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长兴地处方言区，所使用的基本上都是吴方言，其中还夹杂着其他方言区的方言。吴方言中没有翘舌音，其他的地方方言也没有明显的翘舌音。鉴于本身语言环境的束缚，再加上有些教师的普通话水平有限，所以学生在学习普通话的过程中总是混淆翘舌音，甚至许多学生在讲普通话时根本就没有翘舌音。普通话以北京语音为标准音，而北京话中最能体现“京味”的就是翘舌音和儿话音。学习普通话，就得从小抓起。小学作为基础阶段，就更应该让学生学好普通话，让吴方言区也充满“京味”，让“京味”充满课堂。那么如何让吴方言区小学生发好翘舌音呢？下面粗谈自己的看法。
一、变抽象为形象，培养兴趣
笔者现在所教班级是从三年级带起的，很多学生不会发翘舌音。为了让学生学会翘舌音的发音方法，笔者在给学生复习“z c s”和“zh ch sh”时，想到了在网上看到的这样一个视频：一个教师在进行拼音教学时，用手代替舌头给学生做示范，学生掌握得比较好。笔者教学生读这几个声母时，也用手代替舌头，让他们看看什么时候该是平的，什么时候该是翘的，接着笔者教他们一起做动作，一起发音，顺势引入几个例子让他们巩固练习，令人欣慰的是学生的学习积极性很高，注意力都被笔者吸引过来了。经过几节课潜移默化地教学，大部分学生的语音面貌有了改善。
教学中，教师要多用一些有趣的肢体语言来帮助学生进行记忆，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生在浓烈的兴趣中轻松学习。这种变抽象为形象的方法，能使学生乐于学，真正掌握拼音的发音方法，而不需要机械地去记。
二、利用工具书，有意识地去记
在读书、学习过程中，要让学成养成勤查字典的习惯，要充分地利用好工具书进行有意识地记。吴方言中无翘舌音的现象由来已久，久而久之，形成了一种不良的语言环境。所以，笔者要求学生在读书、学习的过程中有意识地区别、记取。只要涉及到平舌音、翘舌音的字词，要有意识地记录下来；碰到混淆不清或把握不准的，要及时地查字典。弄清读音后，要进行反复地诵读和体会，形成一种语感。这样，不断地去积累，不断地识记，不断地去体会，学生的语音面貌会得到很大的改善。
三、强化练习，巩固习惯，形成能力
学生学习汉语拼音，是从言语实践中来到言语实践中去的过程，让学生把刚学习的知识应用到实践中去，不仅能使已学的拼音字母得到巩固，还能使课堂气氛活跃，使学生真正体验到学习的快乐。
在课堂中，学生不愿意单调地听取教师讲解如何发音，因此教师要在符合学生实际的基础上采取多种方式来激发学生对学习拼音的兴趣。通过平时的观察，笔者发现学生都比较喜欢绕口令和儿歌，笔者就抓住这个点为突破口，设计和寻找一些比较有趣但又很实用的例子来吸引他们。
例如在进行s和sh的教学时，笔者引用了绕口令《四和十》：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把四十说成十四，也不要把十四说成四十。”笔者先示范读，并伸出四个手指和十个手指做动作朗读，接着全班学生一起练习，最后自由练习，从慢到快，循序渐进，学生很快就掌握了它们的读音。
通过类似有关平、翘舌音的绕口令等练习，能进一步达到巩固强化的目的。以上训练教师还可以采用游戏、比赛等形式激发学生兴趣，引导学生积极主动地参加训练，更有效地巩固正确的平、翘舌发音。
四、与生活“联姻”，注重听后读
吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”拼音源自生活，又用于生活。听后读就是一个很好的学习拼音的方法。所谓“听后读”，就是在听的基础上辨别出读音，然后再朗读。这样不但能使学生辨别出翘舌音，还可以使学生在听的过程中去掌握翘舌音，再模仿发音的人朗读出来。最常见的听后读就是课堂上跟随教师读，但是时间久了，学生就会感到厌倦，因此要多与生活联系，从生活中学习。
在学校里，笔者严格要求学生的一言一行，课堂上不必说，在课余时间，让学生在嬉戏的过程中进行听后读，在听的过程中，注意学生的发音。当发现学生的音发错了，就义正词严地指正出来，不必顾面子，做到取长补短，让学生和自己共同进步。其实学生课余时间的交流是一种潜意识地学习，课余时间笔者要求学生在玩乐里，注意对方的言语，在学校里一律用普通话来对话。
电视也是一个进行听后读的很好的载体，尤其是新闻联播、记录片等，播音员和讲解员的语音是非常准确的，学生在学习辩音的同时，还能学到丰富的知识，可谓一举两得。对电视的听后读，笔者的要求是让学生记下自己所听到的内容，拿笔记下来，整理好，第二天在课前三分钟用准确的普通话与大家分享，这样不仅可以锻炼自己的表达能力和概括能力，还能丰富其他学生的课外积累。经过一段时期的观察，笔者发现，班里学生的语音面貌有了很大的改善，口语表达也流畅了许多，作文水平也有了明显的提高。
