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《成功训练》课的内容针对性强，注重学生的内心感悟和反思，对发展孩子的成功素质有很大的帮助，所以从教上《成功训练》课起，我就喜欢上了这门学科。其实教成功训练这门课中我也不断调整自己的心态，去努力实践。
我们教师如何开发和实践好这门课程，让它绽放出自己独特的魅力呢？结合我初步教学实践，我认为可从以下几方面入手：
地方课程的内容要充分体现综合性、实践性、时代性和开放性的特点，注重体验学习和探究学习的设计。课程内容的安排要以主题、单元或模块为主。同一课程所包含的主题、单元或模块要具有相对的独立性，以便于学生根据自己的实际需要进行选择性学习。充分阅读教材，整体把握教学活动内容。教师应阅读全套教材，简单了解各册内容分布。审视学生在日常教学中的表现，了解他们已经具备的知识、技能和素质，从而确定地方课教学活动的起点。拟定教材学期教学活动计划和教学活动目标，应切实符合学生需要和教学活动要求，并合理安排教学活动进度。
地方课要以学生发展为本。教学内容应根据不同阶段学生成长的需要、身心发展特点和社会发展对人才的要求，课程内容应与时俱进、不断更新。我们的教学要着眼于学生的现实生活和未来成长的需要。我在教学中通过不但的实践和反思。
地方课的实施要注重教学方式、特别是学习方式的改革，要重视体验学习和探究学习的设计。地方课的教学要以实践经验、动手操作、研究探索和方法指导为主，克服单一的知识灌输式接受性学习的弊端。要注重学习方式的转变，注重引导学生在实践中学习，在生活中学习，发展学生终身学习的愿望和能力，增强学生实践能力、社会适应能力。要注重学习方式的多样化。可采取探究性学习、体验性学习、交往式学习、进行研究、讨论。让学生能够从课堂教育教学中寻找自我，培养个性。课堂教学应该是多样化的组合，不仅是教学形式、教学方法的多样化，而且教学的场景也需要多样化，给学生更多的实际体验。教师不仅把自己的心思放在教材、教参和教案上，还要努力研究学生，备课时就考虑把学生当作课堂教学的共同创造者。注重学生的自主活动能力及对教学活动内容的感悟，教师应是活动的指导者、组织者和合作者。在教学活动中应避免大量文本讲授，注重对学习方法和能力的培养。
要让学生的学习建构在自主活动的基础上，倡导合作探究的教学方式。教师要在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。要把课堂还给学生，就是还学生以“时间”，让学生主动学习、合作学习。我们的课堂要充分发挥学生的活动能力。要努力追求一个“活”字。首先是教学的方式方法要活，老师的教学方式方法活了，学生的思维才能活，课堂的气氛才能活起来。课堂一活师生才能显示出朝气、灵气，才能显现出勃勃生机的气象，只有活的课堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的课堂才能留住学生的心，留住学生的情，学生不愿下课，不愿离去，这样才能达到课已完，但情未尽，意无穷的境界。
更多地要站在学生的立场上思考该怎样上好每一节课，创设什么样的情境把学生带到学习中，用什么样的方法和手段来激活学生的学习情趣，要主动走近学生，倾听学生的问题，让他们尽量说，倾听学生的见解，让他们尽量去想，倾听学生的心声，让他们尽量去争论，要把这样宝贵的时间和空间留给学生。地方课是一种以实践性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动。因而，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者和组织者转变。因此，教学时，我们应根据每课创设的情景，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动。通过角色扮演、情景体验、行为训练等丰富多样的活动形式，引起学生相应的心理体验，从而促进学生达到自我认识，自我成长。
