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【摘 要】寓教学于游戏中是小学教学的一大亮点。在多年的教学实践中，我深知小学生的身心特点，特别是低年级小学生喜爱游戏这一重大特色。因此，在教学中适当采用游戏的方式，将数学知识化解为具体的活动，变抽象为具体。
【关键词】民主 愉悦 游戏 好奇 情境 竞争 苦乐 多元
一 、创设和谐民主的学习氛围
教学是教师和学生共同完成的一项双边活动。在这一活动中教师是主导，学生是主体，双方之间共同形成了教育的主线。因此，在教学过程中假如能够创建一个和谐、融洽、平等、互敬的师生关系，一定能够最大限度地提高教育教学效果，又尤其是面对一群天真活泼的小学生，我们更应该营造一种其乐融融的学习环境和发奋拼搏努力向上的学习氛围。在多年的教育教学实践中，我非常重视师生人格上的平等，充分发扬学习过程中的自由、民主、平等，让每一位学生都有发言的权利，都有学习的自主空间，都有相互交流的自由天地。通过多年的教育教学实践，我所带班级的学生学习劲头高，学习主动性强，学生学习成绩上升明显，在每一学期活学年的统一考试中，均名列前茅，这都与班级中学生与学生、学生与老师其乐融融的人际关系密不可分。
二、形成轻松和愉悦的学习环境
虽然已经进行了一轮又一轮的教育改革，我国教育现状依然不容乐观。应试教育是目前我国教育的主流，对各级各类学校教育起着主导作用，或者说对教育的正常发展有一定的抑制作用，成为了教师自由发挥的又一枷锁。为了有效地改变这一现状，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均感受到了享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，或者尽量少布置家庭作业，努力使学生的学习任务能够当堂完成，当堂全面掌握并能活学活用；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。在教学过程中，我力求化难为易，化繁为简，化抽象为具体，让学生真真切切地感受学习就是将来的需求，学习就是为了将来的发展，学习就是人生的快乐。
三、让游戏贯穿于教学的始终
寓教学于游戏中是小学教学的一大亮点。在多年的教学实践中，我深知小学生的身心特点，特别是低年级小学生喜爱游戏这一重大特色。因此，在教学中适当采用游戏的方式，将数学知识化解为具体的活动，变抽象为具体。譬如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，学生既轻松又高兴，收效又良好，何乐而不为？
四、全方位地激发学生的好奇心理
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。例如我在进行《长方体的表面积》教学时，让学生在课前自制一个长方体，教学时通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，呈现一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积计算公式。这种教学方式的最大特色就在于不仅学生学习兴趣浓，而且激情高，所学知识不仅记忆牢固，而且印象深刻。
五、在情境探索中学习新知
创设问题的情境，让学生带着疑问，在教师的引导下探索研究，从而激起学生求知的渴望。例如我在进行“能被2、5整除的数”这一课的时候，先让学生随口说出一个整数，然后让学生试着去与2、5整除，通过一个有一个具体实例的计算，慢慢地悟出能被2、5整除数的特征，从而体验求知之快乐。
六、竞争中感受学习的快乐
“好胜心”是每个儿童固有的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。例如在进行口算教学时，让学生进行又快又准确的抢答，就是一个例证。此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、苦中寻乐妙趣多
“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。例如我
在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了“11×34＋89×34”这种类型的基础上，我出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所学过的“a×c＋b×c”类型题有点相同，又有些不同，感到手足无措，难以下手。这时，我就鼓励学生仔细观察、分析，进而发现⑴是属于（11＋17＋72）个３４的变式，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦。
八、创设多元化的教学情境
不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，例如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外进行实践操作；又如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学所带来的快乐。
总之，小学数学教学看似简单，实际操作起来异常艰难，尤其是要想让学生在轻松愉悦中掌握必备知识，形成特色技能更是难上加难。通过多年的教学实践，我也深深地感受到要教好小学数学，必须全面了解学生的心理、身理特点，必须了解学生的认知结构，必须采取恰当而又行之有效的教学手段。
