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心理学家指出，2－3岁是口头语言学习的关键期，4－5岁是书面语言学习的关键期，2－5岁是儿童学习语言的最佳年龄。小班幼儿正值这个时期的起始阶段。作为幼儿的教育者和引导者，应抓住幼儿语言学习的关键期，积极发展幼儿的语言能力，让幼儿一生的语言学习和发展有一个良好的开端。
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”那么，如何培养小班幼儿的语言能力呢？我认为有以下几个方面：
一、从日常生活开始，激发幼儿的语言学习兴趣
语言是交流的工具，兴趣是最好的老师。在日常生活中，激发幼儿的语言学习兴趣，是培养幼儿语言能力的关键。
（1）学习使用日常用语。使用日常用语是人生活中不可缺少的内容。见面说“你好”，分别说“再见”，需要帮助说要求，被人帮助说感谢……根据实际生活，以讲故事、游戏等形式，让幼儿学会问候、认识同伴、介绍自己，体会认识小朋友、会打招呼、会用生活用语交流的愉快心情，激发幼儿使用日常用语的愿望，并形成习惯。
（2）认识使用班级物品。班级物品有很多，桌椅玩具、毛巾茶杯……想喝水、想玩玩具、想上厕所、想唱想跳想做操……哪个孩子不需要？愿望只有说出来才会被满足，生活才会和谐有趣。支持、鼓励、吸引幼儿运用简单的句子表达自己的请求和愿望，并愿意回答别人提出的简单问题，体会语言交流的快乐。
（3）发点心、吃饭时的语言使用。对于小班幼儿来说，吃是天大的事，是他们的最爱。以幼儿喜爱的食物激发幼儿学习语言的兴趣。说说吃的是什么，颜色、形状、味道如何，吃多少，吃得怎么样，他们乐此不彼，但表达正确与否，需要老师的引导。像发点心吃蛋糕，由让幼儿说“蛋糕”到说“吃蛋糕”、“香喷喷的蛋糕”、“我爱吃香喷喷的蛋糕”，由学说词到说短语、说句子，慢慢过渡到说多词多句。
二、提供规范化的语言，培养倾听表述能力
首先引导幼儿学习安静地听老师和同伴说话，帮助幼儿听懂简单的语言指令，并按指令行动，逐渐过渡到能注意听别人说话，理解谈话的基本内容，初步养成良好的倾听习惯。
幼儿的语言特点主要是模仿。通过符合小班幼儿情趣和年龄特点的故事、童话、儿歌、绕口令等幼儿喜闻乐见的文学形式，为幼儿提供句子完整、前后连贯、内容简短、形象生动、琅琅上口的语言，培养引导幼儿积极、主动、专注地倾听，在倾听理解的基础上，根据作品内容、结构、语言特点开展学习、复述、表演、用关键词说句子，根据内容展开想象，并用语言表达出来等活动，创设自由、宽松、温馨、愉快的交流环境和人际互动关系，引导幼儿大胆、清楚地表达自己的经验、情感、想法等，积极有效地促进幼儿口语表达能力的进步与发展。
三、丰富语言环境，搭建交流平台
引导幼儿与老师和同伴交流，体验与他人进行语言交流的乐趣，让幼儿在已有词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富自己的语言。
（1）进行入园谈话、向伙伴介绍自己、家人和好朋友、自己喜欢的玩具、动画片、自己的绘画手工作品、进行生活经验讲述、想象讲述等。将语言学习与交流渗透到各类生活学习活动中。注意丰富幼儿词汇，并为幼儿创设运用的机会。
（2）以简短流畅的儿歌形式的语言，概括幼儿生活学习内容，幼儿爱学乐学。如，班级是温暖的家教育：“小六班，是我家，老师爱我我爱她。老师爱我好娃娃，我爱老师像妈妈。好妈妈，好娃娃，亲亲热热一大家。”常规安全教育：“我是小六的好宝宝，不抓不咬不乱跑，不碰热水不爬高，安全友好乐陶陶。”……
（3）在班内设置娃娃家、图书角、自然角等活动区，为幼儿提供开心交流的小天地，让幼儿在宽松、愉快的环境中无拘无束、大胆自由地选择和交流，培养自主意识，发展幼儿的创造思维和语言表达能力，促进幼儿的社会发展。
四、阅读中的语言学习
我所理解的阅读，不仅仅是看图画、认识文字符号，还包括观察。
首先，引导幼儿观察色彩鲜艳、形象鲜明的物与景，讲述周围环境、教室布置等，学习用语言叙述看到的天气情况、人物表情、动作等，练习用语言清楚地表述，从而提高幼儿的口语表达能力。
