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学起于思，思起于疑。思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。设疑就是根据所学知识的内涵和外延，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读课本，及时归纳总结，从而达到掌握相应知识的目的“兴趣是最好的老师”。这句话人人尽知，但如何在生物教学中激发和提高学生的学习兴趣，是我们做老师的重点研究的问题，也是仁者见仁，智者见智的问题，本人根据多年来的教学过程，有些体会，以期和同行共同探讨。
一、无疑处设疑
在无疑处设疑，是在教师深挖教材的内涵和外延、吃透和熟练掌握教材，并了解学生掌握学生的实际情况下来进行的。这样有利于激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。在刚刚开课时，要使学生明白，学习生物科学，不单单是为了考试，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，有助于人们更好的生存，从而激发学生学习生物课程的兴趣，也就是在高中生物课绪论中的学习要求。要达到这个目的，可以结合课本上的内容用大量的生活实例和生物技术新进展来加以说明。例如：农业生产、家庭生活、生老病死、基因工程、器官移植等学生感兴趣的实例来说明学好生物科学的重要性及其实用性。
二、教学方法多样化
在明确了目标之后，教学过程就是具体的实施了，那么在教学过程中，要采用多种多样的教学方法，激发学生学习生物课程的兴趣。
1、多媒体教学：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：有丝分裂、减数分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、光合作用、生殖发育、基因工程、细胞工程等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些生理过程或实施过程。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列、《神秘的地球》等栏目。
2、例证法：例证法即是运用归纳推理，通过列举典型、真实、带普遍性的事例，从特殊推一般，从个别推全面，以证明论点正确性的论证方法。在课堂教学中，教师可以用社会热点、农谚俗语、日常生活中学生身边大量的实例来对相关生物知识进行讲解，从而激发学生的学习兴趣。例如在讲解植物对水分的吸收和利用、植物的矿质营养时，可以通过农民在种地时要中耕松土，要浇水施肥，即“有收无收在于水，多收少收在与肥”、“庄稼一枝花，全靠粪当家”等，这些农谚来说明水和矿物质对植物的重要作用；在讲解三大营养物质代谢时，可以用有关减肥瘦身的话题来和学生探讨三大营养物质相互转换的关系；在讲解呼吸作用时可以用面粉的发酵、酿酒、长跑后身体的反应等来加以分析说明呼吸作用的产物是什么等，由于教学内容很多，在这里不一一举例了，只要大家细心观察，并和生物知识相联系，都可以在生活中找到典型的事例。
3、类比法：类比——是指在新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是人们所熟知几种逻辑推理中，最富有创造性的。科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”，是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验，用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力，激发学生的学习兴趣。例如：在讲解生物细胞的完整性时，就可以充分的利用类比的方法来使学生理解细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动这句话的含义。整个细胞，就是一所学校，要完成教学任务，每个教室就是一个细胞器，按照教务部门的安排进行教学，细胞核就是主管教务的部门，负责安排教学计划和教学任务，学校的围墙和大门就是细胞膜，负责相关人员的进入，非相关人员的阻止，在正常情况下，由于课程安排由教务部门制定好了，无关人员被阻止了，所以各个教室都在按教学计划正常的上课，如果没有教务部门的安排，每个教室要上什么课呢？如果没有教室，只有教务部门，安排好课程了，在什么地方上课呢？如果没有学校的围墙和大门，任何人都可以随便出入，小商小贩、地痞流氓，学校能正常的上课吗？这样一来，就使学生明白了组成细胞的各个部分不是彼此孤立的，而是紧密联系、协调一至的，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。在使用类比方法时，要注意各种不同事物之间的差异和区别，在引进新概念、新规律时，应当进一步把它们的本质讲清楚。只有这样，才能使学生更好地理解所学习的内容，启发学生的思维和加深对学习内容的理解，在教学中起到举一反三的好效果。
4、探究法：学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以很大的激发学生学习生物课程的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参入者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会；让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
在课堂教学中探究法也可以充分的利用，如光合作用的发现、酶的发现、水分的吸收和利用、生长素的发现、遗传物质的确定等都可以采用这种教学方式。
5、角色扮演法：根据教学内容，创设情景。让学生扮演角色，从实用的角度出发，来学习、应用生物学知识，从而激发他们的学习兴趣。例如：光合作用的教学中，在进入教学内容之前，让学生明确自己的身份，现在你们就是种植大棚菜的农民，作为农民你的想法是什么呢？使自己的蔬菜产量高，如何才能产量高呢？北方的农民在温室中，水肥、品种确定的条件下，如何才能使产量提高呢？我们在初中学习过，植物生产物质要靠光合作用，但我们当时初步了解，通过我们今天的学习，了解了植物进行光合作用的生理过程和影响它的条件，我们就可以给蔬菜创造一个有利于光合作用的条件，使我们的产量提高。再如：在讲试验设计的方法时，创设情景，让学生作为一家养殖场的场长，假设有人来推销饲料添加剂，这种添加剂是否有效呢？试试啊，但如何试验呢？然后让学生先自己设计方案，相互讨论，把存在的不足降低到最低，最后老师评价、总结出一套合理的、科学试验方案应该遵循的基本原则和方法程序。其他的教学内容都可以找到合适的角色让学生来担当，从而激发他们的兴趣。
