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幼儿期是语言发展的关键期,对幼儿进行语言教育,促进幼儿的口头表达能力的发展,是幼儿园教育的重要任务。但是同一年龄班的儿童，由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异，各自语言发展水平和速度不尽相同。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。那么，在幼儿园语言教育活动中，如何尊重个体差异，创设良好的环境，在因材施教中又发展幼儿的语言,极为重要。
1．创设自然的会话环境
创设自然的会话环境。模仿是儿童行为特征，他们十分喜欢模仿，也善于模仿，这是幼儿学习普通话口语的重要基础。因此，教师应增强语言规范意识，要十分注意用标准的普通话与幼儿交谈，要多注意他们的口型，辨认其音误，认真加以纠正，及时排除方言对学前儿童学习普通话干扰。教师还要为幼儿创设一个自然的无拘无束的学习环境，让幼儿讲普通话，不管孩子听懂或不懂，让孩子感到普通话很普通，很自然。其次语言与普通话相搭配，形成家庭式语境，使孩子对普通话产生一种亲切感，当孩子主动用普通话与老师交谈时更要尽量鼓励。当孩子讲普通话受到鼓励时，心理就会很高兴，就会产生一种成功感，在跟同伴进行语言交流时就会寻找表现机会，自愿讲普通话。
2．了解幼儿语言发展水平、深入观察，确定不同层次发展目标
在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话，他们一见到教师询问的目光，就紧张的躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。
3．创设家园同步的语言环境
幼儿的成长受家庭及社会的影响极大。因此，在幼儿园推广普通话，克服各种语言障碍，最大的干扰就是家庭语言环境。由于受讲方言习惯的影响，孩子一从幼儿园到家，方言边弥漫，我们立即通过家访、家长园地、家长接孩子的时间，做家长的思想工作，动员家长要鼓励孩子动眼又动口，坚持讲普通话。并要求幼儿把在幼儿园学到的知识坚持用普通话教给家长，当小老师，这样使得一些不识字的家长也能从孩子口里学一些普通话。有了家长的配合，家园同乐，有共同的目标，使得幼儿的语言表达能力有了较大的提高。
4．在因材施教过程中坚持灵活性的原则
在语言教育活动中，教师应扭动传统的“统一要求”、“统一体温”的倾向，充分考虑到各个幼儿的能力差异，分层次进行指导。例如，在看图讲述活动中，组织能力强的幼儿，引导他们看图讲述故事情节，并启发他们归纳主题，从中发展他们的概括思维能力。在这里“启发”是最主要的指导方法，组织中等水平的幼儿，着重具体指导他们在理解画面内容基础上完成故事的讲述，通过启发给予他们在理解画面内容的基础上完成故事的讲述，通过启发给予他们扩展思维和表达个人想象的机会。这里具体指导、连贯讲述是最主要方法。组织能力差的幼儿，细致指导他们观察画面内同，逐一表达画面意思，然后，学习将前后画面联系起来讲述。这里细致指导、逐画讲述是最主要的方法，这样根据幼儿的实际能力，用不同的指导方法，给他们以量力而行的机会，不致于使他们因感到太难而退却，或者因太简单而失去兴趣，使每个幼儿都能主动参与看图讲述活动。
有位教育心理学家卡罗尔指出：任何学生只要具有足够的时间，就能完成任何学习课业，学生水平参差不齐是因为他所需要的学习时间量和实际所花费的时间量不同等，这个理论也适合用于幼儿语言教育。一些学习理解语言速度快的幼儿，他们在一定的时间内可以比较迅速而正确进行语言的理解和表达，对他们可以适当增加学习量，提高学习要求，让他们“跳一跳摘果子”。对于一些学习理解语言慢的幼儿，教师应多提供直观材料，增加直观形象阶段的观察指导，或通过边讲边表演、游戏等多种活动，来启发诱导幼儿理解表达，从中获得成功体验。这样使学习速度慢的幼儿在充分的时间进行学习、巩固，有利于幼儿整体语言水平的提高。
5．教师应善于在分组活动中因材施教
在传统语言活动中，教师都采用集体活动的形式，统一要求、统一指导，这不利于因材施教，而个别辅导效率又不高。因此要多采用分组活动形式，加强因材施教，提高效率。
