论文部分内容阅读
自主学习充分体现了学生在学习中的主体地位，着眼于每个学生的基础学力和终身发展，是课堂教学的重要目标。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。那么，如何利用语文教学引导学生的自主学习，使学生的个性得到充分的发展，这正是语文教师在教学活动中所追求的目标。
一、充分发挥教师的引导作用
自主学习是学生在学习活动中能够发挥主观能动性，对自己的学习负责，能自我操控地学习。学生的这种自主行为不是天赋的而是在教师的指导下逐步形成的。因此，教师在自主学习过程中，应由知识的传播者转换为平等的参与者；应与学生一起制定动态的发展的语文学习目标；应为学生的自主学习创设良好的学习氛围或学习情境；应为学生组织语文学习内容、选择语文学习的方法或策略、帮助学生发现和提出问题，共同评价语文学习效果，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
二、优化教学过程，创造自主学习空间
1、明确目标，培养兴趣
布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。恰当的目标有利于激发学生学习的欲望。制定目标过程中，学生认识自我，制订出合乎实际的具有挑战性的目标，要学什么、达到什么目标，做到心中有数，这样能激起学生的学习动机，避免语文学习的低效或无效。
2、课前预习，自主尝试
预习既是提高课堂教学效率的前提，减少学生在课堂上浅层次感知的时间，同时又是自主尝试学习的过程。一般在教授新课前，学生要在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学习的知识内容，针对重点和难点提出若干问题。
3、教法多样，灵活运用
让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，也是教师教学观念和教学行为的转变。教师在教学过程中应充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，创设各种有利于学生自主学习的情境。例如好《孔雀东南飞》一诗的结尾——“双双殉情”安排得非常好，好在哪里呢?如果教师将“好”一说到底，让学生被动接受，学生一定体会不深。如果让学生主动探究，设想一下“除了‘双双殉情’，还有哪些方式可以用来结尾”，那效果就大不相同了。学生可以设想出许多结尾来，如“双双私奔”、“兰芝改嫁，气死焦母”、“让焦母死去，焦、刘重圆”等，然后再让学生对上述方式一一讨论，进行比较，学生就会自然而深刻地领悟“双双殉情”这一结尾不仅提升了人物形象，而且深化作品主题的妙处了。这一领悟的过程正是学生自主性学习的体现。课堂中，学生发现问题和提出问题的过程就包含了对新旧知识的自主选择、分析、批判和创造，这样的课堂才真正是学生自己的课堂。
4、课外延伸，自主安排
学生的课外学习内容可归纳为两方面：一是教师所布置的作业；二是学生自认为需要学习的内容。教师在设计作业时，应不拘于课本的局限，鼓励学生到生活中去发现、思考，促进其主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过多样的文化传播媒体去接触大量生动活泼的语言材料。教师布置作业时一般应留有余地，由学生在规定的范围内自定内容、自定步调、按时完成，在学生完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容，突出自我设计、自主建构。
三、利用多媒体网络，引导学生自主学习
多媒体等现代化教育手段已进入课堂，教师可利用各类教学软件引导学生自主学习。教学中，教师可以指导学生利用电脑选择和准备种种教学资料，获取与学习有关的信息，完成学习活动，从而提高学生学习的自觉性、主动性和创造性。如教苏轼《后赤壁赋》时，要理解文中“外儒内道”的思想，教师可以先让学生利用网络搜寻苏轼生平资料，分组制成知识卡片或幻灯片互相展示，然后再结合课文内容深入理解作者的思想境界。
利用多媒体网络的交互功能，教师可以引导学生共享学习资源，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标；也可以搭建师生互动平台，和学生进行学习的交流，及时解答更多学生的疑难问题。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而增强了学习的兴趣，提高学习效率。
四、培养总结能力，引导自我评价
培养学生的总结能力和自我评价能力是自主学习非常重要的一个方面。每学完一课，学生不能只停留在自己的理解上，还要综合他人的理解、发言，从各个层面学习文章。每一单元结束，小结完全可让学生完成，如教授《唐诗宋词元散曲选读》一书时，教师可以引导学生进行诗人的艺术风格小结、各单元诗歌的艺术表现手法小结，各类型诗歌的特点小结等等。学生在自主小结的过程里，不断地整理、归纳和积累知识，从而不断地提高语文能力。
自主学习注重学生的个性化评价和过程化评价，注重每个学生在不同的学习阶段学习的进步和自主意识的提升。教师应引导学生学会辩证地看待和分析自己在语文学习中出现的问题，充分发挥自己在思维、情感、技能方面的优势、特别是鼓励学生学会控制自己情感和意志方面的消极影响，善于评价自己在学习和生活上的点滴进步，让每一位学生通过自我评价使自己的语文学习和生活实践有质的提升和发展。
