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目前，全国都在进行一场素质教育的课程改革，而学习方式的改变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习已经成为这场教学改革的核心任务。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。这就是传统的学习方式，它过分突出和强调了接受和掌握，冷落甚至贬低了发现和探究，这种学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进人的发展，反而阻碍学生的发展。
而发现性学习则是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就是新课程倡导的发现性学习，它充分体现出学生是学习的主人，一切是以学生为中心的学习，它能够给学生提供思维发展的空间，也能为学生动手发展提供空间，从而提高学生的综合素质。因此，它相对于接受性学习来说，更能发挥学生的想象力、创造力。那么，怎样来进行转变呢？这就是我们现代教师所要探索和研究并进行实际操作的。
首先，问题性。传统的接受性学习总是以教师提出问题，然后自行解决，也就是一个设问的方式。这种提问方式往往不能激起学生的兴趣和好奇心，因为学生知道，教师会马上回答，自己根本不必多动脑筋。而发现性学习则不然，它是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。问题意识是指成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。比如说英语教学中的词汇教学，传统的接受性教学是教师领读、讲解，让学生知道某个单词的用法，并且记住单词的使用方法，这对一部分按部就班的学生来说，并未觉得有任何不妥，而对一部分思维较为活跃的学生来说，长期的这种学法就会觉得索然无味。如果我们教师能够给他们提供工具及帮助，让学生使用各种字词典（纸词典、电子词典及电脑中的词典）来自己学习新单词，我认为他们会更乐意。因为相当部分的学生还没有接触词典，特别是电脑中的电子词典，让他们在机房里面自己查阅新单词。一方面能帮助其解决问题，另一方面也能掌握一种新的学习方式。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活动性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现，无从探索，无从研究。问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿。
第二，过程性。结论和过程是学习和认识的一对矛盾统一体。接受性学习重结论，发现性学习重过程，传统的学习方式，学生很被动，就仿佛是一个知识的接收器和储存器，很少有学生会在这种过程中发现新问题或是得出与众不同的结论。往往是老师怎么讲，学生怎么说，根本谈不上什么创新、求异，而发现性学习注重的是过程，是学生在老师的指导下，自己探索求知的过程，此过程中，由于学生不同的经历和观点，会对同一篇文章产生不同的看法，教师不必强求某一个答案，只要合情合理，没有科学性的错误，各种答案可以并存。正是如此，学生的聪明才智、独特个性、创新成果才能得以展示。当然，这同时也意味着学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言语的丰厚回报。
第三，开放性。开放性与封闭也是学生学习过程中的一种矛盾。接受性学习是一种封闭的学习，其特点是学习目标单一化，学习过程程序化，学习评价标准化。记得笔者作为学生时，所参加的考试都是标准化试题，试卷答案可以利用电脑来批改。现在想想那A，B，C，D四个字母怎能把学生的发展力、创新力挖掘出来，而教师为了应付考试，又怎能不进行程序化的教学。学习目标怎能不定得单一？而发现性学习则是一种开放性的学习，其特点是目标整体化，学习过程个性化，学习评价多元化。笔者记得前段时间听过的一堂语文课，很好地体现了发现性学习的开放性。当时，老师不是急于定下当堂课的学习目标，而是先和学生握握手，然后询问学生对他手的感觉，不同的学生有不同的答案，有的说他的手白，有的说他的手大……而其中一位女生的回答博得了满堂喝彩，她说老师的手是没有经历过体力劳动的手，很自然地把同学们引入了课文中一双常劳动的手，然后又是通过学生自己的阅读，小组讨论，探讨那到底是怎样的一双手。学生不论是自己阅读或集体讨论，都显得兴趣浓厚，讨论或是答辩都体现出学生自己的观点和思想，整堂课学生都显得特别活跃。而教师只充当了一个组织者、参与者、引导者的角色。发现性学习注重知识，注重能力，更注重情感体验，其目标具有开放性。还是说那堂语文课，不同的学生有不同的情感体验，对文中的一双手也有不同的认知，但整堂课教师并没有说哪个对，哪个不对。只要合情合理，都是认可的。发现性学习强调富有个性的学习体验和个性化的创造表现，其过程具有开放性。比如说有一堂美术课，教师只布置学生设计校运动会的会标，至于具体怎样操作，全由学生自己发挥，只要围绕主题，全凭学生自己理解，由学生自己创造，而不是讲述要点，学生临摹。同时，发现性学习的评价强调多元化价值趋向，不仅允许对问题的解决有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。还是那堂美术课，学生们的作品各富特点，体现了学生自己的特点，又围绕了主题，当然，它的评价是不可能简单划一的。
总之，变接受性学习为发现性学习，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。也就是说要构建旨在培养创新能力和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。教师要赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力。实践能力，真正做到一切为了学生的发展，一切为了发展学生。
