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我校秉持“让学生跑在老师前面。做最好的自己”的教育理念，推行了以“学生练——助教评——教师讲一小组赛”为特征的“练评讲”教育改革。最基本的做法就是让学生在做中学，在学中做。其中，让学生小组轮值班会课就是一种创造性的探索。班会课从初一就开始让小组的同学来设计和组织谈何容易。很长一段时间，我们进行了多方面的探索，试图寻找到一种既简便又有效的方式，解决学生的轮值习惯养成和提高班级管理实效的问题。在这个探索的过程中，我找到了一些好的方法。
一、学科类班会课小组轮值机制
班会课小组轮值，机制的建立是前提条件。没有机制保障，小组轮值运行无规则，其效果就会大打折扣。学科类班会课小组轮值机制，主要包括以下几个方面：
1.分学科小组轮值。把初一的学科分为语文、数学、英语、政治、历史、地理、综合(体育、音乐、美术等)7个学科。让五个学习小组，轮流负责学科班会课，每个星期每个组都轮流负责不同的科目。
2.以学习中的“发现—快乐”为主线，确定班会课的主题，让各个小组施展才华。我把“我发现，我快乐”作为一个阶段的班会课主题，让学生寻找各学科学习过程中的不足之处，闪光之处。
3.确立班会课小组轮值认同度评价机制，对每个小组主持的班会课实行认同度评价。不断地激发学生小组自主管理意识和工作热情。
实施一段时间之后，我发现这种从学科人手建立班会课小组轮值机制值得推广。它能够让初一的学生有话可说，同时也满足了学生表现“快乐”的欲望。因而，整个班级很快进入到班会课小组轮值状态。我的班级只用了两轮10个星期(每个星期1节班会课)的时间就建立起了班会课小组轮值制度。
二、规范学科类班会课的操作流程
学科类班会课的操作流程如下：
1.课前各小组收集问题。轮值小组的正助教，将小组轮值的班会课各组竞赛内容公布给5个小组，由每个小组的正助教负责各自小组的准备工作。刚开始那段时间，基本上是根据学科，布置同学们从近期做过的练习册、测验卷等中找出曾经做错或容易做错的题目。然后在课堂中以小组为单位派代表来展示，让大家来评价。
2.课中各小组归纳问题。在课堂中以小组为单位将收集到的个例进行筛选和归纳，让本组学科助教整理评点的思路。
3.课中各小组展示问题。各小组按照顺序派代表展示所收集到的问题，让其它小组抢答指出错误所在，并让本组学科助教当堂评点。轮值小组记录各小组得分情况。
4，值日助教总结点评。轮值小组值日助教对各小组的课前准备情况，课中的问题归纳和展示情况，以及各小组的得分情况等等进行总结，宣布优胜小组名单。
5.班主任总结点评。班主任在小组主持人总结点评的基础上，发现问题，提出改进意见，为下一个小组轮值班会课提供指引。
这样的班会课操作上简单易行，而且适用性十分广泛，非常有利于小组轮值这种方式的可持续性发展，非常适合初一学生的实际需要。
一个学期下来，我班的学科类小组轮值班会课，工作进展非常顺利。第二学期，我们在此基础上，相继建立了思想教育类、心理健康教育类的班会课轮值机制，成功地进行了“练评讲”教育环境下各类班会课小组轮值实践，取得了突出的成效。随着学生成长，我们的班会课，无论机制还是模式都发生了很多变化，但是学科类的班会课，在同学们的心中依然占有一席之地。班级的干部很愿意组织大家上这一学科类的班会课。
三、学科类班会课对班级发展的积极作用
2012年，我接手了初二(14)班的班主任。为了进一步增强学生的纪律观念，提高学生的学习积极性，强化学生的自信心和责任心，我再三考虑之后，决定从学科类班会课的轮值人手，加强班风、学风建设，优化班级管理文化，再次检验一下学科类班会课轮值的效果。试行一段时间以后。发现班级发生了比较明显的变化，体现在以下两个方面。
1.班风和学风越来越好。同学们课前收集素材的范围不断地扩大，不再局限于之前的书本和测验卷，课堂讨论更加显得成熟，小组竞赛规则很快就能够达成协议。同学们都喜欢上学科类班会课。在这里，他们可以施展自己的才华，可以体会小组合作的快乐，可以学习别人的长处，不知不觉中养成了小组轮值的习惯，各项班级管理常规工作落实到位。实现事事有人管，人人有事管。