一、充分发挥教师的引导作用
自主学习是学生在学习活动中能够发挥主观能动性，对自己的学习负责，能自我操控地学习。学生的这种自主行为不是天赋的而是在教师的指导下逐步形成的。因此，教师在自主学习过程中，应由知识的传播者转换为平等的参与者；应与学生一起制定动态的发展的语文学习目标；应为学生的自主学习创设良好的学习氛围或学习情境；应为学生组织语文学习内容、选择语文学习的方法或策略、帮助学生发现和提出问题，共同评价语文学习效果，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
二、优化教学过程，创造自主学习空间
1、明确目标，培养兴趣
布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。恰当的目标有利于激发学生学习的欲望。制定目标过程中，学生认识自我，制订出合乎实际的具有挑战性的目标，要学什么、达到什么目标，做到心中有数，这样能激起学生的学习动机，避免语文学习的低效或无效。
2、课前预习，自主尝试
预习既是提高课堂教学效率的前提，减少学生在课堂上浅层次感知的时间，同时又是自主尝试学习的过程。一般在教授新课前，学生要在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学习的知识内容，针对重点和难点提出若干问题。
3、教法多样，灵活运用
让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，也是教师教学观念和教学行为的转变。教师在教学过程中应充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，创设各种有利于学生自主学习的情境。例如好《孔雀东南飞》一诗的结尾——“双双殉情”安排得非常好，好在哪里呢?如果教师将“好”一说到底，让学生被动接受，学生一定体会不深。如果让学生主动探究，设想一下“除了‘双双殉情’，还有哪些方式可以用来结尾”，那效果就大不相同了。学生可以设想出许多结尾来，如“双双私奔”、“兰芝改嫁，气死焦母”、“让焦母死去，焦、刘重圆”等，然后再让学生对上述方式一一讨论，进行比较，学生就会自然而深刻地领悟“双双殉情”这一结尾不仅提升了人物形象，而且深化作品主题的妙处了。这一领悟的过程正是学生自主性学习的体现。课堂中，学生发现问题和提出问题的过程就包含了对新旧知识的自主选择、分析、批判和创造，这样的课堂才真正是学生自己的课堂。
4、课外延伸，自主安排
学生的课外学习内容可归纳为两方面：一是教师所布置的作业；二是学生自认为需要学习的内容。教师在设计作业时，应不拘于课本的局限，鼓励学生到生活中去发现、思考，促进其主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过多样的文化传播媒体去接触大量生动活泼的语言材料。教师布置作业时一般应留有余地，由学生在规定的范围内自定内容、自定步调、按时完成，在学生完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容，突出自我设计、自主建构。
三、利用多媒体网络，引导学生自主学习
多媒体等现代化教育手段已进入课堂，教师可利用各类教学软件引导学生自主学习。教学中，教师可以指导学生利用电脑选择和准备种种教学资料，获取与学习有关的信息，完成学习活动，从而提高学生学习的自觉性、主动性和创造性。如教苏轼《后赤壁赋》时，要理解文中“外儒内道”的思想，教师可以先让学生利用网络搜寻苏轼生平资料，分组制成知识卡片或幻灯片互相展示，然后再结合课文内容深入理解作者的思想境界。
利用多媒体网络的交互功能，教师可以引导学生共享学习资源，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标；也可以搭建师生互动平台，和学生进行学习的交流，及时解答更多学生的疑难问题。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而增强了学习的兴趣，提高学习效率。
四、培养总结能力，引导自我评价
培养学生的总结能力和自我评价能力是自主学习非常重要的一个方面。每学完一课，学生不能只停留在自己的理解上，还要综合他人的理解、发言，从各个层面学习文章。每一单元结束，小结完全可让学生完成，如教授《唐诗宋词元散曲选读》一书时，教师可以引导学生进行诗人的艺术风格小结、各单元诗歌的艺术表现手法小结，各类型诗歌的特点小结等等。学生在自主小结的过程里，不断地整理、归纳和积累知识，从而不断地提高语文能力。
自主学习注重学生的个性化评价和过程化评价，注重每个学生在不同的学习阶段学习的进步和自主意识的提升。教师应引导学生学会辩证地看待和分析自己在语文学习中出现的问题，充分发挥自己在思维、情感、技能方面的优势、特别是鼓励学生学会控制自己情感和意志方面的消极影响，善于评价自己在学习和生活上的点滴进步，让每一位学生通过自我评价使自己的语文学习和生活实践有质的提升和发展。