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【摘 要】
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从古到今，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都是在课堂中完成的。为此，如何提升小学数学课堂的教学效率就显得尤为重要。到底呢？ 一、转变观念，是提升教学质量的保证 教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不改变，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。而现代的教学观认为：教学就是教师有效、
【出 处】
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开心世界
【发表日期】
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2012年13期
其他文献
【摘 要】在新课程改革的大潮下的首要就是培养学生的自主性，让学生自主地学习。因为学生是学习的主人。尊重学生的个体差异，喜欢学生选择适合自己的学习方法；引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。 【关键词】教学 自主 问题 情境 《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适
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课堂作为教师和学生共同表演的舞台，其教学效果的好坏受到课堂气氛、学生学习的积极性、学习兴趣等因素的影响。在影响教学的诸多因素中，学生学习兴趣的高低是至关重要的，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，因此我们必须在课堂教学中极大地激发学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，在备课时，教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，
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作业是巩固知识、强化技能、培养能力和发展数学思维的一个重要环节，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力都有着重要意义。在新课程理念下，教师对作业的布置更要细心斟酌，尽量使之科学合理。作为一名初中数学教师，基于十年的教学经验，对初中数学作业的布置有几点小建议： 一、保证作业的质量 作业的质量包括质和量，不可混在一起。 1.作业的质 作业的质，我认为主要在于它是否有用。教师应
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心理学家指出，2－3岁是口头语言学习的关键期，4－5岁是书面语言学习的关键期，2－5岁是儿童学习语言的最佳年龄。小班幼儿正值这个时期的起始阶段。作为幼儿的教育者和引导者，应抓住幼儿语言学习的关键期，积极发展幼儿的语言能力，让幼儿一生的语言学习和发展有一个良好的开端。 《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极
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【摘 要】随着幼儿教育发展和改革的不断推进，独生子女家庭的增加，幼儿园安全问题成为摆在每一位幼教工作者面前的头等大事。幼儿园安全教育的内容应根据托班、小班、中班和大班不同年龄阶段幼儿的发展特点因材施教，安全教育的途径应充分利用家长及社区资源，幼儿园安全事故的预防应从把好幼儿晨检关、接送关等方面入手。笔者从幼儿园、教师家长方面阐述了如何做好幼儿园安全事故的处理。 【关键词】安全 安全事故 安全教育
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随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。本文主要以作者的教学实践为例来探索多媒体在小学语文教学中创设教学情境；激发学习兴趣；突破知识难点；开阔学生视野；化抽象为具体；提高教学效率等方面所发挥的重要作用。文章从学生和教材的实际出发，精心设计多媒体环境下的小学语文课堂教学，让学生有效地参与，真正激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂教学中的参与度，使学生的主体地位得到充分的发挥。 多
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素质教育已成为我国教育的主流，而创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。实施创新教育，旨在开发每个人的创新潜能，培养其创新人格、创新意识、创新精神和创新能力的开发和提升。现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“头脑风暴”后的“顿悟”。因而，教学中培
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【摘 要】课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，也可根据提问的目的和作用分类。实际上，提问是师生双方的共同活动，教师更要关注的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。数学课堂上提问分为复述性提问、铺垫性提问、理解性提问、探索性提问、效果性提问和概括性提问。 【关键词】课堂提问 提问类型 激发思维 课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比如美国的贝尔在《中学数学的教与学》中
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作为一位语文老师，我们要精心设计好教学活动的每一个细节，把关注学生的发展摆在首位，把语文教学工作做实、做好，切实提高语文教育质量。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把语文课教得有滋有味，充满激情，绽放光彩，迸发火花呢？除了教师要掌握丰富的专业知识外，我认为在教学中应添“油”加“醋”，使课堂具有人文味、人情味、文学味、生活味、新闻味、“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
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【摘 要】本文首先界定对话精神的含义。然后阐释化学对话教学的一般模式，最后依据教学工作实际介绍了依托学习文本，构建化学对话课堂的实践经验，并进行反思。 【关键词】对话精神 学习文本 化学课堂 一、“对话”的含义 对话者在观点上既有共识又有差距，因此，可以展开对话。对话的本质是共享，共享知识、经验、智慧、价值等。对话作为一种原则，它要求彼此之间民主、平等、包容、理解。对话作为一种策略，则常常与
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