正确看待和处理教材。本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验型课程，它是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介 教师在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可补充、可修改、可拓展，甚至可以自己新编。教材所提供的案例，如果与学生的实际有距离，教师可用学生身边发生的鲜活案例代替，使教学内容与学生的生活实际、经历和阅历以及他们的心理发展相吻合。
地方课堂教学中必须对学生进行评价，这样的地方课才是一节完整的课。我们对学生的地方课学习情况可进行多种形式的评价：对学生一学期的学习情况（学习态度、能力发展）进行形成性评价;对于学生课堂上的表现则应当场进行及时评价。课堂教学评价的关键是对学生表现的认可，学生对自己每一点进步、发现或成绩都渴望老师的认可，哪怕是一个点头、一个微笑、拍一下肩膀、几句诚恳的赞美，他们都是满足的，对他们今后的学习都是一种动力。无论哪种评价方式，均以鼓励为主，发现学生的闪光点，激发学生参与地方课程学习的兴趣。
地方课程倡导一种新型的学习，地方课的基本理念是通过整合学校课程，对学生施以专项的教育，培育学生的成功素质，塑造人格均衡的成熟个体。具体说，地方课谋求由“体验式学习”的各种活动，强调“做中学”的学习模式，将成功学的学理转换为游戏或其它活动，落实素质教育，推动全人教育，让参与其中的学生在特设的学习环境中体验、思考、培养个体的情绪商数、创意商数、领导商数、基础学力及自我管理能力等。通过系统的地方课训练，每一个学生都能够在建立积极的人生观、养成勇于负责的生活态度、增进圆融的人际关系、探索多元的学习策略和发展学习能力等方面取得巨大收获。最终发展学生的社会适应能力，培养学生健康的生活态度，促进学生养成良好的行为习惯、形成良好的心理品质。让学生学会如何冲破思维定势的桎梏，让头脑更灵活、敏捷;学会如何正确面对压力，把压力变成动力;学会人际沟通的技巧，从而成功地与他人交往;学会科学安排时间，让学习和生活更具效率感。走进社会后，成为一个诚实可靠、值得信赖、对生活有敏锐感受而且实在的人;一个不断完善自己的独特性，欣赏别人的独特性的人;一个了解自己，坦诚面对自己和现实的人;一个不畏失败，愈挫愈勇的人。一个对生活充满希望、也知道如何享受人生的人;一个付出爱也感受着爱的人;一个自主掌握自己命运的人。
我们教师如何开发和实践好这门课程，让它绽放出自己独特的魅力呢？结合我初步教学实践，我认为可从以下几方面入手：
地方课程的内容要充分体现综合性、实践性、时代性和开放性的特点，注重体验学习和探究学习的设计。课程内容的安排要以主题、单元或模块为主。同一课程所包含的主题、单元或模块要具有相对的独立性，以便于学生根据自己的实际需要进行选择性学习。充分阅读教材，整体把握教学活动内容。教师应阅读全套教材，简单了解各册内容分布。审视学生在日常教学中的表现，了解他们已经具备的知识、技能和素质，从而确定地方课教学活动的起点。拟定教材学期教学活动计划和教学活动目标，应切实符合学生需要和教学活动要求，并合理安排教学活动进度。
地方课要以学生发展为本。教学内容应根据不同阶段学生成长的需要、身心发展特点和社会发展对人才的要求，课程内容应与时俱进、不断更新。我们的教学要着眼于学生的现实生活和未来成长的需要。我在教学中通过不但的实践和反思。
地方课的实施要注重教学方式、特别是学习方式的改革，要重视体验学习和探究学习的设计。地方课的教学要以实践经验、动手操作、研究探索和方法指导为主，克服单一的知识灌输式接受性学习的弊端。要注重学习方式的转变，注重引导学生在实践中学习，在生活中学习，发展学生终身学习的愿望和能力，增强学生实践能力、社会适应能力。要注重学习方式的多样化。可采取探究性学习、体验性学习、交往式学习、进行研究、讨论。让学生能够从课堂教育教学中寻找自我，培养个性。课堂教学应该是多样化的组合，不仅是教学形式、教学方法的多样化，而且教学的场景也需要多样化，给学生更多的实际体验。教师不仅把自己的心思放在教材、教参和教案上，还要努力研究学生，备课时就考虑把学生当作课堂教学的共同创造者。注重学生的自主活动能力及对教学活动内容的感悟，教师应是活动的指导者、组织者和合作者。在教学活动中应避免大量文本讲授，注重对学习方法和能力的培养。