2.学习成绩明显提高。学科类班会课在培养小组轮值习惯的同时，也促进了班级学习成绩的提升。我们班的学习成绩在学校组织的几次大测中，一次比一次好。一个学期下来，已经完全走出困境，实现新的超越，成为年级组的学习优胜班级。当然，学习成绩的提升是多方面的因素共同作用的结果，简单归功于学科类班会课的实施也未免草率。但是，学科类班会课的实施，激发了学生自主管理潜能，也激发了学生自主学习热情，改变了他们的学习面貌，进而提升了他们的学习成绩，确实是不可争辩的事实。
一、学科类班会课小组轮值机制
班会课小组轮值，机制的建立是前提条件。没有机制保障，小组轮值运行无规则，其效果就会大打折扣。学科类班会课小组轮值机制，主要包括以下几个方面：
1.分学科小组轮值。把初一的学科分为语文、数学、英语、政治、历史、地理、综合(体育、音乐、美术等)7个学科。让五个学习小组，轮流负责学科班会课，每个星期每个组都轮流负责不同的科目。
2.以学习中的“发现—快乐”为主线，确定班会课的主题，让各个小组施展才华。我把“我发现，我快乐”作为一个阶段的班会课主题，让学生寻找各学科学习过程中的不足之处，闪光之处。
3.确立班会课小组轮值认同度评价机制，对每个小组主持的班会课实行认同度评价。不断地激发学生小组自主管理意识和工作热情。
实施一段时间之后，我发现这种从学科人手建立班会课小组轮值机制值得推广。它能够让初一的学生有话可说，同时也满足了学生表现“快乐”的欲望。因而，整个班级很快进入到班会课小组轮值状态。我的班级只用了两轮10个星期(每个星期1节班会课)的时间就建立起了班会课小组轮值制度。
二、规范学科类班会课的操作流程
学科类班会课的操作流程如下：
1.课前各小组收集问题。轮值小组的正助教，将小组轮值的班会课各组竞赛内容公布给5个小组，由每个小组的正助教负责各自小组的准备工作。刚开始那段时间，基本上是根据学科，布置同学们从近期做过的练习册、测验卷等中找出曾经做错或容易做错的题目。然后在课堂中以小组为单位派代表来展示，让大家来评价。
2.课中各小组归纳问题。在课堂中以小组为单位将收集到的个例进行筛选和归纳，让本组学科助教整理评点的思路。
3.课中各小组展示问题。各小组按照顺序派代表展示所收集到的问题，让其它小组抢答指出错误所在，并让本组学科助教当堂评点。轮值小组记录各小组得分情况。
4，值日助教总结点评。轮值小组值日助教对各小组的课前准备情况，课中的问题归纳和展示情况，以及各小组的得分情况等等进行总结，宣布优胜小组名单。
5.班主任总结点评。班主任在小组主持人总结点评的基础上，发现问题，提出改进意见，为下一个小组轮值班会课提供指引。
这样的班会课操作上简单易行，而且适用性十分广泛，非常有利于小组轮值这种方式的可持续性发展，非常适合初一学生的实际需要。
一个学期下来，我班的学科类小组轮值班会课，工作进展非常顺利。第二学期，我们在此基础上，相继建立了思想教育类、心理健康教育类的班会课轮值机制，成功地进行了“练评讲”教育环境下各类班会课小组轮值实践，取得了突出的成效。随着学生成长，我们的班会课，无论机制还是模式都发生了很多变化，但是学科类的班会课，在同学们的心中依然占有一席之地。班级的干部很愿意组织大家上这一学科类的班会课。
三、学科类班会课对班级发展的积极作用
2012年，我接手了初二(14)班的班主任。为了进一步增强学生的纪律观念，提高学生的学习积极性，强化学生的自信心和责任心，我再三考虑之后，决定从学科类班会课的轮值人手，加强班风、学风建设，优化班级管理文化，再次检验一下学科类班会课轮值的效果。试行一段时间以后。发现班级发生了比较明显的变化，体现在以下两个方面。
1.班风和学风越来越好。同学们课前收集素材的范围不断地扩大，不再局限于之前的书本和测验卷，课堂讨论更加显得成熟，小组竞赛规则很快就能够达成协议。同学们都喜欢上学科类班会课。在这里，他们可以施展自己的才华，可以体会小组合作的快乐，可以学习别人的长处，不知不觉中养成了小组轮值的习惯，各项班级管理常规工作落实到位。实现事事有人管，人人有事管。
2.学习成绩明显提高。学科类班会课在培养小组轮值习惯的同时，也促进了班级学习成绩的提升。我们班的学习成绩在学校组织的几次大测中，一次比一次好。一个学期下来，已经完全走出困境，实现新的超越，成为年级组的学习优胜班级。当然，学习成绩的提升是多方面的因素共同作用的结果，简单归功于学科类班会课的实施也未免草率。但是，学科类班会课的实施，激发了学生自主管理潜能，也激发了学生自主学习热情，改变了他们的学习面貌，进而提升了他们的学习成绩，确实是不可争辩的事实。