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英语是一门国际化语言的重要学科,初中英语的写作教学是英语教学中的一项重要内容,现结合多年英语教学实践,浅谈初中英语的写作教学,与同行探讨。
一、写作教学要以基础教学为起点
英语知识是英语写作的基础,而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备相应的英语基础知识,写作就犹如空中楼阁,无从开展;如果没有英语基础技能的综合训练,英语写作是十分困难的。不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好,加上母语惯性思维的影响,很难写出正确、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点,就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力,应重视基础知识的教学。在英语教学中要抓好词汇、语法和句型学习,同时结合课文。教师可创设多层次的练习,注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文,目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义,扩大表达词汇量,写出符合英语表达习惯的句子。
二、写作教学要有计划、有步骤
初中英语写作教学要有计划、有步骤、有重点地进行。通过教学实践,本人得出几种有效的教学方式。初一阶段主要是从词与词组入手,训练学生的造句能力。根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行造句能力训练的起点,然后逐步要求展现上下文情景。教学生造句时口、笔并用,边说边写,将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料,让学生易于接受,并在轻松愉快的环境下学会组句。
三、写作教学要重视过程,重视策略的培养
传统的教学形式只注重学生的写作结果而忽略了对学生写作过程的监控,教师不能根据学生写作中出现的问题提供及时的指导和帮助,不利于学生写作策略的培养。写作教学过程是结果的保证,没有活动过程的有效开展,则不可能达到预期的效果。如学完Book l The Olympic Adventure之后,教师布置学生写一篇奥林匹克运动会的记叙文,学生可以通过讨论或上网的方式收集材料。在学生写完第一稿之后,要求学生以四人为一组的形式讨论修改作文,在这当中教师给学生修改的标准或提示单词、句法、语法等。同时向学生提供参考意见,然后以其中一篇为范文让学生讨论也可以教师讲评:接着给学生时间写第二篇交给老师,进行修改,再将作文返还给学生进行讲评。对于学生普遍出现的错误进行归纳讲评,课后再补以相应练习加以巩固。这种写作模式改变过去的教师讲、学生被动接受的单边活动的局面,促进了学生之间、师生之间的互动与交流,使沉闷的课堂气氛活跃起来,从而有力地调动起学生写作的积极性。
四、写作教学与听、说、读语言技能训练相结合
1.听与写相结合。听是对信息的一种输入。通过听这一活动,既可以学习新的语言材料,帮助学生积累写作素材,又可以使头脑中原有的知识不断得到复现、巩固,并使之服务于表达。写从形式上看,虽然是信息的输出过程,但可以促进学生对输入信息的内化。因此听和写的结合常用于初中英语教学,用来检验学生对输入信息的理解,培养学生的听音会意的能力和笔头表达能力。
2.读与写相结合。阅读对写作能力的提高有重要的作用。在教学中,阅读的主要形式是课文和课外阅读两种。配合课文教学,教师要帮助学生整理其中的词汇、语法、句型、范句等为作文准备。还要安排一些围绕课文进行的模仿写作的练习,或写段落或写文章,有计划地丰富和提高学生笔头写作的经验和技巧。同时要指导学生展开课外英语简易读物的阅读,帮助学生通过阅读积累语言材料,写出一些读后感之类的习作。
3.说与写相结合。英语说写相结合的教学是针对英语基础教育中“说不好,写又难”的现状提出的,旨在通过英语说练来发展学生的英语写作能力。说写相结合强调各个教学环节之间形成任务链,对所写的内容进行充分地说,然后转换为写,即“说中学,说后写”。这里的说包括小组讨论、回答问题和阐明观点等。如Book I“LiLei’s bedroom”可先简单说明“This is LiLei’s bedroom.”然后根据“What can you see in the room? Where is the...?”等提示,要求学生四人一组讨论画中的室内陈设并派代表汇报本组的讨论结果。教师在各小组汇报时板书关键词组,以帮助后进生完成写作任务,最后要求学生根据所说内容独立笔头作文。新教材图文并茂,看图作文的材料很多,它们取自生活,贴近事实,学生感受深刻。只要教师给予适当的指导,学生完全有能力写好作文。
综上所述,培养写作能力是一项系统工程,涉及学生词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、写作技巧的了解等。所以,要培养和提高学生的写作能力,就要尽早开展写作教学,并在教学过程中尽可能采用多样化手段,从语言基本知识、语言基本技能、思维能力等对学生进行多层次和综合性的写作训练,并以此促进学生其他各项语言能力的提高。写作教学的方法多种多样,只要教师能从学生实际出发,采取适合学生的教学方法,平时注重加强写作训练,学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
