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摘要：教学过程是一个信息传输过程。教师在语文教学中必须掌握和利用教学的反馈信息，以有效地校正、调控课堂教学，从而达到减时高效的目的。
关键词：语文教学 信息反馈 课堂调控
教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂教学效率。在课堂教学中，不管什么“式”、什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以有效地校正、调控课堂教学，减少时问的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率是值得研究的课题。
1 从课堂学生的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学。在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白、学得是否轻松、能否产生浓厚兴趣等反馈信息，以便及时调整课堂教学。
以语文第九册教材为例，倘若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂，学习《十里长街送总理》时悲伤以致落泪，学习《森林的主人》则流露出新奇的目光，这便反映了在学这些课时学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体，这样一来，课堂的教学效率也会较高。反之，学生如果神游天外，该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不见难过，即便教师的课讲得如何精彩生动，也难以收到预期的效果，提高教学效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节来看也是这样。
2 从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨。在语文课中，让学生朗读、答问、质疑是教师的主要教学手段，但应该认识到这也是老师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，都是不会有异议的，但也正因为如此，此问题就更容易被忽视了。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为达成分析课文的目标而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为没有必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否。却往往忽视了学生的实际收获有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，是造成语文教学耗费时间多而实际收效不多的重要原因之一。
据此。强调从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，尤为重要。
如学习《饲养员赵大叔》一文，学生阅读课文后能指出“赵大叔喂牲口真有意思”是文中的总起句，教师就可因势利导，加以点拨，指导学生理解“真有意思”是指“特别有趣”。在分析其喂牲口的情况时，始终抓住“赵大叔喂牲口特别有趣”，进而引导学生理解文章所表达的中心思想，这比教师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务”的实际收效不是会好的多吗?
3 课后征询学生意见，从中获取反馈信息，促进“教”与“学”的顺利完成。课后与学生交谈，了解其对课堂教学的感想，是获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。
当你了解到学生觉得这节课特别有趣。学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么。这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果是好的。
当一个学生在学习了《拔苗助长》后问：“老师。我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”教师从这一疑问中便能意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在故事情节上而忽视了成语本身蕴涵的寓意。导致这一现象的原因是教师临将下课时才匆匆忙忙分析寓意，使得课堂变得头重脚轻，甚至本末倒置，也表现了教师的“教”与学生的“学”未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是更有裨益吗?
其实，但凡成功的教育者，都有强烈的信息反馈意识。并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。笔者则仅从课堂教学的角度，以加强信息反馈、提高课堂教学效率谈谈个人的肤浅看法。
关键词：语文教学 信息反馈 课堂调控
教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂教学效率。在课堂教学中，不管什么“式”、什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以有效地校正、调控课堂教学，减少时问的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率是值得研究的课题。
1 从课堂学生的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学。在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白、学得是否轻松、能否产生浓厚兴趣等反馈信息，以便及时调整课堂教学。
以语文第九册教材为例，倘若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂，学习《十里长街送总理》时悲伤以致落泪，学习《森林的主人》则流露出新奇的目光，这便反映了在学这些课时学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体，这样一来，课堂的教学效率也会较高。反之，学生如果神游天外，该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不见难过，即便教师的课讲得如何精彩生动，也难以收到预期的效果，提高教学效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节来看也是这样。
2 从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨。在语文课中，让学生朗读、答问、质疑是教师的主要教学手段，但应该认识到这也是老师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，都是不会有异议的，但也正因为如此，此问题就更容易被忽视了。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为达成分析课文的目标而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为没有必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否。却往往忽视了学生的实际收获有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，是造成语文教学耗费时间多而实际收效不多的重要原因之一。
据此。强调从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，尤为重要。
如学习《饲养员赵大叔》一文，学生阅读课文后能指出“赵大叔喂牲口真有意思”是文中的总起句，教师就可因势利导，加以点拨，指导学生理解“真有意思”是指“特别有趣”。在分析其喂牲口的情况时，始终抓住“赵大叔喂牲口特别有趣”，进而引导学生理解文章所表达的中心思想，这比教师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务”的实际收效不是会好的多吗?
3 课后征询学生意见，从中获取反馈信息，促进“教”与“学”的顺利完成。课后与学生交谈，了解其对课堂教学的感想，是获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。
当你了解到学生觉得这节课特别有趣。学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么。这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果是好的。
当一个学生在学习了《拔苗助长》后问：“老师。我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”教师从这一疑问中便能意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在故事情节上而忽视了成语本身蕴涵的寓意。导致这一现象的原因是教师临将下课时才匆匆忙忙分析寓意，使得课堂变得头重脚轻，甚至本末倒置，也表现了教师的“教”与学生的“学”未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是更有裨益吗?
其实，但凡成功的教育者，都有强烈的信息反馈意识。并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。笔者则仅从课堂教学的角度，以加强信息反馈、提高课堂教学效率谈谈个人的肤浅看法。