要让学生的学习建构在自主活动的基础上，倡导合作探究的教学方式。教师要在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。要把课堂还给学生，就是还学生以“时间”，让学生主动学习、合作学习。我们的课堂要充分发挥学生的活动能力。要努力追求一个“活”字。首先是教学的方式方法要活，老师的教学方式方法活了，学生的思维才能活，课堂的气氛才能活起来。课堂一活师生才能显示出朝气、灵气，才能显现出勃勃生机的气象，只有活的课堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的课堂才能留住学生的心，留住学生的情，学生不愿下课，不愿离去，这样才能达到课已完，但情未尽，意无穷的境界。
更多地要站在学生的立场上思考该怎样上好每一节课，创设什么样的情境把学生带到学习中，用什么样的方法和手段来激活学生的学习情趣，要主动走近学生，倾听学生的问题，让他们尽量说，倾听学生的见解，让他们尽量去想，倾听学生的心声，让他们尽量去争论，要把这样宝贵的时间和空间留给学生。地方课是一种以实践性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动。因而，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者和组织者转变。因此，教学时，我们应根据每课创设的情景，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动。通过角色扮演、情景体验、行为训练等丰富多样的活动形式，引起学生相应的心理体验，从而促进学生达到自我认识，自我成长。
正确看待和处理教材。本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验型课程，它是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介 教师在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可补充、可修改、可拓展，甚至可以自己新编。教材所提供的案例，如果与学生的实际有距离，教师可用学生身边发生的鲜活案例代替，使教学内容与学生的生活实际、经历和阅历以及他们的心理发展相吻合。
地方课堂教学中必须对学生进行评价，这样的地方课才是一节完整的课。我们对学生的地方课学习情况可进行多种形式的评价：对学生一学期的学习情况（学习态度、能力发展）进行形成性评价;对于学生课堂上的表现则应当场进行及时评价。课堂教学评价的关键是对学生表现的认可，学生对自己每一点进步、发现或成绩都渴望老师的认可，哪怕是一个点头、一个微笑、拍一下肩膀、几句诚恳的赞美，他们都是满足的，对他们今后的学习都是一种动力。无论哪种评价方式，均以鼓励为主，发现学生的闪光点，激发学生参与地方课程学习的兴趣。
地方课程倡导一种新型的学习，地方课的基本理念是通过整合学校课程，对学生施以专项的教育，培育学生的成功素质，塑造人格均衡的成熟个体。具体说，地方课谋求由“体验式学习”的各种活动，强调“做中学”的学习模式，将成功学的学理转换为游戏或其它活动，落实素质教育，推动全人教育，让参与其中的学生在特设的学习环境中体验、思考、培养个体的情绪商数、创意商数、领导商数、基础学力及自我管理能力等。通过系统的地方课训练，每一个学生都能够在建立积极的人生观、养成勇于负责的生活态度、增进圆融的人际关系、探索多元的学习策略和发展学习能力等方面取得巨大收获。最终发展学生的社会适应能力，培养学生健康的生活态度，促进学生养成良好的行为习惯、形成良好的心理品质。让学生学会如何冲破思维定势的桎梏，让头脑更灵活、敏捷;学会如何正确面对压力，把压力变成动力;学会人际沟通的技巧，从而成功地与他人交往;学会科学安排时间，让学习和生活更具效率感。走进社会后，成为一个诚实可靠、值得信赖、对生活有敏锐感受而且实在的人;一个不断完善自己的独特性，欣赏别人的独特性的人;一个了解自己，坦诚面对自己和现实的人;一个不畏失败，愈挫愈勇的人。一个对生活充满希望、也知道如何享受人生的人;一个付出爱也感受着爱的人;一个自主掌握自己命运的人。