其次，对图画、文字的阅读，引发幼儿观察图片的兴趣，鼓励幼儿用一两句话讲述观察到的内容。与成人共读，认识高频汉字，以字说词、说短语、说句子，如：“上”，“上楼”、“上幼儿园”、“妈妈去上班”等。
五、鼓励幼儿多说话
抓住小班这一学习口头语言的关键期，鼓励幼儿多说话，以免错过关键期，而使孩子形成不善交谈、害怕在众人面前讲话的性格。
（1）激发幼儿说话的兴趣。利用幼儿爱游戏的特点，让幼儿在游戏中练习较难的发言，丰富词汇量，练习口语交际能力。
（2）积极创设口语交往的环境。通过个别谈话、集体讨论等形式让幼儿自由快乐地交谈，鼓励幼儿尝试用简单的语言讲述自己感兴趣的事，叙述自己的生活经验，引导幼儿由群体到独立地在班集体面前朗诵儿歌、唱歌、复述句子和简短的故事，鼓励幼儿当小老师在班集体面前大大方方地说，体验在众人面前大声说话的自豪与快乐。以夸奖、赞扬、欣赏为主，积极评价，让幼儿多听、多说、多练，使幼儿越说越想说、越说越会说、越说越喜欢说，使口语表达能力不断提升。
六、家园共育
帮助父母给孩子一个丰富的语言环境。家长往往教孩子说些婴儿化的口语。如，有些初入园幼儿，方便说“便便”，尿水说“噜噜”，汽车说“笛笛”，说话不完整，只说半句话等，家长教孩子这些“奶话”，虽然生动，符合孩子的特点，有助形象思维的开发，但却忽略了孩子抽象思维的培养发展。对孩子来说，记住“猫”和“喵喵”所花时间相差无几，前者是迟早要学的语言，后者是不久要抛弃的语言。不规范的语言不利于幼儿语言的学习和发展。所以，为了使孩子的思维能力得到全面开发，家长在孩子说话时，注意将理性词汇和感性词汇相结合。
通过家长会、个别谈话等方式，与家长沟通交流，建议家长语言净化、规范化，尽量不让孩子同说话粗俗、口齿不清的人接触，多与孩子说话聊天，给孩子朗读故事，进行亲子共读等，讲得正确及时鼓励表扬，让孩子口语表达规范化，养成良好的语言表达习惯。
总之，小班幼儿语言的训练与培养，有它自身的规律和特点，必须从幼儿的实际出发，给幼儿以规范化的语言影响，遵循快乐原则，循序渐进，以鼓励引导为主，家园携手共育，养成习惯。只要增强训练意识，讲究小班幼儿语言活动的内容与形式，幼儿语言学习的兴趣、方法和习惯就能得到有效的训练和培养，就能让幼儿的语言表达能力得到积极有效的提高，为幼儿一生的语言学习和发展奠定基础！
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”那么，如何培养小班幼儿的语言能力呢？我认为有以下几个方面：
一、从日常生活开始，激发幼儿的语言学习兴趣
语言是交流的工具，兴趣是最好的老师。在日常生活中，激发幼儿的语言学习兴趣，是培养幼儿语言能力的关键。
（1）学习使用日常用语。使用日常用语是人生活中不可缺少的内容。见面说“你好”，分别说“再见”，需要帮助说要求，被人帮助说感谢……根据实际生活，以讲故事、游戏等形式，让幼儿学会问候、认识同伴、介绍自己，体会认识小朋友、会打招呼、会用生活用语交流的愉快心情，激发幼儿使用日常用语的愿望，并形成习惯。
（2）认识使用班级物品。班级物品有很多，桌椅玩具、毛巾茶杯……想喝水、想玩玩具、想上厕所、想唱想跳想做操……哪个孩子不需要？愿望只有说出来才会被满足，生活才会和谐有趣。支持、鼓励、吸引幼儿运用简单的句子表达自己的请求和愿望，并愿意回答别人提出的简单问题，体会语言交流的快乐。
（3）发点心、吃饭时的语言使用。对于小班幼儿来说，吃是天大的事，是他们的最爱。以幼儿喜爱的食物激发幼儿学习语言的兴趣。说说吃的是什么，颜色、形状、味道如何，吃多少，吃得怎么样，他们乐此不彼，但表达正确与否，需要老师的引导。像发点心吃蛋糕，由让幼儿说“蛋糕”到说“吃蛋糕”、“香喷喷的蛋糕”、“我爱吃香喷喷的蛋糕”，由学说词到说短语、说句子，慢慢过渡到说多词多句。
二、提供规范化的语言，培养倾听表述能力
首先引导幼儿学习安静地听老师和同伴说话，帮助幼儿听懂简单的语言指令，并按指令行动，逐渐过渡到能注意听别人说话，理解谈话的基本内容，初步养成良好的倾听习惯。
