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【摘要】在中职英语课堂运用“行动导向法”，可以提高教学质量，让学生体会到学习英语的乐趣，最终实现了教与学的双赢。【关键词】中职英语教学行动导向法前在一些中职学校中，许多学生对英语学习存在无所谓或畏难心理，这给英语教学工作的开展带来了很大困难。如何激发中职学生学习英语的积极性，提高学生的英语自主学习能力，提升其学习英语的兴趣和运用英语的能力是中职英语教师应该认真研究的问题。笔者认为行动导向法能较好地解决这个问题。
“行为导向”法的教育理念是“以学生为中心”，以学生小组合作学习为基本形式，教师实现由“教”学到“导”学的重心转移,以指导者和咨询者的角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。一、行动导向法的课堂组织形式
不同于传统的英语课堂，行动导向法的教学组织形式不再是以往简单的插秧式，而是小组合作式，即将学生分成3至6个小组，一组6或7人，并分配任务，分为leader（组长），reporter（报告员）,writer（记录员），planner（策划员）。成员的角色除组长外，其他每两周轮换一次。二、行动导向法中适用于英语教学的具体做法1.项目教学法
项目教学法是指以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。
第一步:确定项目。在学习Book1 Unit6 Travel时，教师可以告诉学生：“我们的家乡有许多景色优美，值得一去的地方，现在有一群外宾即将到来，请同学们想一想，我们可以怎么让他们充分感受到家乡的魅力呢？”从而确定《Travel in my hometown》这个项目。第二步：制定计划。教师与学生讨论后，根据学生兴趣，将这个项目分为：（1）介绍著名景点；（2）介绍家乡人文历史；（3）介绍家乡特色食物；（4）行程安排；（5）预定酒店；（6）欢迎会和欢送会等。第三步： 实施计划。由组长leader分配任务，收集信息，策划员planner组织开会讨论，制定工作计划。记录员writer负责记录和文稿润色。第四步：交流展示。各个小组报告员reporter汇报成果，其他同学对某些环节提出质疑和建议，完善任务。 第五步：成果评定。学生对自己的工作态度进行自评，组与组之间对任务成果进行互评，最后教师查漏补缺。第六步：总结反思。教师总结整个项目的完成情况，指出不足之处。2、情境模拟教学法
情境模拟教学法是指在教师指导下学生在近似于真实的环境中进行学习的教学方法。让学生学习设计好的一个小故事，并扮演剧中的人物，在扮演过程中学习知识、理解知识、提高能力。
第一步：准备相关资料。笔者教授的是电子电工专业的学生，在讲解Book4 Unit3 Safety时，大量收集关于电子实训安全的相关资料。第二步：分角色。给学生展示表演内容：A学生在实训室焊接电路板时由于粗心烫伤手指，B学生为他处理伤口，并对他进行教育，普及安全知识。第三步，分小组进行表演，并要求学生运用课文中的关键句型。第四步：讨论并对表演进行评价。第五步：教师总结并指出不足。 3、卡片教学法
卡片教学法主要用于课文的复习。指的是制作教学内容关键词卡片，学生抽取后，通过讲解复述关键词，进而巩固复习学习过的内容的教学方法。
在完成阅读课《Shopping at a supermarket》的教学后，第一步：教师制作与此相关的关键词卡片:food, money, price, check the receipt, make a list and use it, shop at the best time等。 第二步：教师给学生准备五分钟，复习学过的文章。第三步：教师让小组派代表抽取卡片，学生根据课文内容用自己的话解释卡片内容，如果解释不全面，由同组人员进行补充说明。当其他同学都没有补充时，老师再进行补充。第四步：教师总结学习过的内容，并对学生的成果进行评价。4、张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板上贴上由学生填写的关于教学内容的纸片，通过讨论添加、移动、拿掉或更换纸片，从而得出结论的教学方法。
在学习book 1 Unit3 Section C American High School Life阅读课的第一课时中，使用了张贴板教学法。第一步：教师在课前准备需要的用品，如彩纸，马克笔，双面胶等。第二步：教师给学生布置任务. （1）This passage can be divided into 4 parts, what are they? (Courses, School activities, Friends, Jobs). (2) Can you find the key words of each part? 教师事先给出许多卡片，里面包括关键词卡片，学生根据课文找出这些卡片。第三步：学生通过小组讨论将卡片张贴在事先准备好的彩纸上。第四步：报告员将彩纸贴在黑板上，根据彩纸上的关键词复数课文。第五步：学生组与组自评，教师最后评分，总结。三、小结
通过运用“行动导向”教学法，大大提高了学生的积极性，教师在不断地实践、总结和反思中进步，最终实现了教与学的双赢。
然而，行动导向教学法还有许多需要解决的问题，例如，对教师的英语专业水平以及课堂协调沟通组织能力是一个挑战。课前教师的准备工作十分繁重，需要做好预案，无形中加大了教师的工作量。部分英语基础较差学生没有积极参与活动，如何调动这一部分学生积极性，让他们真正学到东西，是目前我们需要解决的问题。总而言之，我们还有很长的路要走。参考文献［1］熊淡宁.谈行动导向教学法［J］. 职业圈.2007.19［2］ 徐涵.以工作过程为导向的职业教育职业技术教育.［J］.2007.
