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[摘 要]语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语言是沟通师生心灵的桥梁，是联结师生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
[关键词]教学语言；沟通；传递；感情色彩；超越；语言魔力
《语文新课程标准》语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切关系。苏霍姆林斯基认为教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
一、教师要注意语言心态：应从命令性转化为民主性
学习过程是教学相长的过程，师生成为一个学习共同体。教师的言语心态应作好相应的调整，不能高高在上，盛气凌人，以为自己是知识的布施者。要实现互动，教师言语首先要有民主的心态。民主，才能让学生敢言，让学生畅所欲言；民主，才能唤起学生的创造热情；也只有民主，才能使教师的教学水平在教学过程中不断提高。
二、教师要注意语言方式：把学到的语言转化和学生的平等对话
教师的语言要在民主的前提下，就是要选准对话的话题，激发学生的思维。不要再像以前那样扮演一个领导者，总是要求学生要按自己设计的路子走，稍有偏差就呵斥，批评……排斥了学生的直接经验和真实体验。“对话型”的语文教学将彻底改变老师是文本发言人的角色，教师单方的讲解将由师生双方的互动取代精彩的对话中形成。在传话教学中，即使是形式上的对话也是极少的，在“满堂灌”之余，只是一些近乎机械的问对，谈不上是对话。对话教学是创造的、生成的教学，对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。师生在对话中思想互相碰撞，迸发智慧的火花。
三、教师要注意情感方式的转化：有漠然到感动
语文教学是一门科学，更是一门艺术。它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。为了更好地表情达意，我们教学语言不能没有感情；充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。教师语言的情感性具有动力性，是影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响。因为教学是教师的教与学生的学的双向交流活动，教师与学生在情感上达到共鸣，才能产生良好的教学效果。
四、教师要注意语言的功能：启发性和激励性
语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。教师教学语言的启发性，要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。这就要求教师要善于运用启发性语言，巧设问题，引导学生展开由此及彼、由因及果，由表及里，由个别到一般的联想，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。
教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤损学生，即使是批评也要充满激励性。长期批评学生会使学生丧失学习兴趣，自暴自弃。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。
五、要注意语言的妙趣横生情理交融
语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
六、要注意语言的条理性、启发性
教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
对语文教师来说，教学的艺术性主要表现为教学语言的艺术性。长期以来，由于考试的束缚，语文课通常被上成“技能训练课”或“理性分析课”，既忽视了学生的情感需要，存在知情失衡的现象，又排斥了学生的思考和个性，使学生在长期的灌输式的学习中变得内向、被动、缺少自信……不难看出，传统的课程观是：对内容预先规定，忠实传递；重结论，轻过程；重工具性，轻人文性。它的最大弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。新课标推崇以探究、研讨为主的综合交流方式，强调对话、合作，提高启发式，反对注入式，要求教学语言耐人寻味、發人深省；强调语言的情感性在学生认知发展中的重要作用；注意课堂评价的多元性，保护学生参与的积极性；要求教学语言既要生动形象、幽默风趣、声情并茂，又要有多彩性和个性风格。
总之，在新的课程背景和教学理念下，我认为语文课堂教学语言应适当地多一点商量性口吻，少一点教训。教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，教师要学会凭借自己的语言魔力，去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程。
[关键词]教学语言；沟通；传递；感情色彩；超越；语言魔力
《语文新课程标准》语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切关系。苏霍姆林斯基认为教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
一、教师要注意语言心态：应从命令性转化为民主性
学习过程是教学相长的过程，师生成为一个学习共同体。教师的言语心态应作好相应的调整，不能高高在上，盛气凌人，以为自己是知识的布施者。要实现互动，教师言语首先要有民主的心态。民主，才能让学生敢言，让学生畅所欲言；民主，才能唤起学生的创造热情；也只有民主，才能使教师的教学水平在教学过程中不断提高。
二、教师要注意语言方式：把学到的语言转化和学生的平等对话
教师的语言要在民主的前提下，就是要选准对话的话题，激发学生的思维。不要再像以前那样扮演一个领导者，总是要求学生要按自己设计的路子走，稍有偏差就呵斥，批评……排斥了学生的直接经验和真实体验。“对话型”的语文教学将彻底改变老师是文本发言人的角色，教师单方的讲解将由师生双方的互动取代精彩的对话中形成。在传话教学中，即使是形式上的对话也是极少的，在“满堂灌”之余，只是一些近乎机械的问对，谈不上是对话。对话教学是创造的、生成的教学，对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。师生在对话中思想互相碰撞，迸发智慧的火花。
三、教师要注意情感方式的转化：有漠然到感动
语文教学是一门科学，更是一门艺术。它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。为了更好地表情达意，我们教学语言不能没有感情；充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。教师语言的情感性具有动力性，是影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响。因为教学是教师的教与学生的学的双向交流活动，教师与学生在情感上达到共鸣，才能产生良好的教学效果。
四、教师要注意语言的功能：启发性和激励性
语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。教师教学语言的启发性，要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。这就要求教师要善于运用启发性语言，巧设问题，引导学生展开由此及彼、由因及果，由表及里，由个别到一般的联想，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。
教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤损学生，即使是批评也要充满激励性。长期批评学生会使学生丧失学习兴趣，自暴自弃。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。
五、要注意语言的妙趣横生情理交融
语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
六、要注意语言的条理性、启发性
教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
对语文教师来说，教学的艺术性主要表现为教学语言的艺术性。长期以来，由于考试的束缚，语文课通常被上成“技能训练课”或“理性分析课”，既忽视了学生的情感需要，存在知情失衡的现象，又排斥了学生的思考和个性，使学生在长期的灌输式的学习中变得内向、被动、缺少自信……不难看出，传统的课程观是：对内容预先规定，忠实传递；重结论，轻过程；重工具性，轻人文性。它的最大弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。新课标推崇以探究、研讨为主的综合交流方式，强调对话、合作，提高启发式，反对注入式，要求教学语言耐人寻味、發人深省；强调语言的情感性在学生认知发展中的重要作用；注意课堂评价的多元性，保护学生参与的积极性；要求教学语言既要生动形象、幽默风趣、声情并茂，又要有多彩性和个性风格。
总之，在新的课程背景和教学理念下，我认为语文课堂教学语言应适当地多一点商量性口吻，少一点教训。教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，教师要学会凭借自己的语言魔力，去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程。