幼儿的语言特点主要是模仿。通过符合小班幼儿情趣和年龄特点的故事、童话、儿歌、绕口令等幼儿喜闻乐见的文学形式，为幼儿提供句子完整、前后连贯、内容简短、形象生动、琅琅上口的语言，培养引导幼儿积极、主动、专注地倾听，在倾听理解的基础上，根据作品内容、结构、语言特点开展学习、复述、表演、用关键词说句子，根据内容展开想象，并用语言表达出来等活动，创设自由、宽松、温馨、愉快的交流环境和人际互动关系，引导幼儿大胆、清楚地表达自己的经验、情感、想法等，积极有效地促进幼儿口语表达能力的进步与发展。
三、丰富语言环境，搭建交流平台
引导幼儿与老师和同伴交流，体验与他人进行语言交流的乐趣，让幼儿在已有词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富自己的语言。
（1）进行入园谈话、向伙伴介绍自己、家人和好朋友、自己喜欢的玩具、动画片、自己的绘画手工作品、进行生活经验讲述、想象讲述等。将语言学习与交流渗透到各类生活学习活动中。注意丰富幼儿词汇，并为幼儿创设运用的机会。
（2）以简短流畅的儿歌形式的语言，概括幼儿生活学习内容，幼儿爱学乐学。如，班级是温暖的家教育：“小六班，是我家，老师爱我我爱她。老师爱我好娃娃，我爱老师像妈妈。好妈妈，好娃娃，亲亲热热一大家。”常规安全教育：“我是小六的好宝宝，不抓不咬不乱跑，不碰热水不爬高，安全友好乐陶陶。”……
（3）在班内设置娃娃家、图书角、自然角等活动区，为幼儿提供开心交流的小天地，让幼儿在宽松、愉快的环境中无拘无束、大胆自由地选择和交流，培养自主意识，发展幼儿的创造思维和语言表达能力，促进幼儿的社会发展。
四、阅读中的语言学习
我所理解的阅读，不仅仅是看图画、认识文字符号，还包括观察。
首先，引导幼儿观察色彩鲜艳、形象鲜明的物与景，讲述周围环境、教室布置等，学习用语言叙述看到的天气情况、人物表情、动作等，练习用语言清楚地表述，从而提高幼儿的口语表达能力。
其次，对图画、文字的阅读，引发幼儿观察图片的兴趣，鼓励幼儿用一两句话讲述观察到的内容。与成人共读，认识高频汉字，以字说词、说短语、说句子，如：“上”，“上楼”、“上幼儿园”、“妈妈去上班”等。
五、鼓励幼儿多说话
抓住小班这一学习口头语言的关键期，鼓励幼儿多说话，以免错过关键期，而使孩子形成不善交谈、害怕在众人面前讲话的性格。
（1）激发幼儿说话的兴趣。利用幼儿爱游戏的特点，让幼儿在游戏中练习较难的发言，丰富词汇量，练习口语交际能力。
（2）积极创设口语交往的环境。通过个别谈话、集体讨论等形式让幼儿自由快乐地交谈，鼓励幼儿尝试用简单的语言讲述自己感兴趣的事，叙述自己的生活经验，引导幼儿由群体到独立地在班集体面前朗诵儿歌、唱歌、复述句子和简短的故事，鼓励幼儿当小老师在班集体面前大大方方地说，体验在众人面前大声说话的自豪与快乐。以夸奖、赞扬、欣赏为主，积极评价，让幼儿多听、多说、多练，使幼儿越说越想说、越说越会说、越说越喜欢说，使口语表达能力不断提升。
六、家园共育
帮助父母给孩子一个丰富的语言环境。家长往往教孩子说些婴儿化的口语。如，有些初入园幼儿，方便说“便便”，尿水说“噜噜”，汽车说“笛笛”，说话不完整，只说半句话等，家长教孩子这些“奶话”，虽然生动，符合孩子的特点，有助形象思维的开发，但却忽略了孩子抽象思维的培养发展。对孩子来说，记住“猫”和“喵喵”所花时间相差无几，前者是迟早要学的语言，后者是不久要抛弃的语言。不规范的语言不利于幼儿语言的学习和发展。所以，为了使孩子的思维能力得到全面开发，家长在孩子说话时，注意将理性词汇和感性词汇相结合。
通过家长会、个别谈话等方式，与家长沟通交流，建议家长语言净化、规范化，尽量不让孩子同说话粗俗、口齿不清的人接触，多与孩子说话聊天，给孩子朗读故事，进行亲子共读等，讲得正确及时鼓励表扬，让孩子口语表达规范化，养成良好的语言表达习惯。
总之，小班幼儿语言的训练与培养，有它自身的规律和特点，必须从幼儿的实际出发，给幼儿以规范化的语言影响，遵循快乐原则，循序渐进，以鼓励引导为主，家园携手共育，养成习惯。只要增强训练意识，讲究小班幼儿语言活动的内容与形式，幼儿语言学习的兴趣、方法和习惯就能得到有效的训练和培养，就能让幼儿的语言表达能力得到积极有效的提高，为幼儿一生的语言学习和发展奠定基础！