练是训练学生写作基本功的一个抓手，不能只练微作文，检验学生写作能力的是大作文。对高三学生进行作文训练，我们坚持“微作文”练习和整篇大作文训练相结合的原则，着力点在微作文，着眼点在大作文，将微作文训练与大作文训练结合起来，循序渐进，促使学生写作能力逐步提高。
5.微写作把言语训练与思维训练紧密结合起来，写作训练与思维训练结合。
微写作从材料搜集、主题提炼、内容安排到语言选用，都离不开思维。微写作再微小也需要学生审题立意谋篇。微写作训练可以有侧重地培养学生的写作思维能力，比如发散思维。
目前高考作文的主要呈现形式是新材料作文题型，材料型作文在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。新材料作文都可以多角度立意。从材料内容讲，不同的人、事、物就有不同的立意角度，主要人、事也有多个立意角度。
材料为作文提供多个角度与广阔的空间，学会在多角度立意中寻找最佳立意，选择与自己的思想意识相匹配的角度，并通过文字传递立意，反映出学生的思维能力。
【参考文献】
[1]沈建军.《微型写作课程实践研究》，上海教育出版社，2014年7月
[2]陈正燕.《中学微作文与大作文协同训练法探究》，《基础教育课程》，2015年3月
[3]赵长河.《“微写作”教学导向价值及备考撮要》，《中学语文教学》，2014年5月
[4]漆永祥.《“微写作”漫议》，《中学语文教学》，2014年11月
[5] 沈建军.《微写作：语文教学的重要生长点》，《语文学习》，2015年6月
[6]《普通高中语文课程标準》（实验），人民教育出版社，2008年
1.概念界定：“微写作”是指短小精练的书面表达，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的写作。微写作没有固定文体，语言要求准确、简明、合理、得体。微写作也能使写作的基本能力点得到具体而微的训练。
2. 基本教学现状：在语文教学中写作教学是最为薄弱的环节。整个语文教学过程重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，写作教学与训练时数投入不足，作文训练随意化，教学体系不强，缺乏科学性、系统性。就高三语文复习现状而言，我校高三语文复习前期通常两周写一篇作文，一篇大作文不少于800字，学生一节课写不出，两节课也写不好。训练间隔较长，两次写作训练之间没什么衔接；教师批阅作文、讲评作文滞后，学生作文的改进无从谈起。高三复习后期两周一篇作文都无法保证，以月考、模考的考试作文代替了写作训练，拿简单讲评试卷充当作文指导，不能真正指导学生写作，达不到训练的效果。
3.基本学情：如果以高考作文评分标准来衡量我校2017届的考生，大部分学生的作文水平处于二类下等级（46分左右），三类作文也不在少数。从学生作文来看，最值得注意的是：写议论文没有中心论点，全篇找不到主旨句、中心句、结论句；学生提出的观点和看法不是太宏观，就是范围太大；全篇作文没有内在的逻辑。有学生说自己的作文是“凑字数的废话”，有的作文论据“假大空”，或将所有名人名言堆砌在一篇文章里。
4.改进的措施：为解决高三写作教学“无课、无序、无用、无趣”的现实状态，我们在高三年级持续了近一年的“微写作”作文训练，以“微写作”训练改变高三语文复习大作文写作教学与训练课时数投入不足的现状，降低难度，让学生的写作落到实处，微小而得，聚少成多。
从写作的文体、题材、手法、结构、语言等方面，将写作能力分成小目标，微作文训练一个阶段要达成一个目标。以“微写作”训练为抓手，训练学生的写作基本功。
对高考说明中写作的基础等级和发展等级考点进行分点突破，把“微作文”和大作文协同起来进行训练，讓“微写作”成为大作文的有力补充，运用微作文训练习得的技能，解决大作文写作中遇到的问题，让“微写作”成为作文教学的推助器及重要生长点。
二、“微写作”作文训练策略
作文训练策略，简单地说，就是指教师在写作课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式方法。作文训练策略或训练方式是达成写作教学目标、帮助学生提高写作水平的一种途径。语文教师在教学中灵活运用多种教学策略，就是灵活运用多种教学方法、手法、手段和技巧。就写作来说，运用多种训练手段目的是让学生有兴趣地、有方法地、有效率地写好作文。
（一）“微写作”作文训练策略之一：做好微型随笔写作训练。随笔写作是语文教师用来补充学生大作文写作训练常用的一种方式。
我校对随笔写作没有硬性的规定，各年级语文教师随性安排，有的老师从高一就要求学生写随笔，有的班级学生从未写过随笔。有的老师对学生写随笔有指导、有要求，篇幅等同于大作文；有的老师任凭学生自由散漫地完成随笔作业，有时也流于不了了之。
对于高三学生，我们把随笔写作作为“微写作”作文训练的一种方式，规定每周3—5篇，篇幅300—400字，一页格子作文纸，写微型随笔，具体交稿篇数由学生视自己的学习情况而定。微型随笔写作反馈及时，交流灵活，学生也较有兴趣参加。
