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[摘 要] 对河南省现行中高职电子专业课程衔接状况进行调研分析，依据中高职教育发展的特点，找出中高职课程衔接的突破口，修订出层次化的人才培养目标、统一化的课程标准、模块化的课程内容、规范化的职业认证制度，制定出科学、合理的电子专业课程衔接方案，构建互相贯通、有机衔接、统一灵活的现代职业教育体系，搭建终身学习的桥梁，提高中高职人才的培养质量。
[关 键 词] 课程衔接;培养目标;实践技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0138-02
课题组对河南省应用电子技术专业中高职课程衔接的情况进行了调研，发现了以下问题：1.中、高职人才培养目标互不衔接。河南省中职学校的电子专业建立比较早，课程体系以就业为导向，着重培养学生适应职业岗位的能力，但很少考虑学生升学的问题;而大多数高职院校是由中职学校合并、升格而来的，建立较晚，在课程建设培养目标的制订上大多套用普通高校的标准，没有考虑到中职生的情况，因而造成中高职的人才培养目标各自独立，没有层次，互不衔接。2.中、高职课程标准设置不统一，不规范。目前河南省大多数中高职学校的课程标准虽然有所区别，但没有衔接，缺乏一个主线，缺乏科学性和规范化，不同的学校相同层次的相同课程设置的课程标准不同，同一所学校不同层次的相同课程的课程标准也没层次，一些院校甚至没有足够精力去制订出每个单一课程的课程标准。
一、课题研究的过程与方法
（一）调查研究
在课题研究的实践中，课题组多次对行业企业、兄弟学校进行调研，组织课改论坛、课改讨论会、教师外出进修、校企互动等。2013年底课题组编制了学校中高职电子专业课程衔接开发与实施的总体方案，之后每学期都提出课程开发与实施推进重点、进度安排等文件，规范课程体系建设，及时将理论研究向课题实践转化，初步形成了完善的课程衔接体系。
（二）团队建设
课题组成立了由企业代表、职教学者和课程专家共同组成的衔接课程团队。企业代表能够根据行业的变化，以及技术改进的深入，为中高职的课程设置提供针对性的、有价值的建议。课程专家、教师会把课程中的理论层次分明，体现出知识的连贯性和整体性，为衔接课程建设提供了人力资源保障。
二、课题研究成果综述
（一）深入剖析，确定层次化的中高职电子专业的人才培养目标
课题组根据培养应用型技术人才的内在要求，根据电子行业就业岗位的需求、中高职学生的学习认知规律，调整课程结构与内容。逐步找出河南省电子专业中高职教育的特点及教学规律，制订出的层次化的中高职人才培养目标如下。
中职：培养学生掌握电子专业的基础知识和基本技能，在生产、技术和服务第一线从事电子产品、电子设备的生产、装配、调试、维修和销售管理工作，具有良好的职业道德和思想品质的技能型人才。
高职：培养学生掌握电子专业知识、基本技能和方法，具有较强的专业实践动手能力和创新精神，能从事电子产品的生产、运行、设计与产品开发，掌握先进制造工艺技术及通信网络工程设计、安装与调试等应用技术的高素质、高端技能型专门人才。
（二）培养应用型人才，构建统一化的课程标准
课题组通过对企业的深入调研，将国家职业标准、相关行业标准、企业需要的基本知识、科技发展的新知识和新技术有机地融入课程标准，确定出课程的知识、能力和素质要求、课程培养目标、课程内容、课程考核等内容。
课题组分别以职业能力基本模块中职的电工基础、高职的电路分析基础和职业能力专业模块中职的传感器基础知识、高职的传感器与检测技术为例做出的中高职统一的课程标准。
（三）构建模块化的课程内容
本研究对目前中、高职院校的应用电子技术专业课程进行整体优化，构建增强职业竞争力的中、高职教育衔接的五个模块化课程内容。各个模块中、高职课程层次分明，形成梯度;课程内容和职业资格考证有效衔接，避免职业教育中普遍存在的中职与高职课程的内容重复出现的现象。
（四）推行规范化的职业资格认证，建立完善的学业评价体系
通过教学过程实施职业资格技能鉴定考试，而职业资格技能鉴定考试又能促进教学水平提高，最终把学生获得职业资格技能证书作为教学效果的一项评价。
电子专业中、高职院校应要求学生参加国家统一的职业资格等级考核，职业资格证书分段衔接，保证职业能力的对接。
说明：（1）3、4“必取”证书中，选择一项，取证率不低于80%。 （2）学生在学籍有效期内所修课程考核合格，即可获得国家承认的技工学校毕业证书。
同时，制定出完善的学生学业评价体系，它主要包括课程考核、技能取证、竞赛成绩、企业评价等多方面。课程考核的评价成绩由单一的总结性评价成绩转变为与阶段性评价成绩相结合，项目考核占30%，试卷考核占30%，平时成绩占40%。企业评价主要是在学生顶岗实习期间进行，由行业企业、研究机构和其他社会组织人员进行，综合打出实习期间的考核成绩。
参考文献：
[1]李跃进.中高职课程衔接的优化策略研究[J].现代企业教育，2014（20）.
