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〔关键词〕 有效教学；学生；问题；
教材；闪光点；威信
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
23—0058—01
生物作为一门以实验为基础的学科，在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。但是，由于应试教育的影响和生物知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走进“死记硬背”的死胡同。单一的教学内容、固定的教学模式、唯一答案和唯书是从的做法，使得生物教学变得僵化、封闭、滞后，扼杀了学生的生气和活力，束缚了学生的创新精神。为了从根本上改变这种状况，当前生物教学的改革应力求以开放性的教学去培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
一、加强学生的主体作用，提高学生学习的主动性
教学的过程是师生共同活动的双向活动，在这个过程中，学生是学习的主体。据有关资料分析，80%的学生通过自学可以掌握80%的新课程内容。因此，80%的课堂时间应交给学生。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生的学习方法的指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在对学生的心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的考查上。在课堂教学中培养学生的创新能力，启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，大胆提出自己的独特见解。
二、巧妙设计问题，提高课堂教学的有效性
教学问题的设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感，真正做到快乐学习，学习快乐。有效问题的设计要在“趣”、“悬”、“巧”、“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、生物现象、谚语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能被充分调动起来，进而主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、发挥教材示范作用，培养学生的理解应用能力
新教材的内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，更具有直观、多样、趣味性；教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的实验与“相关链接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，灵活运用启发式、探究式等方法，解读教材范例，并联系生活实际，运用观点。只有在全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学模式中知识得到提升，能力得到培养。
四、寻找每个学生身上的闪光点
“学生身上的闪光点，往往就是他们的转折点。”作为一名教师，不要轻易地把学生分成几等，更不要把学困生看成差生。关键是要发现和培养学生的闪光之处，关心爱护每一个学生，不歧视学困生。在教学实践中，我通过长期与学生促膝交谈，同时运用鼓励、赞扬等手段，使学生生活在一种轻松、和谐的氛围中，为学生的个性健康发展提供了良好的环境，使每个学生都觉得他在班集体中很重要。
五、知错就改，树立威信
学生在学习过程中难免出现这样或那样的错误，有的学生对自己存在的缺点和问题守口如瓶，不让别人知道。如何让学生敢于承认错误，最好的办法是从教师自身做起，“学高为师，身正为范”。有一次上课，我发现几个学生窃窃私语，就随意点名批评了一个学生，这名学生马上沉着脸，将书合上，默不出声。经课后调查确实不是这个学生讲话，第二天上课，我就在班上公开向这位学生道歉，并表示今后一定要弄清事实。那位学生的脸上才阴转晴，安心学习。敢于在课堂上当众认错是需要勇气的，有了老师的“示范”作用，学生都能正视自己的缺点、错误，也有了改正这些错误的信心。
总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力构建和谐课堂，让教师和学生能在愉悦的课堂教学中，掌握知识。
编辑：张 昀
教材；闪光点；威信
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
23—0058—01
生物作为一门以实验为基础的学科，在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。但是，由于应试教育的影响和生物知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走进“死记硬背”的死胡同。单一的教学内容、固定的教学模式、唯一答案和唯书是从的做法，使得生物教学变得僵化、封闭、滞后，扼杀了学生的生气和活力，束缚了学生的创新精神。为了从根本上改变这种状况，当前生物教学的改革应力求以开放性的教学去培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
一、加强学生的主体作用，提高学生学习的主动性
教学的过程是师生共同活动的双向活动，在这个过程中，学生是学习的主体。据有关资料分析，80%的学生通过自学可以掌握80%的新课程内容。因此，80%的课堂时间应交给学生。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生的学习方法的指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在对学生的心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的考查上。在课堂教学中培养学生的创新能力，启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，大胆提出自己的独特见解。
二、巧妙设计问题，提高课堂教学的有效性
教学问题的设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感，真正做到快乐学习，学习快乐。有效问题的设计要在“趣”、“悬”、“巧”、“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、生物现象、谚语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能被充分调动起来，进而主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、发挥教材示范作用，培养学生的理解应用能力
新教材的内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，更具有直观、多样、趣味性；教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的实验与“相关链接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，灵活运用启发式、探究式等方法，解读教材范例，并联系生活实际，运用观点。只有在全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学模式中知识得到提升，能力得到培养。
四、寻找每个学生身上的闪光点
“学生身上的闪光点，往往就是他们的转折点。”作为一名教师，不要轻易地把学生分成几等，更不要把学困生看成差生。关键是要发现和培养学生的闪光之处，关心爱护每一个学生，不歧视学困生。在教学实践中，我通过长期与学生促膝交谈，同时运用鼓励、赞扬等手段，使学生生活在一种轻松、和谐的氛围中，为学生的个性健康发展提供了良好的环境，使每个学生都觉得他在班集体中很重要。
五、知错就改，树立威信
学生在学习过程中难免出现这样或那样的错误，有的学生对自己存在的缺点和问题守口如瓶，不让别人知道。如何让学生敢于承认错误，最好的办法是从教师自身做起，“学高为师，身正为范”。有一次上课，我发现几个学生窃窃私语，就随意点名批评了一个学生，这名学生马上沉着脸，将书合上，默不出声。经课后调查确实不是这个学生讲话，第二天上课，我就在班上公开向这位学生道歉，并表示今后一定要弄清事实。那位学生的脸上才阴转晴，安心学习。敢于在课堂上当众认错是需要勇气的，有了老师的“示范”作用，学生都能正视自己的缺点、错误，也有了改正这些错误的信心。
总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力构建和谐课堂，让教师和学生能在愉悦的课堂教学中，掌握知识。
编辑：张 昀