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数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点是值得我们不断去研究和探索。
一、在教学中创设情境，产生学习兴趣。
l、创设操作情境，激发兴趣。
教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变．保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点。尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法。为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意。都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时。其基本方法是通过剪和拼．使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三．很容易学会这几何图形的面积计算了。所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时。就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
2、创设问题情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂周的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣．使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
3、创设生活情境，激发兴趣。
《数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中．结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识。促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。学生在练习中兴趣盎然．十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边．从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。
二、精心设计教学环节，激发学生的求知欲。
创造了合适的教学情境，激发了学生的学习兴趣，我们该考虑的第二个因素就是如何精心设计每一个教学环节．培养学生对数学的积极态度。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点．在教学，“看实物口说应用题时”，注意抓条件、问题和数量关系三大要素．有目的地进行多方练习。
三、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。
在学习活动过程中，学生是学习的主体。离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力．产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事。对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生。以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源。对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的点，教师必须因人而异．因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励。从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。要知道。有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神。都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。
一、在教学中创设情境，产生学习兴趣。
l、创设操作情境，激发兴趣。
教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变．保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点。尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法。为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意。都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时。其基本方法是通过剪和拼．使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三．很容易学会这几何图形的面积计算了。所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时。就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
2、创设问题情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂周的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣．使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
3、创设生活情境，激发兴趣。
《数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中．结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识。促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。学生在练习中兴趣盎然．十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边．从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。
二、精心设计教学环节，激发学生的求知欲。
创造了合适的教学情境，激发了学生的学习兴趣，我们该考虑的第二个因素就是如何精心设计每一个教学环节．培养学生对数学的积极态度。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点．在教学，“看实物口说应用题时”，注意抓条件、问题和数量关系三大要素．有目的地进行多方练习。
三、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。
在学习活动过程中，学生是学习的主体。离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力．产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事。对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生。以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源。对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的点，教师必须因人而异．因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励。从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。要知道。有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神。都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。