摘要：目前，我国教育发生了重大改革，在新课程改革的不断推动下，教育教学形式也发生了一些变化。科学作为小学教育阶段中，一门具有启蒙意义的学科之一，在实验教学中，需要教师不断对自身教学方法与理念进行实践与探索，以此来达到调动学生对科学实验热情的目的，不断提高他们的动手、动脑能力。但是在实际的教学活动中，仍存在一些不良因素影响着小学科学实验教学的有效性，基于此，本文首先对这些不良因素进行了分析，然后探讨了有效解决措施。
关键词：小学教学;科学实验;有效性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在现代社会变化的影响下，我国教育观念也不再局限于以往落后的局面，开始向新社会教育观念进行转变，对于新型教学观念来说，将重点放在了提升学生创新与实践能力方面，有效改善了以往应试教育所存在的弊端。小学科学是小学生接受教育阶段比较重要的一门学科，该学科表现作为明显的特点之一就是要以实验作为基础。通过科学实验的方式進行开展教学活动，与学生直接学习书本知识相比较，该方法更加注重培养学生实验技巧与能力，对学生进行素质教育有着重要重要的积极作用。
一、开展小学科学实验教学的重要意义
受传统应试教育影响，小学科学教师所开展的教学活动，存在较大的落后性，不仅造成了学生兴趣爱好得不到充分发挥，还直接影响了学生科学素养的形成。随着现阶段素质教育的全面实施，科学教师也开始积极转变自身教学观念，实验教学模式作为科学科学实施的重要核心内容，通过该教学模式在一定程度上使学生动手操作能力得到了有效提升。此外，学生通自主探究的方式来学习科学知识，还能够更加深刻感受实验所带来的乐趣，学生对科学知识学习的积极性也得到了更进一步。为此，这就要求小学科学教师在日常的教学中，必须要重视实验教学对学生的重要性，不断为学生创造实验操作机会，进而让学生通过动手操作更加深入了解科学知识，让学生综合能力得以全面发展。
二、影响科学实验教学有效性的不良因素
（一）教学中过于依赖信息技术
现阶段，在我国科学技术的不断进步下，信息技术在课堂教学中的应用变得越来越广泛，虽然这种方法给课堂教学带来了较多优势，但是在小学科学实验的过程中，仍存在很大不足之处。一方面，在科学实验课堂教学中，通过播放大量的视频与图片，使学生看的眼花缭乱，不能紧跟教师教学节奏，在很大程度上减少了学生与教师之间的互动与交流，这对于学生的成长造成严重不利影响。另一方面，如果小学科学教师在实验教学中，过于依赖使用信息技术课件，一旦教学途中出现了任何问题，将会直接影响到整个课堂教学质量。
（二）实验教学过于形式化
由于部分小学学校发展缓慢，在实验教学过程中，缺少了一些实验器材，再加上受实验场地的限制，从而直接直接导致了实验教学的有效性。其存在的问题主要表现在以下两点：第一，科学教师带领小学生进行实验探究的过程中，存在着较大的随意性，对小学生进行分组时，也并没有尊重学生个性特点，严重影响了科学实验的结果。第二，实验教学的地点仅局限于实验室内，并没有合理地利用周围一些材料，整个教学实验呈现出一种单一化的现象。
三、提升科学教学有效性的措施
（一）加强学生实际操作技能
在小学科学实验教学中，通过有效的教学活动，在很大程度上能够有效提升学生动手与思考能力。在实际的教学中，科学教师需要改变以往过于依赖信息技术的现状，积极加强学生实际操作技能，让学生能够对实验仪器做到正确且规范使用，进而为下一步更好地学习科学知识打下坚实基础。例如在教学“酒精灯的正确使用和规范操作”时，科学教师可以先为学生进行展示酒精灯的使用方法，然后在操作的过程对学生进行一步步讲解。由于小学生具有好奇心较重的特点，教师操作过程中必将会引起小学生注意，也会根据自身所观看到的实验操作提出一些问题，如：“点燃酒精灯的过程中，为什么要使用火柴而不使用打火机呢？在熄灭酒精灯的过程中，为什么不用嘴进行吹灭，而是选择用灯罩进行盖灭呢？”当学生提出了一系列的问题后，教师要细心的为学生进行解答，在此基础山，当学生对酒精的使用方法以及注意事项有了一定了解后，教师便可以引导着学生进行酒精灯操作实验，让学生通过自己动手操作的方式，提升他们实际操作技能。
（二）加强实验教学实质性
为了能够有效提高小学科学实验教学有效性，在教学中教师就必须要改变教学过于形式化的现象，不断加强教学实质性。在实际的实验教学中，科学教师需要保障每一位小学生都能够参与到实验中来，遵循好以生为本教学原则，为学生打造出一个良好的实验情境教学，从而让学生在实验的过程中，能够充满激情与热情。同时，教师还需要做到在实验课堂教学之前，对实验内容与学生学习情况进行分析与研究，选择合适的教学方法来提升学生学习兴趣，让实验教学效果能够达到最优化。例如在教学“浮和沉”时，科学教师可以从学生实际生活出发，为学生创设一个生活化实验教学，首先，通过多媒体辅助教学工具，为学生进行展示土豆、青椒以及两杯液体的图片，然后在利用视频播放的形式，把土豆与青椒分别放入到两杯液体中，这个时候小学生可以清晰的看到，土豆在液体中发生了下沉现象，而青椒则是浮在水面上，这个时候小学生可能会想到，可能浮和沉与重量有一定的关系，学生好奇心一下被勾起。然后教师再接着进行反问“是不是重量轻的物体就能够浮上来，而重量比较重的物体就会发生下沉？能不能利用实验的方式来进行验证？”通过该问题的提出，成功引起了小学生对实验的兴趣。最后，教师在引导学生利用自己身边的一些物体，如：橡皮、铅笔等进行开展实验，通过自主实验的方式进行加以验证浮和沉，不仅使学生的学习自信心得到了提升，还加强了学生对科学知识的掌握，有效提升了小学科学实验教学有效性。
结语：
总之，小学科学教师在实验教学的过程中，所需要注意的问题还有很多，为了能够更好地促进小学生更好地提升科学素养，教师就必须积极研究新课程教学理念，对于自身的教学方式进行不断总结与思考，进而让科学实验教学变得更加有效性。
参考文献
[1]夏热扎提·扎衣尔.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：1249-1250.
[2]田富秀.探讨提升小学科学实验教学有效性的策略[J].科技风，2017（8）：56.
[3]张忠晶.探讨如何提升小学科学课堂教学的有效性[J].读写算，2019（17）：84.
[4]李世秋.实验教学法在科学课堂运用的重要性[J].小学科学（教师版），2021（7）：104-105.