三、其它方法
教师可根据学校情况，利用学校现有生物资源进行教学，或建立生物苑让学生参与管理，进行某些课题的研究参与，或进行野外考察来激发学生热爱大自然，热爱生命的情感，从而激发学生学习生物课程的兴趣。
以上是本人在教学中对激发学生学习生物课程兴趣的一些体会，不妥之处望同仁指正。
一、无疑处设疑
在无疑处设疑，是在教师深挖教材的内涵和外延、吃透和熟练掌握教材，并了解学生掌握学生的实际情况下来进行的。这样有利于激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。在刚刚开课时，要使学生明白，学习生物科学，不单单是为了考试，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，有助于人们更好的生存，从而激发学生学习生物课程的兴趣，也就是在高中生物课绪论中的学习要求。要达到这个目的，可以结合课本上的内容用大量的生活实例和生物技术新进展来加以说明。例如：农业生产、家庭生活、生老病死、基因工程、器官移植等学生感兴趣的实例来说明学好生物科学的重要性及其实用性。
二、教学方法多样化
在明确了目标之后，教学过程就是具体的实施了，那么在教学过程中，要采用多种多样的教学方法，激发学生学习生物课程的兴趣。
1、多媒体教学：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：有丝分裂、减数分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、光合作用、生殖发育、基因工程、细胞工程等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些生理过程或实施过程。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列、《神秘的地球》等栏目。
2、例证法：例证法即是运用归纳推理，通过列举典型、真实、带普遍性的事例，从特殊推一般，从个别推全面，以证明论点正确性的论证方法。在课堂教学中，教师可以用社会热点、农谚俗语、日常生活中学生身边大量的实例来对相关生物知识进行讲解，从而激发学生的学习兴趣。例如在讲解植物对水分的吸收和利用、植物的矿质营养时，可以通过农民在种地时要中耕松土，要浇水施肥，即“有收无收在于水，多收少收在与肥”、“庄稼一枝花，全靠粪当家”等，这些农谚来说明水和矿物质对植物的重要作用；在讲解三大营养物质代谢时，可以用有关减肥瘦身的话题来和学生探讨三大营养物质相互转换的关系；在讲解呼吸作用时可以用面粉的发酵、酿酒、长跑后身体的反应等来加以分析说明呼吸作用的产物是什么等，由于教学内容很多，在这里不一一举例了，只要大家细心观察，并和生物知识相联系，都可以在生活中找到典型的事例。
3、类比法：类比——是指在新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是人们所熟知几种逻辑推理中，最富有创造性的。科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”，是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验，用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力，激发学生的学习兴趣。例如：在讲解生物细胞的完整性时，就可以充分的利用类比的方法来使学生理解细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动这句话的含义。整个细胞，就是一所学校，要完成教学任务，每个教室就是一个细胞器，按照教务部门的安排进行教学，细胞核就是主管教务的部门，负责安排教学计划和教学任务，学校的围墙和大门就是细胞膜，负责相关人员的进入，非相关人员的阻止，在正常情况下，由于课程安排由教务部门制定好了，无关人员被阻止了，所以各个教室都在按教学计划正常的上课，如果没有教务部门的安排，每个教室要上什么课呢？如果没有教室，只有教务部门，安排好课程了，在什么地方上课呢？如果没有学校的围墙和大门，任何人都可以随便出入，小商小贩、地痞流氓，学校能正常的上课吗？这样一来，就使学生明白了组成细胞的各个部分不是彼此孤立的，而是紧密联系、协调一至的，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。在使用类比方法时，要注意各种不同事物之间的差异和区别，在引进新概念、新规律时，应当进一步把它们的本质讲清楚。只有这样，才能使学生更好地理解所学习的内容，启发学生的思维和加深对学习内容的理解，在教学中起到举一反三的好效果。
4、探究法：学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以很大的激发学生学习生物课程的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参入者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会；让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
在课堂教学中探究法也可以充分的利用，如光合作用的发现、酶的发现、水分的吸收和利用、生长素的发现、遗传物质的确定等都可以采用这种教学方式。
5、角色扮演法：根据教学内容，创设情景。让学生扮演角色，从实用的角度出发，来学习、应用生物学知识，从而激发他们的学习兴趣。例如：光合作用的教学中，在进入教学内容之前，让学生明确自己的身份，现在你们就是种植大棚菜的农民，作为农民你的想法是什么呢？使自己的蔬菜产量高，如何才能产量高呢？北方的农民在温室中，水肥、品种确定的条件下，如何才能使产量提高呢？我们在初中学习过，植物生产物质要靠光合作用，但我们当时初步了解，通过我们今天的学习，了解了植物进行光合作用的生理过程和影响它的条件，我们就可以给蔬菜创造一个有利于光合作用的条件，使我们的产量提高。再如：在讲试验设计的方法时，创设情景，让学生作为一家养殖场的场长，假设有人来推销饲料添加剂，这种添加剂是否有效呢？试试啊，但如何试验呢？然后让学生先自己设计方案，相互讨论，把存在的不足降低到最低，最后老师评价、总结出一套合理的、科学试验方案应该遵循的基本原则和方法程序。其他的教学内容都可以找到合适的角色让学生来担当，从而激发他们的兴趣。
三、其它方法
教师可根据学校情况，利用学校现有生物资源进行教学，或建立生物苑让学生参与管理，进行某些课题的研究参与，或进行野外考察来激发学生热爱大自然，热爱生命的情感，从而激发学生学习生物课程的兴趣。
以上是本人在教学中对激发学生学习生物课程兴趣的一些体会，不妥之处望同仁指正。