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英语学科是一门人文性很浓厚的学科，英语教学是德育渗透的有效途径。英语教师在教学时不仅要提高学生的英语知识水平，促进学生用英语沟通、表达的能力，而且要对学生进行德育，培养学生正确的人生观和价值观。
挖掘教材中的德育内容，对学生进行德育渗透
英语教材中涉及很多德育的内容，教师要深度挖掘教材中的德育因素，使学生在掌握英语句子的表达方法之外，还要明白这节课所要表达的人文素养。中学英语教师应结合具体的教学内容，进行德育知识的渗透，使德育与英语学科教学相结合，促进学生人际关系的和谐发展，使学生树立健康的生活目标。
例如，笔者在教“This is my sister”这节英语课时，这节课主要是让学生了解家庭关系，能向别人介绍自己的家人。知识目标是让学生学会sister、parent、brother、grandmother、cousin、daughter、aunt等英文表达，使学生会用指示代词来介绍人和物。笔者事先让学生准备好自己家人的照片，然后运用这节课学习的“This is my……，that is my ……”句型向同学介绍自己的家人，学生在介绍完自己的家人之后，要和其他学生互换照片，再分别介绍同学的家人给其他同学。学生可以用“Is this your ……”“Is she ……”這个句型来进行提问。在学生学会了英语句子的表达之后，笔者向学生提出了一个问题：“Do you think your father love you？ Did you quarrel with him？” 学生们纷纷讨论起来，学生都表示自己的父亲都很爱自己，笔者引导学生想一想：自己可以为父亲做些什么？学生们有的回答：“I can cook a meal for my father”， 有的学生回答：“I can buy a gift for my father ”在这样的教学活动中，学生感受到了德育和家庭的温暖，更懂得感恩自己的家人、爱自己的家人。
设置生活化的问题，促进学生知行统一
初中英语教师在教学中，可以设置与生活相关的问题和任务，这样学生在完成任务的同时会积极地思考问题。教师设置的任务和问题需要围绕德育展开，这样学生在学习英语知识的同时，可以围绕这个话题进行讨论，用英文谈自己的想法，与其他的学生交流时也可以明白其他学生的想法。对于违反正确价值观的言论，教师可以进行指正。所以，生活化的问题更容易激发学生讨论的兴趣，更利于进行德育。
例如，笔者在讲“where did you go on vacation？”这节课的知识时，让学生联系自己的生活实际，把自己去过旅游的地方介绍给大家，使同学们都能感受到当地的风土人情以及风俗习惯。这节课的德育目标是让学生有分享的意识，学会用英语分享所见所闻。笔者让学生在课前准备好要展示的旅游图片，并把图片上的内容用英语表达出来。笔者把2个学生分为一组，进行小组练习。一个学生询问：“Where did you go on vacation？”另一个学生回答：“I went to ……”最后，笔者选择几个小组上讲台来展示自己的图片。
生活化的教学场景可以使学生有话可说，使学生能够更容易用英语表达自己的观点，在这一过程中也使学生对我国的风景名胜产生了喜爱、赞美之情，激发了学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。
分组合作学习，加强学生对他人的关怀
在英语教学中，教师可以采取分组合作教学的方式。分组合作教学时，学生之间可以进行讨论，教师也不再是知识的讲授者，而是教学的引导者。教师在学生对德育的问题进行讨论时，可以在一旁进行指导，并点拨学生。通过分组合作的学习方式，学生之间可以相互帮助、相互讨论，学生在讨论中也能够认识到自己的想法和正确的价值观是否产生偏差，然后对偏差的想法进行纠正。
笔者在讲“When is your birthday？”这节课时，这节课主要是让学生学习序数词的构成、名词所有格的构成以及日期的表达法，学会谈论父母、同学和自己的生日。这节课的德育目标是让学生能够关心身边的人，了解周围人的生日情况，并在亲人、朋友生日时给予自己的祝福。笔者在讲这节课时，引导学生以小组合作的方式来学习，把4个学生分为一个小组，小组成员运用所学的“When is your birthday ？”这个句型来询问组员的生日。
学生要在对方说出自己的生日之后，对对方的生日进行记忆，之后，第三个学生提问其中的一个学生：“When is Lisa’s birthday？ ”学生根据刚才的对话进行回答：“Her birthday is ……”学生在相互讨论的过程中，记住了同学的生日，并能够在同学生日当天送上自己的祝福，有助于学生形成良好的人际关系，使学生之间的关系更加亲密。
