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【摘 要】
小学语文的重点之一是学生口头和书面表达能力的培养。在小学语文教学中，在倾听能力、口头表达与阅读思考能力之上写作能力更能体现学生的语文学习情况，而有效的写是学生语言积累丰富与运用，是生活体悟和自我思考能力的展现。作文教学的有效开展，切实提升小学生写作能力是语文核心素养形成和学生终身发展的基础。
【关键词】
小学语文 作文教学 写作能力 指导策略
写作历来是学生语文学习和语文素养提升的瓶颈。在小学阶段重视学生写作能力的培养和提升是语文学科教学的需要，更是学生未来发展的需要。那么，在小学语文教学中，学生在写作中存在哪些问题，如何解决这些问题，切实提升学生的写作能力呢？
一、小学生语文作文存在问题分析
一般来说，我们小学生的语文作文教学是从中高年级开始的，但是写作能力提升不是一蹴而就的，更不是我们几节作文课教出来的，而是要学生有写作的知识储备，有写作的兴趣，在不断训练、反思和总结中提高写好作文的能力。但是呈现在我们面前的学生作文是什么样的呢？
1.模式化严重，没有个性化的思考
在小学作文教学中，我们有些时候总是过分的强调写作的方法，如指导学生开头怎么写，怎么过渡，结果如何突出情感和主题思想。这对一些没有作文布局意识和方法的学生开始写作是有用的，也是必要的。但是我们忽视了学生的主观能动性和个性化的思维。结果，我们学生写作有轻视内容的现象，他们没有写出真情实感的想法和能力，没有写作思维拓展和深层次挖掘的意识和想法。如此，在老师认可的固定写作模式下写作，最终使得学生写的作文多是空话，套话，缺少有思想的内容和情感;使得学生不会写出个性化的高质量的作文。
2.缺少生活性，没有新鲜感的素材
生活不是缺少美，而是缺少发现生活细节之美的眼睛。我们学生作文除了套路化、模式化严重之外，就是内容多是没有新鲜感。如果写人，就是父母、老师和同学之类;写事就是同学之间的小事情，师生之间的交流，或者是家庭生活的小情感。虽然，有人说，我们小学生对外界感受能力弱，他们生活就是学校家庭两点一线，所以写不出新鲜的人和事。当然，我们学生如果真能把生活中常见的写好也不错的，但是这让他们没有往外看的思想。其实，我们小学生接触社会还是比较多的，就如上学、放学路上就会发现道路上行人和车辆的特点，到公园中看到老人在干什么，小孩在干什么;会看到广场上的绿化和灯光，看到小草被肆意践踏，人们乱扔垃圾等情形。但是他们没有观察、感受，没有写与众不同内容的想法。
如此，我们学生的作文多数从形式到内容都是套路化，具有趋同性的。如果，我们不重视对学生的指导，不注意通过有效的教学使得学生学会观察和思考。那么，他们写作可能长期徘徊在低水平上，也对他们以后的写作产生极坏的影响。
二、提高小学生写作能力的策略思考
小学生语文基础弱是不争的事实，他们写作能力不足更需要我们有效的指导。在小学语文教学中，我认为可以从以下几个方面着力。
1.读写结合，示范引导
我们在小学语文作文教学中，有时候没有处理好教材对写作的价值。多是读与写割裂的;那么，在作文指导教学中，我们给学生指导往往不能让学生很快的接受和使用。因此，我们要重视阅读中写作的技巧，让学生对课文的写作特点认知、理解和运用中获得写作意识和能力。如在《北大荒的秋天》教学中，我们将一些描写景物的词语和方法提取出来，让学生小组讨论，让学生仿句、造句，在特定的情境中，讓学生用拟人的修辞手法写一写自己家阳台上的花，写一写爷爷菜地里的蔬菜等等。让学生形成在作文中要注意好词好句的运用意识。再如在《晏子使楚》这篇课文的学习中，我们可以多媒体播放有关的视屏，让学生视听结合的去理解这一故事的内容，让学生留意关注人物的表情、动作。然后，让学生去想、去说，感受晏子的内心思想感情和活动，用语言进行表达展示;不仅提升了对课文赏读能力，还能让学生学会联想体会当时人物的内心活动和情感，提高精准表达的能力。如此，学生作文中描写人物可能就不会单一的、脸谱化的写人，而能在细节和多种描写手法运用把人写活，写的真实可感。
2.引领观察，积累情感
拥有大量的写作素材是写好作文的前提，我们小学生写作中多是差不多的素材。因此，我们提高学生的写作能力就要鼓励、引导他们写出属于自己的与众不同的人、事与物。我们在阅读教学中，就要引导学生学会观察，如在《桂花雨》的教学中，我们可以让学生就课文中“摇桂花”的场景，想一想自己经历过和这差不多的事情有哪些，如到果园摘葡萄，我们也怎么摘的，有哪些动作，当时自己见到的葡萄有哪些样子，自己当时和现在有什么样的情感等等。再如《秦兵马俑》学习后，自己去阅读一些这样类型的文章，去归纳总结这样文章在事物描写中的方法，然后想一想自己在博物馆、动物园等参观的情境，进行一些片段的描写。当然，学生在写作中要么没有情感，要么是大段的抒发情感，而真真的好的情感抒发是在叙写中自然流露的。我们要引导学生多丰富自己的情感，多去想一想所见事物和生活中蕴含的情感，力求在写作中自然流露。如此，用含有美的眼光去看待生活并发现美，用心体会生活中的细微之处，感受百态人情，从而积累丰富的写作素材，提升真情实感展现能力。