“行为导向”法的教育理念是“以学生为中心”，以学生小组合作学习为基本形式，教师实现由“教”学到“导”学的重心转移,以指导者和咨询者的角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。一、行动导向法的课堂组织形式
不同于传统的英语课堂，行动导向法的教学组织形式不再是以往简单的插秧式，而是小组合作式，即将学生分成3至6个小组，一组6或7人，并分配任务，分为leader（组长），reporter（报告员）,writer（记录员），planner（策划员）。成员的角色除组长外，其他每两周轮换一次。二、行动导向法中适用于英语教学的具体做法1.项目教学法
项目教学法是指以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。
第一步:确定项目。在学习Book1 Unit6 Travel时，教师可以告诉学生：“我们的家乡有许多景色优美，值得一去的地方，现在有一群外宾即将到来，请同学们想一想，我们可以怎么让他们充分感受到家乡的魅力呢？”从而确定《Travel in my hometown》这个项目。第二步：制定计划。教师与学生讨论后，根据学生兴趣，将这个项目分为：（1）介绍著名景点；（2）介绍家乡人文历史；（3）介绍家乡特色食物；（4）行程安排；（5）预定酒店；（6）欢迎会和欢送会等。第三步： 实施计划。由组长leader分配任务，收集信息，策划员planner组织开会讨论，制定工作计划。记录员writer负责记录和文稿润色。第四步：交流展示。各个小组报告员reporter汇报成果，其他同学对某些环节提出质疑和建议，完善任务。 第五步：成果评定。学生对自己的工作态度进行自评，组与组之间对任务成果进行互评，最后教师查漏补缺。第六步：总结反思。教师总结整个项目的完成情况，指出不足之处。2、情境模拟教学法
情境模拟教学法是指在教师指导下学生在近似于真实的环境中进行学习的教学方法。让学生学习设计好的一个小故事，并扮演剧中的人物，在扮演过程中学习知识、理解知识、提高能力。
第一步：准备相关资料。笔者教授的是电子电工专业的学生，在讲解Book4 Unit3 Safety时，大量收集关于电子实训安全的相关资料。第二步：分角色。给学生展示表演内容：A学生在实训室焊接电路板时由于粗心烫伤手指，B学生为他处理伤口，并对他进行教育，普及安全知识。第三步，分小组进行表演，并要求学生运用课文中的关键句型。第四步：讨论并对表演进行评价。第五步：教师总结并指出不足。 3、卡片教学法
卡片教学法主要用于课文的复习。指的是制作教学内容关键词卡片，学生抽取后，通过讲解复述关键词，进而巩固复习学习过的内容的教学方法。
在完成阅读课《Shopping at a supermarket》的教学后，第一步：教师制作与此相关的关键词卡片:food, money, price, check the receipt, make a list and use it, shop at the best time等。 第二步：教师给学生准备五分钟，复习学过的文章。第三步：教师让小组派代表抽取卡片，学生根据课文内容用自己的话解释卡片内容，如果解释不全面，由同组人员进行补充说明。当其他同学都没有补充时，老师再进行补充。第四步：教师总结学习过的内容，并对学生的成果进行评价。4、张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板上贴上由学生填写的关于教学内容的纸片，通过讨论添加、移动、拿掉或更换纸片，从而得出结论的教学方法。
在学习book 1 Unit3 Section C American High School Life阅读课的第一课时中，使用了张贴板教学法。第一步：教师在课前准备需要的用品，如彩纸，马克笔，双面胶等。第二步：教师给学生布置任务. （1）This passage can be divided into 4 parts, what are they? (Courses, School activities, Friends, Jobs). (2) Can you find the key words of each part? 教师事先给出许多卡片，里面包括关键词卡片，学生根据课文找出这些卡片。第三步：学生通过小组讨论将卡片张贴在事先准备好的彩纸上。第四步：报告员将彩纸贴在黑板上，根据彩纸上的关键词复数课文。第五步：学生组与组自评，教师最后评分，总结。三、小结
通过运用“行动导向”教学法，大大提高了学生的积极性，教师在不断地实践、总结和反思中进步，最终实现了教与学的双赢。
然而，行动导向教学法还有许多需要解决的问题，例如，对教师的英语专业水平以及课堂协调沟通组织能力是一个挑战。课前教师的准备工作十分繁重，需要做好预案，无形中加大了教师的工作量。部分英语基础较差学生没有积极参与活动，如何调动这一部分学生积极性，让他们真正学到东西，是目前我们需要解决的问题。总而言之，我们还有很长的路要走。参考文献［1］熊淡宁.谈行动导向教学法［J］. 职业圈.2007.19［2］ 徐涵.以工作过程为导向的职业教育职业技术教育.［J］.2007.