挖掘教材中的德育内容，对学生进行德育渗透
英语教材中涉及很多德育的内容，教师要深度挖掘教材中的德育因素，使学生在掌握英语句子的表达方法之外，还要明白这节课所要表达的人文素养。中学英语教师应结合具体的教学内容，进行德育知识的渗透，使德育与英语学科教学相结合，促进学生人际关系的和谐发展，使学生树立健康的生活目标。
例如，笔者在教“This is my sister”这节英语课时，这节课主要是让学生了解家庭关系，能向别人介绍自己的家人。知识目标是让学生学会sister、parent、brother、grandmother、cousin、daughter、aunt等英文表达，使学生会用指示代词来介绍人和物。笔者事先让学生准备好自己家人的照片，然后运用这节课学习的“This is my……，that is my ……”句型向同学介绍自己的家人，学生在介绍完自己的家人之后，要和其他学生互换照片，再分别介绍同学的家人给其他同学。学生可以用“Is this your ……”“Is she ……”這个句型来进行提问。在学生学会了英语句子的表达之后，笔者向学生提出了一个问题：“Do you think your father love you？ Did you quarrel with him？” 学生们纷纷讨论起来，学生都表示自己的父亲都很爱自己，笔者引导学生想一想：自己可以为父亲做些什么？学生们有的回答：“I can cook a meal for my father”， 有的学生回答：“I can buy a gift for my father ”在这样的教学活动中，学生感受到了德育和家庭的温暖，更懂得感恩自己的家人、爱自己的家人。
设置生活化的问题，促进学生知行统一
初中英语教师在教学中，可以设置与生活相关的问题和任务，这样学生在完成任务的同时会积极地思考问题。教师设置的任务和问题需要围绕德育展开，这样学生在学习英语知识的同时，可以围绕这个话题进行讨论，用英文谈自己的想法，与其他的学生交流时也可以明白其他学生的想法。对于违反正确价值观的言论，教师可以进行指正。所以，生活化的问题更容易激发学生讨论的兴趣，更利于进行德育。
例如，笔者在讲“where did you go on vacation？”这节课的知识时，让学生联系自己的生活实际，把自己去过旅游的地方介绍给大家，使同学们都能感受到当地的风土人情以及风俗习惯。这节课的德育目标是让学生有分享的意识，学会用英语分享所见所闻。笔者让学生在课前准备好要展示的旅游图片，并把图片上的内容用英语表达出来。笔者把2个学生分为一组，进行小组练习。一个学生询问：“Where did you go on vacation？”另一个学生回答：“I went to ……”最后，笔者选择几个小组上讲台来展示自己的图片。
生活化的教学场景可以使学生有话可说，使学生能够更容易用英语表达自己的观点，在这一过程中也使学生对我国的风景名胜产生了喜爱、赞美之情，激发了学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。
分组合作学习，加强学生对他人的关怀
在英语教学中，教师可以采取分组合作教学的方式。分组合作教学时，学生之间可以进行讨论，教师也不再是知识的讲授者，而是教学的引导者。教师在学生对德育的问题进行讨论时，可以在一旁进行指导，并点拨学生。通过分组合作的学习方式，学生之间可以相互帮助、相互讨论，学生在讨论中也能够认识到自己的想法和正确的价值观是否产生偏差，然后对偏差的想法进行纠正。
笔者在讲“When is your birthday？”这节课时，这节课主要是让学生学习序数词的构成、名词所有格的构成以及日期的表达法，学会谈论父母、同学和自己的生日。这节课的德育目标是让学生能够关心身边的人，了解周围人的生日情况，并在亲人、朋友生日时给予自己的祝福。笔者在讲这节课时，引导学生以小组合作的方式来学习，把4个学生分为一个小组，小组成员运用所学的“When is your birthday ？”这个句型来询问组员的生日。
学生要在对方说出自己的生日之后，对对方的生日进行记忆，之后，第三个学生提问其中的一个学生：“When is Lisa’s birthday？ ”学生根据刚才的对话进行回答：“Her birthday is ……”学生在相互讨论的过程中，记住了同学的生日，并能够在同学生日当天送上自己的祝福，有助于学生形成良好的人际关系，使学生之间的关系更加亲密。