(责任编辑黄晓)
一、写作教学要以基础教学为起点
英语知识是英语写作的基础,而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备相应的英语基础知识,写作就犹如空中楼阁,无从开展;如果没有英语基础技能的综合训练,英语写作是十分困难的。不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好,加上母语惯性思维的影响,很难写出正确、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点,就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力,应重视基础知识的教学。在英语教学中要抓好词汇、语法和句型学习,同时结合课文。教师可创设多层次的练习,注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文,目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义,扩大表达词汇量,写出符合英语表达习惯的句子。
二、写作教学要有计划、有步骤
初中英语写作教学要有计划、有步骤、有重点地进行。通过教学实践,本人得出几种有效的教学方式。初一阶段主要是从词与词组入手,训练学生的造句能力。根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行造句能力训练的起点,然后逐步要求展现上下文情景。教学生造句时口、笔并用,边说边写,将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料,让学生易于接受,并在轻松愉快的环境下学会组句。
三、写作教学要重视过程,重视策略的培养
传统的教学形式只注重学生的写作结果而忽略了对学生写作过程的监控,教师不能根据学生写作中出现的问题提供及时的指导和帮助,不利于学生写作策略的培养。写作教学过程是结果的保证,没有活动过程的有效开展,则不可能达到预期的效果。如学完Book l The Olympic Adventure之后,教师布置学生写一篇奥林匹克运动会的记叙文,学生可以通过讨论或上网的方式收集材料。在学生写完第一稿之后,要求学生以四人为一组的形式讨论修改作文,在这当中教师给学生修改的标准或提示单词、句法、语法等。同时向学生提供参考意见,然后以其中一篇为范文让学生讨论也可以教师讲评:接着给学生时间写第二篇交给老师,进行修改,再将作文返还给学生进行讲评。对于学生普遍出现的错误进行归纳讲评,课后再补以相应练习加以巩固。这种写作模式改变过去的教师讲、学生被动接受的单边活动的局面,促进了学生之间、师生之间的互动与交流,使沉闷的课堂气氛活跃起来,从而有力地调动起学生写作的积极性。
四、写作教学与听、说、读语言技能训练相结合
1.听与写相结合。听是对信息的一种输入。通过听这一活动,既可以学习新的语言材料,帮助学生积累写作素材,又可以使头脑中原有的知识不断得到复现、巩固,并使之服务于表达。写从形式上看,虽然是信息的输出过程,但可以促进学生对输入信息的内化。因此听和写的结合常用于初中英语教学,用来检验学生对输入信息的理解,培养学生的听音会意的能力和笔头表达能力。
2.读与写相结合。阅读对写作能力的提高有重要的作用。在教学中,阅读的主要形式是课文和课外阅读两种。配合课文教学,教师要帮助学生整理其中的词汇、语法、句型、范句等为作文准备。还要安排一些围绕课文进行的模仿写作的练习,或写段落或写文章,有计划地丰富和提高学生笔头写作的经验和技巧。同时要指导学生展开课外英语简易读物的阅读,帮助学生通过阅读积累语言材料,写出一些读后感之类的习作。
3.说与写相结合。英语说写相结合的教学是针对英语基础教育中“说不好,写又难”的现状提出的,旨在通过英语说练来发展学生的英语写作能力。说写相结合强调各个教学环节之间形成任务链,对所写的内容进行充分地说,然后转换为写,即“说中学,说后写”。这里的说包括小组讨论、回答问题和阐明观点等。如Book I“LiLei’s bedroom”可先简单说明“This is LiLei’s bedroom.”然后根据“What can you see in the room? Where is the...?”等提示,要求学生四人一组讨论画中的室内陈设并派代表汇报本组的讨论结果。教师在各小组汇报时板书关键词组,以帮助后进生完成写作任务,最后要求学生根据所说内容独立笔头作文。新教材图文并茂,看图作文的材料很多,它们取自生活,贴近事实,学生感受深刻。只要教师给予适当的指导,学生完全有能力写好作文。
综上所述,培养写作能力是一项系统工程,涉及学生词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、写作技巧的了解等。所以,要培养和提高学生的写作能力,就要尽早开展写作教学,并在教学过程中尽可能采用多样化手段,从语言基本知识、语言基本技能、思维能力等对学生进行多层次和综合性的写作训练,并以此促进学生其他各项语言能力的提高。写作教学的方法多种多样,只要教师能从学生实际出发,采取适合学生的教学方法,平时注重加强写作训练,学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
(责任编辑黄晓)