在进行分组活动中，教师可以把分层次灵活指导的模式融入其中。教师可根据幼儿特点和个体差异分组，创设自由宽松的教育氛围，让每个幼儿都想说、敢说、喜欢说、有机会说。这样让每一个幼儿的语言发展潜能都能得到充分的挖掘。
（作者单位：江苏省淮安市承德路小学幼儿园）
1．创设自然的会话环境
创设自然的会话环境。模仿是儿童行为特征，他们十分喜欢模仿，也善于模仿，这是幼儿学习普通话口语的重要基础。因此，教师应增强语言规范意识，要十分注意用标准的普通话与幼儿交谈，要多注意他们的口型，辨认其音误，认真加以纠正，及时排除方言对学前儿童学习普通话干扰。教师还要为幼儿创设一个自然的无拘无束的学习环境，让幼儿讲普通话，不管孩子听懂或不懂，让孩子感到普通话很普通，很自然。其次语言与普通话相搭配，形成家庭式语境，使孩子对普通话产生一种亲切感，当孩子主动用普通话与老师交谈时更要尽量鼓励。当孩子讲普通话受到鼓励时，心理就会很高兴，就会产生一种成功感，在跟同伴进行语言交流时就会寻找表现机会，自愿讲普通话。
2．了解幼儿语言发展水平、深入观察，确定不同层次发展目标
在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话，他们一见到教师询问的目光，就紧张的躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。
3．创设家园同步的语言环境
幼儿的成长受家庭及社会的影响极大。因此，在幼儿园推广普通话，克服各种语言障碍，最大的干扰就是家庭语言环境。由于受讲方言习惯的影响，孩子一从幼儿园到家，方言边弥漫，我们立即通过家访、家长园地、家长接孩子的时间，做家长的思想工作，动员家长要鼓励孩子动眼又动口，坚持讲普通话。并要求幼儿把在幼儿园学到的知识坚持用普通话教给家长，当小老师，这样使得一些不识字的家长也能从孩子口里学一些普通话。有了家长的配合，家园同乐，有共同的目标，使得幼儿的语言表达能力有了较大的提高。
4．在因材施教过程中坚持灵活性的原则
在语言教育活动中，教师应扭动传统的“统一要求”、“统一体温”的倾向，充分考虑到各个幼儿的能力差异，分层次进行指导。例如，在看图讲述活动中，组织能力强的幼儿，引导他们看图讲述故事情节，并启发他们归纳主题，从中发展他们的概括思维能力。在这里“启发”是最主要的指导方法，组织中等水平的幼儿，着重具体指导他们在理解画面内容基础上完成故事的讲述，通过启发给予他们在理解画面内容的基础上完成故事的讲述，通过启发给予他们扩展思维和表达个人想象的机会。这里具体指导、连贯讲述是最主要方法。组织能力差的幼儿，细致指导他们观察画面内同，逐一表达画面意思，然后，学习将前后画面联系起来讲述。这里细致指导、逐画讲述是最主要的方法，这样根据幼儿的实际能力，用不同的指导方法，给他们以量力而行的机会，不致于使他们因感到太难而退却，或者因太简单而失去兴趣，使每个幼儿都能主动参与看图讲述活动。
有位教育心理学家卡罗尔指出：任何学生只要具有足够的时间，就能完成任何学习课业，学生水平参差不齐是因为他所需要的学习时间量和实际所花费的时间量不同等，这个理论也适合用于幼儿语言教育。一些学习理解语言速度快的幼儿，他们在一定的时间内可以比较迅速而正确进行语言的理解和表达，对他们可以适当增加学习量，提高学习要求，让他们“跳一跳摘果子”。对于一些学习理解语言慢的幼儿，教师应多提供直观材料，增加直观形象阶段的观察指导，或通过边讲边表演、游戏等多种活动，来启发诱导幼儿理解表达，从中获得成功体验。这样使学习速度慢的幼儿在充分的时间进行学习、巩固，有利于幼儿整体语言水平的提高。
5．教师应善于在分组活动中因材施教
在传统语言活动中，教师都采用集体活动的形式，统一要求、统一指导，这不利于因材施教，而个别辅导效率又不高。因此要多采用分组活动形式，加强因材施教，提高效率。
在进行分组活动中，教师可以把分层次灵活指导的模式融入其中。教师可根据幼儿特点和个体差异分组，创设自由宽松的教育氛围，让每个幼儿都想说、敢说、喜欢说、有机会说。这样让每一个幼儿的语言发展潜能都能得到充分的挖掘。
（作者单位：江苏省淮安市承德路小学幼儿园）