[2]庄渊昭.中高职电子专业课程有效衔接的实践研究[J].职教通信，2013（6）.
[关 键 词] 课程衔接;培养目标;实践技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0138-02
课题组对河南省应用电子技术专业中高职课程衔接的情况进行了调研，发现了以下问题：1.中、高职人才培养目标互不衔接。河南省中职学校的电子专业建立比较早，课程体系以就业为导向，着重培养学生适应职业岗位的能力，但很少考虑学生升学的问题;而大多数高职院校是由中职学校合并、升格而来的，建立较晚，在课程建设培养目标的制订上大多套用普通高校的标准，没有考虑到中职生的情况，因而造成中高职的人才培养目标各自独立，没有层次，互不衔接。2.中、高职课程标准设置不统一，不规范。目前河南省大多数中高职学校的课程标准虽然有所区别，但没有衔接，缺乏一个主线，缺乏科学性和规范化，不同的学校相同层次的相同课程设置的课程标准不同，同一所学校不同层次的相同课程的课程标准也没层次，一些院校甚至没有足够精力去制订出每个单一课程的课程标准。
一、课题研究的过程与方法
（一）调查研究
在课题研究的实践中，课题组多次对行业企业、兄弟学校进行调研，组织课改论坛、课改讨论会、教师外出进修、校企互动等。2013年底课题组编制了学校中高职电子专业课程衔接开发与实施的总体方案，之后每学期都提出课程开发与实施推进重点、进度安排等文件，规范课程体系建设，及时将理论研究向课题实践转化，初步形成了完善的课程衔接体系。
（二）团队建设
课题组成立了由企业代表、职教学者和课程专家共同组成的衔接课程团队。企业代表能够根据行业的变化，以及技术改进的深入，为中高职的课程设置提供针对性的、有价值的建议。课程专家、教师会把课程中的理论层次分明，体现出知识的连贯性和整体性，为衔接课程建设提供了人力资源保障。
二、课题研究成果综述
（一）深入剖析，确定层次化的中高职电子专业的人才培养目标
课题组根据培养应用型技术人才的内在要求，根据电子行业就业岗位的需求、中高职学生的学习认知规律，调整课程结构与内容。逐步找出河南省电子专业中高职教育的特点及教学规律，制订出的层次化的中高职人才培养目标如下。
中职：培养学生掌握电子专业的基础知识和基本技能，在生产、技术和服务第一线从事电子产品、电子设备的生产、装配、调试、维修和销售管理工作，具有良好的职业道德和思想品质的技能型人才。
高职：培养学生掌握电子专业知识、基本技能和方法，具有较强的专业实践动手能力和创新精神，能从事电子产品的生产、运行、设计与产品开发，掌握先进制造工艺技术及通信网络工程设计、安装与调试等应用技术的高素质、高端技能型专门人才。
（二）培养应用型人才，构建统一化的课程标准
课题组通过对企业的深入调研，将国家职业标准、相关行业标准、企业需要的基本知识、科技发展的新知识和新技术有机地融入课程标准，确定出课程的知识、能力和素质要求、课程培养目标、课程内容、课程考核等内容。
课题组分别以职业能力基本模块中职的电工基础、高职的电路分析基础和职业能力专业模块中职的传感器基础知识、高职的传感器与检测技术为例做出的中高职统一的课程标准。
（三）构建模块化的课程内容
本研究对目前中、高职院校的应用电子技术专业课程进行整体优化，构建增强职业竞争力的中、高职教育衔接的五个模块化课程内容。各个模块中、高职课程层次分明，形成梯度;课程内容和职业资格考证有效衔接，避免职业教育中普遍存在的中职与高职课程的内容重复出现的现象。
（四）推行规范化的职业资格认证，建立完善的学业评价体系
通过教学过程实施职业资格技能鉴定考试，而职业资格技能鉴定考试又能促进教学水平提高，最终把学生获得职业资格技能证书作为教学效果的一项评价。
电子专业中、高职院校应要求学生参加国家统一的职业资格等级考核，职业资格证书分段衔接，保证职业能力的对接。
说明：（1）3、4“必取”证书中，选择一项，取证率不低于80%。 （2）学生在学籍有效期内所修课程考核合格，即可获得国家承认的技工学校毕业证书。
同时，制定出完善的学生学业评价体系，它主要包括课程考核、技能取证、竞赛成绩、企业评价等多方面。课程考核的评价成绩由单一的总结性评价成绩转变为与阶段性评价成绩相结合，项目考核占30%，试卷考核占30%，平时成绩占40%。企业评价主要是在学生顶岗实习期间进行，由行业企业、研究机构和其他社会组织人员进行，综合打出实习期间的考核成绩。
参考文献：
[1]李跃进.中高职课程衔接的优化策略研究[J].现代企业教育，2014（20）.
[2]庄渊昭.中高职电子专业课程有效衔接的实践研究[J].职教通信，2013（6）.