说一口流利的普通话并不难，难就难在对学习没恒心。只要有目的地去“学”，有意识地去“记”，坚持不懈，就能发准平、翘舌音，说好普通话，就会使“京味”充满课堂，充满校园，充满整个吴方言区。
一、变抽象为形象，培养兴趣
笔者现在所教班级是从三年级带起的，很多学生不会发翘舌音。为了让学生学会翘舌音的发音方法，笔者在给学生复习“z c s”和“zh ch sh”时，想到了在网上看到的这样一个视频：一个教师在进行拼音教学时，用手代替舌头给学生做示范，学生掌握得比较好。笔者教学生读这几个声母时，也用手代替舌头，让他们看看什么时候该是平的，什么时候该是翘的，接着笔者教他们一起做动作，一起发音，顺势引入几个例子让他们巩固练习，令人欣慰的是学生的学习积极性很高，注意力都被笔者吸引过来了。经过几节课潜移默化地教学，大部分学生的语音面貌有了改善。
教学中，教师要多用一些有趣的肢体语言来帮助学生进行记忆，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生在浓烈的兴趣中轻松学习。这种变抽象为形象的方法，能使学生乐于学，真正掌握拼音的发音方法，而不需要机械地去记。
二、利用工具书，有意识地去记
在读书、学习过程中，要让学成养成勤查字典的习惯，要充分地利用好工具书进行有意识地记。吴方言中无翘舌音的现象由来已久，久而久之，形成了一种不良的语言环境。所以，笔者要求学生在读书、学习的过程中有意识地区别、记取。只要涉及到平舌音、翘舌音的字词，要有意识地记录下来；碰到混淆不清或把握不准的，要及时地查字典。弄清读音后，要进行反复地诵读和体会，形成一种语感。这样，不断地去积累，不断地识记，不断地去体会，学生的语音面貌会得到很大的改善。
三、强化练习，巩固习惯，形成能力
学生学习汉语拼音，是从言语实践中来到言语实践中去的过程，让学生把刚学习的知识应用到实践中去，不仅能使已学的拼音字母得到巩固，还能使课堂气氛活跃，使学生真正体验到学习的快乐。
在课堂中，学生不愿意单调地听取教师讲解如何发音，因此教师要在符合学生实际的基础上采取多种方式来激发学生对学习拼音的兴趣。通过平时的观察，笔者发现学生都比较喜欢绕口令和儿歌，笔者就抓住这个点为突破口，设计和寻找一些比较有趣但又很实用的例子来吸引他们。
例如在进行s和sh的教学时，笔者引用了绕口令《四和十》：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把四十说成十四，也不要把十四说成四十。”笔者先示范读，并伸出四个手指和十个手指做动作朗读，接着全班学生一起练习，最后自由练习，从慢到快，循序渐进，学生很快就掌握了它们的读音。
通过类似有关平、翘舌音的绕口令等练习，能进一步达到巩固强化的目的。以上训练教师还可以采用游戏、比赛等形式激发学生兴趣，引导学生积极主动地参加训练，更有效地巩固正确的平、翘舌发音。
四、与生活“联姻”，注重听后读
吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”拼音源自生活，又用于生活。听后读就是一个很好的学习拼音的方法。所谓“听后读”，就是在听的基础上辨别出读音，然后再朗读。这样不但能使学生辨别出翘舌音，还可以使学生在听的过程中去掌握翘舌音，再模仿发音的人朗读出来。最常见的听后读就是课堂上跟随教师读，但是时间久了，学生就会感到厌倦，因此要多与生活联系，从生活中学习。
在学校里，笔者严格要求学生的一言一行，课堂上不必说，在课余时间，让学生在嬉戏的过程中进行听后读，在听的过程中，注意学生的发音。当发现学生的音发错了，就义正词严地指正出来，不必顾面子，做到取长补短，让学生和自己共同进步。其实学生课余时间的交流是一种潜意识地学习，课余时间笔者要求学生在玩乐里，注意对方的言语，在学校里一律用普通话来对话。
电视也是一个进行听后读的很好的载体，尤其是新闻联播、记录片等，播音员和讲解员的语音是非常准确的，学生在学习辩音的同时，还能学到丰富的知识，可谓一举两得。对电视的听后读，笔者的要求是让学生记下自己所听到的内容，拿笔记下来，整理好，第二天在课前三分钟用准确的普通话与大家分享，这样不仅可以锻炼自己的表达能力和概括能力，还能丰富其他学生的课外积累。经过一段时期的观察，笔者发现，班里学生的语音面貌有了很大的改善，口语表达也流畅了许多，作文水平也有了明显的提高。
说一口流利的普通话并不难，难就难在对学习没恒心。只要有目的地去“学”，有意识地去“记”，坚持不懈，就能发准平、翘舌音，说好普通话，就会使“京味”充满课堂，充满校园，充满整个吴方言区。