作者简介：
赵明康，男，现年57岁，从事小学教育34年，对低段数学教学研究颇深，也发表专业论文10余篇。长期从事班主任工作，深受学生爱戴，家长好评，社会高度认可。
【关键词】民主 愉悦 游戏 好奇 情境 竞争 苦乐 多元
一 、创设和谐民主的学习氛围
教学是教师和学生共同完成的一项双边活动。在这一活动中教师是主导，学生是主体，双方之间共同形成了教育的主线。因此，在教学过程中假如能够创建一个和谐、融洽、平等、互敬的师生关系，一定能够最大限度地提高教育教学效果，又尤其是面对一群天真活泼的小学生，我们更应该营造一种其乐融融的学习环境和发奋拼搏努力向上的学习氛围。在多年的教育教学实践中，我非常重视师生人格上的平等，充分发扬学习过程中的自由、民主、平等，让每一位学生都有发言的权利，都有学习的自主空间，都有相互交流的自由天地。通过多年的教育教学实践，我所带班级的学生学习劲头高，学习主动性强，学生学习成绩上升明显，在每一学期活学年的统一考试中，均名列前茅，这都与班级中学生与学生、学生与老师其乐融融的人际关系密不可分。
二、形成轻松和愉悦的学习环境
虽然已经进行了一轮又一轮的教育改革，我国教育现状依然不容乐观。应试教育是目前我国教育的主流，对各级各类学校教育起着主导作用，或者说对教育的正常发展有一定的抑制作用，成为了教师自由发挥的又一枷锁。为了有效地改变这一现状，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均感受到了享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，或者尽量少布置家庭作业，努力使学生的学习任务能够当堂完成，当堂全面掌握并能活学活用；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。在教学过程中，我力求化难为易，化繁为简，化抽象为具体，让学生真真切切地感受学习就是将来的需求，学习就是为了将来的发展，学习就是人生的快乐。
三、让游戏贯穿于教学的始终
寓教学于游戏中是小学教学的一大亮点。在多年的教学实践中，我深知小学生的身心特点，特别是低年级小学生喜爱游戏这一重大特色。因此，在教学中适当采用游戏的方式，将数学知识化解为具体的活动，变抽象为具体。譬如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，学生既轻松又高兴，收效又良好，何乐而不为？
四、全方位地激发学生的好奇心理
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。例如我在进行《长方体的表面积》教学时，让学生在课前自制一个长方体，教学时通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，呈现一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积计算公式。这种教学方式的最大特色就在于不仅学生学习兴趣浓，而且激情高，所学知识不仅记忆牢固，而且印象深刻。
五、在情境探索中学习新知
创设问题的情境，让学生带着疑问，在教师的引导下探索研究，从而激起学生求知的渴望。例如我在进行“能被2、5整除的数”这一课的时候，先让学生随口说出一个整数，然后让学生试着去与2、5整除，通过一个有一个具体实例的计算，慢慢地悟出能被2、5整除数的特征，从而体验求知之快乐。
六、竞争中感受学习的快乐
“好胜心”是每个儿童固有的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。例如在进行口算教学时，让学生进行又快又准确的抢答，就是一个例证。此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、苦中寻乐妙趣多
“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。例如我
在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了“11×34＋89×34”这种类型的基础上，我出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所学过的“a×c＋b×c”类型题有点相同，又有些不同，感到手足无措，难以下手。这时，我就鼓励学生仔细观察、分析，进而发现⑴是属于（11＋17＋72）个３４的变式，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦。
八、创设多元化的教学情境
不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，例如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外进行实践操作；又如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学所带来的快乐。
总之，小学数学教学看似简单，实际操作起来异常艰难，尤其是要想让学生在轻松愉悦中掌握必备知识，形成特色技能更是难上加难。通过多年的教学实践，我也深深地感受到要教好小学数学，必须全面了解学生的心理、身理特点，必须了解学生的认知结构，必须采取恰当而又行之有效的教学手段。
作者简介：
赵明康，男，现年57岁，从事小学教育34年，对低段数学教学研究颇深，也发表专业论文10余篇。长期从事班主任工作，深受学生爱戴，家长好评，社会高度认可。