（无锡市洛社初级中学）
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。这就是传统的学习方式，它过分突出和强调了接受和掌握，冷落甚至贬低了发现和探究，这种学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进人的发展，反而阻碍学生的发展。
而发现性学习则是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就是新课程倡导的发现性学习，它充分体现出学生是学习的主人，一切是以学生为中心的学习，它能够给学生提供思维发展的空间，也能为学生动手发展提供空间，从而提高学生的综合素质。因此，它相对于接受性学习来说，更能发挥学生的想象力、创造力。那么，怎样来进行转变呢？这就是我们现代教师所要探索和研究并进行实际操作的。
首先，问题性。传统的接受性学习总是以教师提出问题，然后自行解决，也就是一个设问的方式。这种提问方式往往不能激起学生的兴趣和好奇心，因为学生知道，教师会马上回答，自己根本不必多动脑筋。而发现性学习则不然，它是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。问题意识是指成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。比如说英语教学中的词汇教学，传统的接受性教学是教师领读、讲解，让学生知道某个单词的用法，并且记住单词的使用方法，这对一部分按部就班的学生来说，并未觉得有任何不妥，而对一部分思维较为活跃的学生来说，长期的这种学法就会觉得索然无味。如果我们教师能够给他们提供工具及帮助，让学生使用各种字词典（纸词典、电子词典及电脑中的词典）来自己学习新单词，我认为他们会更乐意。因为相当部分的学生还没有接触词典，特别是电脑中的电子词典，让他们在机房里面自己查阅新单词。一方面能帮助其解决问题，另一方面也能掌握一种新的学习方式。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活动性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现，无从探索，无从研究。问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿。
第二，过程性。结论和过程是学习和认识的一对矛盾统一体。接受性学习重结论，发现性学习重过程，传统的学习方式，学生很被动，就仿佛是一个知识的接收器和储存器，很少有学生会在这种过程中发现新问题或是得出与众不同的结论。往往是老师怎么讲，学生怎么说，根本谈不上什么创新、求异，而发现性学习注重的是过程，是学生在老师的指导下，自己探索求知的过程，此过程中，由于学生不同的经历和观点，会对同一篇文章产生不同的看法，教师不必强求某一个答案，只要合情合理，没有科学性的错误，各种答案可以并存。正是如此，学生的聪明才智、独特个性、创新成果才能得以展示。当然，这同时也意味着学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言语的丰厚回报。
第三，开放性。开放性与封闭也是学生学习过程中的一种矛盾。接受性学习是一种封闭的学习，其特点是学习目标单一化，学习过程程序化，学习评价标准化。记得笔者作为学生时，所参加的考试都是标准化试题，试卷答案可以利用电脑来批改。现在想想那A，B，C，D四个字母怎能把学生的发展力、创新力挖掘出来，而教师为了应付考试，又怎能不进行程序化的教学。学习目标怎能不定得单一？而发现性学习则是一种开放性的学习，其特点是目标整体化，学习过程个性化，学习评价多元化。笔者记得前段时间听过的一堂语文课，很好地体现了发现性学习的开放性。当时，老师不是急于定下当堂课的学习目标，而是先和学生握握手，然后询问学生对他手的感觉，不同的学生有不同的答案，有的说他的手白，有的说他的手大……而其中一位女生的回答博得了满堂喝彩，她说老师的手是没有经历过体力劳动的手，很自然地把同学们引入了课文中一双常劳动的手，然后又是通过学生自己的阅读，小组讨论，探讨那到底是怎样的一双手。学生不论是自己阅读或集体讨论，都显得兴趣浓厚，讨论或是答辩都体现出学生自己的观点和思想，整堂课学生都显得特别活跃。而教师只充当了一个组织者、参与者、引导者的角色。发现性学习注重知识，注重能力，更注重情感体验，其目标具有开放性。还是说那堂语文课，不同的学生有不同的情感体验，对文中的一双手也有不同的认知，但整堂课教师并没有说哪个对，哪个不对。只要合情合理，都是认可的。发现性学习强调富有个性的学习体验和个性化的创造表现，其过程具有开放性。比如说有一堂美术课，教师只布置学生设计校运动会的会标，至于具体怎样操作，全由学生自己发挥，只要围绕主题，全凭学生自己理解，由学生自己创造，而不是讲述要点，学生临摹。同时，发现性学习的评价强调多元化价值趋向，不仅允许对问题的解决有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。还是那堂美术课，学生们的作品各富特点，体现了学生自己的特点，又围绕了主题，当然，它的评价是不可能简单划一的。
总之，变接受性学习为发现性学习，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。也就是说要构建旨在培养创新能力和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。教师要赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力。实践能力，真正做到一切为了学生的发展，一切为了发展学生。
（无锡市洛社初级中学）