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小学语文毕业复习，不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，而且要立足大语文的观点，放眼长远，教给复习方法，着力于培养学生的自我复习能力。
那么，在小学语文毕业复习中，如何培养学生自我复习能力呢?
第一，要培养学生自我复习意识
与新授学习相比，语文毕业复习面广量大。往往显得枯燥。复习效益的高低，较明显地受非智力因素影响。心理学研究表明，一定的任务，可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。面对六年级的学习，小学生有生以来第一次感到了毕业的滋味。产生了特殊的“毕业心境”。这段时期，学生会比以往懂事。学习会比以往自觉。我们要充分利用这种“毕业心境”，培养学生的自我复习意识。操作中，不能就复习谈复习，而要从小学生易于接受具体、形象的东西这一认知特点和汉语言、方块字的特点两方面考虑，对学生加以引导。
第二，帮助学生建立自我复习目标
复习什么?怎样复习?复习要达到什么目标?该如何达到这些目标?这些问题在复习前学生都必须心中有数。只有目标明确，才能有的放矢，事半功倍。。为避免学生自我复习的盲目性、随意性，教师可给学生制定一份《小学语文毕业复习目标》(以下简称《目标》)。此《目标》是教师根据大纲要求，紧扣教材。按汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文的知识点和能力线编排。把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生自我复习、自我检测、自我达标的蓝图。
第三。培养学生自我整理知识的能力
对知识的整理，实质是对前期学习的一种回顾、总结，是将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”，完善自己的认知系统。整理知识，也是进行语汇积累的基本功之一。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以《目标》为依据，立足第十二册教材。覆盖小学六年的语文学习，教给学生整理知识的方法。
1.语文基础知识的整理可采用列举法。将《目标》中的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例。用作提示。如“拼音”这个条目下有3个知识点：①巩固23个声母(包括Y、w)，24个韵母，16个整体认读音节；②能默写小写字母、大写字母，会背诵汉语拼音字母表；③能正确地书写声母、韵母和音节。其中①②两个知识点可一一写出来，③列举几例即可。
2.平时所学的读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合。形成学法序列。以归纳文章中心思想为例，复习时，可引导学生将平时所学的归纳中心思想的方法加以总结：看标题，扣住文眼；读全文，找准中心句；多揣摩，分析段落关系：有人物，细察语言行动。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练，在训练中巩固所学方法。
再如作文复习时。也可将作文的方法进行整理。为便于记忆，也可归纳为几句话：细心审题明要求，分清体裁定中心；围绕中心选材料，真实新颖又典型；安排材料编提纲。重点突出分详略；打好腹稿速起草，反复修改誊写好。
3.相似或相关的知识可采用分析比较法。教师可指导学生瞻前顾后。将所学知识作横向或纵向的比较分析，在鉴别中认识特点，领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习。可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较，找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。
知识的整理不必一气呵成，可按复习的进度或学生的基础，边训练，边整理。在整理过程中，要指导学生对照《目标》进行自我检测，或发挥小组间的相互测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，取长补短。
那么，在小学语文毕业复习中，如何培养学生自我复习能力呢?
第一，要培养学生自我复习意识
与新授学习相比，语文毕业复习面广量大。往往显得枯燥。复习效益的高低，较明显地受非智力因素影响。心理学研究表明，一定的任务，可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。面对六年级的学习，小学生有生以来第一次感到了毕业的滋味。产生了特殊的“毕业心境”。这段时期，学生会比以往懂事。学习会比以往自觉。我们要充分利用这种“毕业心境”，培养学生的自我复习意识。操作中，不能就复习谈复习，而要从小学生易于接受具体、形象的东西这一认知特点和汉语言、方块字的特点两方面考虑，对学生加以引导。
第二，帮助学生建立自我复习目标
复习什么?怎样复习?复习要达到什么目标?该如何达到这些目标?这些问题在复习前学生都必须心中有数。只有目标明确，才能有的放矢，事半功倍。。为避免学生自我复习的盲目性、随意性，教师可给学生制定一份《小学语文毕业复习目标》(以下简称《目标》)。此《目标》是教师根据大纲要求，紧扣教材。按汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文的知识点和能力线编排。把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生自我复习、自我检测、自我达标的蓝图。
第三。培养学生自我整理知识的能力
对知识的整理，实质是对前期学习的一种回顾、总结，是将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”，完善自己的认知系统。整理知识，也是进行语汇积累的基本功之一。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以《目标》为依据，立足第十二册教材。覆盖小学六年的语文学习，教给学生整理知识的方法。
1.语文基础知识的整理可采用列举法。将《目标》中的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例。用作提示。如“拼音”这个条目下有3个知识点：①巩固23个声母(包括Y、w)，24个韵母，16个整体认读音节；②能默写小写字母、大写字母，会背诵汉语拼音字母表；③能正确地书写声母、韵母和音节。其中①②两个知识点可一一写出来，③列举几例即可。
2.平时所学的读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合。形成学法序列。以归纳文章中心思想为例，复习时，可引导学生将平时所学的归纳中心思想的方法加以总结：看标题，扣住文眼；读全文，找准中心句；多揣摩，分析段落关系：有人物，细察语言行动。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练，在训练中巩固所学方法。
再如作文复习时。也可将作文的方法进行整理。为便于记忆，也可归纳为几句话：细心审题明要求，分清体裁定中心；围绕中心选材料，真实新颖又典型；安排材料编提纲。重点突出分详略；打好腹稿速起草，反复修改誊写好。
3.相似或相关的知识可采用分析比较法。教师可指导学生瞻前顾后。将所学知识作横向或纵向的比较分析，在鉴别中认识特点，领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习。可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较，找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。
知识的整理不必一气呵成，可按复习的进度或学生的基础，边训练，边整理。在整理过程中，要指导学生对照《目标》进行自我检测，或发挥小组间的相互测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，取长补短。