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【摘 要】在科学教育活动中，要培养幼儿的探索兴趣和能力，教师必须发挥其主导作用。教师不能仅停留于“教师教什么”、“幼儿学什么”，而应让幼儿在老师的指导下通过自身的活动，对周围世界进行感知、观察、操作、发现、探索，从中获取经验，得到发展。而实施以“探索”能力为核心的素质教育的主渠道是课堂教育。改革、探索科学的符合幼儿年龄特点的教学方法是培养幼儿探索兴趣和能力的可靠保证。
【关键词】幼儿科学
一、激发和培养幼儿的探索兴趣和能力
第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣和探索能力。
第二，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容，着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。
第三，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神与合作精神的培养。
二、给幼儿充分操作、实践的机会，让幼儿学会探索。
科学活动是幼儿自我探索的过程，幼儿是活动的组织者、编导者，教师在活动中的角色是引导者、解读者、支持者。我们要将重点放在愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上。科学教育的核心就是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展和探究，解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更能让幼儿在获得知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
1.亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住，做才学会。教师要积极引导幼儿探究，幼儿有了“做”的机会，才有自主学习的空间。科学教育的主要目的是引导孩子关注科学、积极思考、主动探究，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神，因此在科学教育的过程中教师应当少说，而让幼儿多做，支持幼儿亲历探究，为幼儿创造广阔的思维空间和活动空间，引导幼儿多方面、全方位地探究问题，而不是由老师直接告诉答案。而是要“动手做”。
科学活动的内容与过程都是幼儿自己感兴趣的。重在培养幼儿的探索精神，创造能力。因此，我们可以让幼儿在活动中亲历探索过程，学习用科学的步骤来解决问题。例如：在“旋转的陀螺”活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“用脚踢”、“用手丢抛”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现陀螺只会滚动不会旋转，在此基础上，幼儿又提出了新的假设，即“用手搓陀螺”，并进行实验，结果陀螺会转了，但只是转动一两圈。分析原因后，幼儿再次做出假设，“陀螺旋转后用力抽动陀螺”，结果实验成功了。接着，幼儿对实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论：搓动陀螺后用力抽动它会快速旋转。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
2.给幼儿创设一个适宜的环境，鼓励幼儿探索。环境是一种氛围，环境具有熏陶影響潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的探索兴趣和能力，特别需要营造鼓励和强化幼儿探索兴趣的氛围。幼儿非常关注他所关注的环境，因此，教师在活动室内设置科学角、自然角等有益操作的环境，使幼儿能时时刻刻处于观察探索的环境中。在科学活动时，放一些专供幼儿做小实验用的材料和工具。如：三棱镜、放大镜、手电筒、磁铁、纸、水、电池等等，在活动中，鼓励孩子用自己的小手去做简单的，自己感兴趣的小实验，例如：“摩擦起电”、“沉与浮”、“空气流动产生风”、“光的折射”等等。在这里，孩子们步入了电学、光学、力学、声学的科学王国。他们动手动脑，一遍又一遍地尝试，一次又一次地探索，获取真知。又比如在探索水的特性时，我让孩子把皮球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力；让幼儿用小手去捧水、抓水，从而感受水的流动性……就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的环境中，获取科学知识经验。
总之，幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的兴趣和相应的探索能力。因此，在科学活动中，教师应进一步解放思想，真正地走下讲台，到孩子们“后面”，让孩子们在活动中主动地探索，教师要当好引路人。在实践中，我们要重视在活动中引起幼儿探索的兴趣，通过幼儿动手操作、发现问题、主动探索获取知识，让幼儿在自主学习的过程中发展和完善认知结构，从而更好的培养幼儿的科学探索兴趣和能力。
【关键词】幼儿科学
一、激发和培养幼儿的探索兴趣和能力
第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣和探索能力。
第二，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容，着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。
第三，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神与合作精神的培养。
二、给幼儿充分操作、实践的机会，让幼儿学会探索。
科学活动是幼儿自我探索的过程，幼儿是活动的组织者、编导者，教师在活动中的角色是引导者、解读者、支持者。我们要将重点放在愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上。科学教育的核心就是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展和探究，解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更能让幼儿在获得知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
1.亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住，做才学会。教师要积极引导幼儿探究，幼儿有了“做”的机会，才有自主学习的空间。科学教育的主要目的是引导孩子关注科学、积极思考、主动探究，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神，因此在科学教育的过程中教师应当少说，而让幼儿多做，支持幼儿亲历探究，为幼儿创造广阔的思维空间和活动空间，引导幼儿多方面、全方位地探究问题，而不是由老师直接告诉答案。而是要“动手做”。
科学活动的内容与过程都是幼儿自己感兴趣的。重在培养幼儿的探索精神，创造能力。因此，我们可以让幼儿在活动中亲历探索过程，学习用科学的步骤来解决问题。例如：在“旋转的陀螺”活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“用脚踢”、“用手丢抛”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现陀螺只会滚动不会旋转，在此基础上，幼儿又提出了新的假设，即“用手搓陀螺”，并进行实验，结果陀螺会转了，但只是转动一两圈。分析原因后，幼儿再次做出假设，“陀螺旋转后用力抽动陀螺”，结果实验成功了。接着，幼儿对实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论：搓动陀螺后用力抽动它会快速旋转。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
2.给幼儿创设一个适宜的环境，鼓励幼儿探索。环境是一种氛围，环境具有熏陶影響潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的探索兴趣和能力，特别需要营造鼓励和强化幼儿探索兴趣的氛围。幼儿非常关注他所关注的环境，因此，教师在活动室内设置科学角、自然角等有益操作的环境，使幼儿能时时刻刻处于观察探索的环境中。在科学活动时，放一些专供幼儿做小实验用的材料和工具。如：三棱镜、放大镜、手电筒、磁铁、纸、水、电池等等，在活动中，鼓励孩子用自己的小手去做简单的，自己感兴趣的小实验，例如：“摩擦起电”、“沉与浮”、“空气流动产生风”、“光的折射”等等。在这里，孩子们步入了电学、光学、力学、声学的科学王国。他们动手动脑，一遍又一遍地尝试，一次又一次地探索，获取真知。又比如在探索水的特性时，我让孩子把皮球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力；让幼儿用小手去捧水、抓水，从而感受水的流动性……就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的环境中，获取科学知识经验。
总之，幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的兴趣和相应的探索能力。因此，在科学活动中，教师应进一步解放思想，真正地走下讲台，到孩子们“后面”，让孩子们在活动中主动地探索，教师要当好引路人。在实践中，我们要重视在活动中引起幼儿探索的兴趣，通过幼儿动手操作、发现问题、主动探索获取知识，让幼儿在自主学习的过程中发展和完善认知结构，从而更好的培养幼儿的科学探索兴趣和能力。