在高三紧张而多压力的学习中，大作文无法每周写，“微随笔”写作让学生写起来不费事，改进也快，学生能看到自己的进步。训练学生写“微随笔”，文字量少，没有长篇写作的负担，易于激发学生的写作热情，这种训练可以日常化、习惯化。
“微随笔”写作训练方式：
①摘抄，积累素材。
这种训练方式主要目的是让学生积累写作素材，摘抄的内容由学生自定。学生大多摘抄名人名言、人物事迹、文中书中的好句好段、各种小故事等。
②摘抄加点评。
这种训练方式是让学生对自己摘抄的内容加一段评论，或谈感受感想，变摘抄为有用，主要目的是训练观点与材料的统一。
③原创“微随笔”。
这种训练方式要求学生自由选择内容，自选角度，自定立意，独立创作，能用恰当的方式表达自己的观点和情感，力求表达出独特感受和自我见解，可抒情，可议论，文体不限。
高中《语文课程标准》教学建议：
“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
训练学生写原创的“微随笔”，目的是鼓励学生写自己喜欢的、擅长的，表现出自己的写作个性。
④命题“微随笔”。
这种训练方式是给出规定的材料，学生根据材料审题立意，但不是写整篇大作文，而是选取某一点写“微随笔”，为写大作文做准备、打基础，相当于片段作文训练。训练侧重：角度、立意、论证结构层次、语段逻辑关系等。
“微随笔”作文训练减轻了学生写作的为难情绪，从摘抄到摘抄+点评，到原创随笔，再到命题随笔，为学生的写作进步搭建台阶，循序渐进地写，在纵向上，学生的写作有阶梯的递升或方面的扩展。
写作篇幅短小的随笔，给学生留出自由的空间，尽可能减少对写作的束缚，鼓励学生学会以自己的思维方式和生活体验去全面、辩证地发现问题、探究思考，个性化地又清晰而有条理地表达自己的见解，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
（二）“微写作”作文训练策略之二：时评短文写作训练。时评是“时事评论”的简称，是对新近发生的某一事件、新出现的某种现象以及说法进行分析评说，来明辨是非，表明立场，是议论文的一种亚类型。时评议论简洁明快、短小精悍，要求写作者对社会问题或现象观察敏锐，认识深刻，立意新颖，表达生动。 时评短文写作训练，可以训练审题立意，训练观点与材料的统一，训练说理论证的严谨性，训练思维的深刻性。
时评写作训练引导学生把目光投向社会生活，比如：野生动物园老虎伤人事件，农民工脱鞋跪地取款事件，准大学生徐玉玉被骗猝死事件，《中国诗词大会》《朗读者》文化综艺节目等，时事热点话题成为时评短论的训练素材。训练学生对社会时事新闻及社会热点问题进行理性思辨和逻辑阐释，增进学生对现实问题的了解、理解和思考。在审题立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件的构成因素，然后选取一个侧面、一个角度来立意。
近年来高考作文命题与社会生活日益贴近，用时评做高三学生的写作练习尤其是议论文写作训练，具有很高的价值。
三、收获、反思
1.微写作训练能解决学生写作中的心理问题。学生怕写作、厌写作，微写作降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，形式多样，富有成就感。激发学生的思维情感，调动学生的写作的非智力因素。
2.微写作训练能解决“假、大、空”的文风问题。微写作比大作文更讲求布局谋篇，更需要敏捷的思维，有更强的针对性，不允许有废话、套话、空话出现。
3.“微作文”训练目的明确，学生模仿容易，花费时间少，评价周期短，能够提高作文指导的有效性。
4.微作文训练是训练学生写作基本功的一个抓手，不能只练微作文，检验学生写作能力的是大作文。对高三学生进行作文训练，我们坚持“微作文”练习和整篇大作文训练相结合的原则，着力点在微作文，着眼点在大作文，将微作文训练与大作文训练结合起来，循序渐进，促使学生写作能力逐步提高。
5.微写作把言语训练与思维训练紧密结合起来，写作训练与思维训练结合。
微写作从材料搜集、主题提炼、内容安排到语言选用，都离不开思维。微写作再微小也需要学生审题立意谋篇。微写作训练可以有侧重地培养学生的写作思维能力，比如发散思维。
目前高考作文的主要呈现形式是新材料作文题型，材料型作文在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。新材料作文都可以多角度立意。从材料内容讲，不同的人、事、物就有不同的立意角度，主要人、事也有多个立意角度。
材料为作文提供多个角度与广阔的空间，学会在多角度立意中寻找最佳立意，选择与自己的思想意识相匹配的角度，并通过文字传递立意，反映出学生的思维能力。
【参考文献】
[1]沈建军.《微型写作课程实践研究》，上海教育出版社，2014年7月
[2]陈正燕.《中学微作文与大作文协同训练法探究》，《基础教育课程》，2015年3月
[3]赵长河.《“微写作”教学导向价值及备考撮要》，《中学语文教学》，2014年5月
[4]漆永祥.《“微写作”漫议》，《中学语文教学》，2014年11月
[5] 沈建军.《微写作：语文教学的重要生长点》，《语文学习》，2015年6月
[6]《普通高中语文课程标準》（实验），人民教育出版社，2008年