总之，在小学语文作文教学中，我们要通过经典的范文引路，通过由点到面的写作技法点拨，引导学生拥有一双会观察的眼睛，不断地去记录生活，去思考生活，获得与众不同的素材、思维和思想。如此，他们就能写出内容丰富、情感真挚的作文。
【参考文献】
【1】王玮.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养策略【J】.新课程，2018（01）
【2】方丹丹.小学语文写作教学策略研究【J】. 新课程导学，2018（05）
小学语文的重点之一是学生口头和书面表达能力的培养。在小学语文教学中，在倾听能力、口头表达与阅读思考能力之上写作能力更能体现学生的语文学习情况，而有效的写是学生语言积累丰富与运用，是生活体悟和自我思考能力的展现。作文教学的有效开展，切实提升小学生写作能力是语文核心素养形成和学生终身发展的基础。
【关键词】
小学语文 作文教学 写作能力 指导策略
写作历来是学生语文学习和语文素养提升的瓶颈。在小学阶段重视学生写作能力的培养和提升是语文学科教学的需要，更是学生未来发展的需要。那么，在小学语文教学中，学生在写作中存在哪些问题，如何解决这些问题，切实提升学生的写作能力呢？
一、小学生语文作文存在问题分析
一般来说，我们小学生的语文作文教学是从中高年级开始的，但是写作能力提升不是一蹴而就的，更不是我们几节作文课教出来的，而是要学生有写作的知识储备，有写作的兴趣，在不断训练、反思和总结中提高写好作文的能力。但是呈现在我们面前的学生作文是什么样的呢？
1.模式化严重，没有个性化的思考
在小学作文教学中，我们有些时候总是过分的强调写作的方法，如指导学生开头怎么写，怎么过渡，结果如何突出情感和主题思想。这对一些没有作文布局意识和方法的学生开始写作是有用的，也是必要的。但是我们忽视了学生的主观能动性和个性化的思维。结果，我们学生写作有轻视内容的现象，他们没有写出真情实感的想法和能力，没有写作思维拓展和深层次挖掘的意识和想法。如此，在老师认可的固定写作模式下写作，最终使得学生写的作文多是空话，套话，缺少有思想的内容和情感;使得学生不会写出个性化的高质量的作文。
2.缺少生活性，没有新鲜感的素材
生活不是缺少美，而是缺少发现生活细节之美的眼睛。我们学生作文除了套路化、模式化严重之外，就是内容多是没有新鲜感。如果写人，就是父母、老师和同学之类;写事就是同学之间的小事情，师生之间的交流，或者是家庭生活的小情感。虽然，有人说，我们小学生对外界感受能力弱，他们生活就是学校家庭两点一线，所以写不出新鲜的人和事。当然，我们学生如果真能把生活中常见的写好也不错的，但是这让他们没有往外看的思想。其实，我们小学生接触社会还是比较多的，就如上学、放学路上就会发现道路上行人和车辆的特点，到公园中看到老人在干什么，小孩在干什么;会看到广场上的绿化和灯光，看到小草被肆意践踏，人们乱扔垃圾等情形。但是他们没有观察、感受，没有写与众不同内容的想法。
如此，我们学生的作文多数从形式到内容都是套路化，具有趋同性的。如果，我们不重视对学生的指导，不注意通过有效的教学使得学生学会观察和思考。那么，他们写作可能长期徘徊在低水平上，也对他们以后的写作产生极坏的影响。
二、提高小学生写作能力的策略思考
小学生语文基础弱是不争的事实，他们写作能力不足更需要我们有效的指导。在小学语文教学中，我认为可以从以下几个方面着力。
1.读写结合，示范引导
我们在小学语文作文教学中，有时候没有处理好教材对写作的价值。多是读与写割裂的;那么，在作文指导教学中，我们给学生指导往往不能让学生很快的接受和使用。因此，我们要重视阅读中写作的技巧，让学生对课文的写作特点认知、理解和运用中获得写作意识和能力。如在《北大荒的秋天》教学中，我们将一些描写景物的词语和方法提取出来，让学生小组讨论，让学生仿句、造句，在特定的情境中，讓学生用拟人的修辞手法写一写自己家阳台上的花，写一写爷爷菜地里的蔬菜等等。让学生形成在作文中要注意好词好句的运用意识。再如在《晏子使楚》这篇课文的学习中，我们可以多媒体播放有关的视屏，让学生视听结合的去理解这一故事的内容，让学生留意关注人物的表情、动作。然后，让学生去想、去说，感受晏子的内心思想感情和活动，用语言进行表达展示;不仅提升了对课文赏读能力，还能让学生学会联想体会当时人物的内心活动和情感，提高精准表达的能力。如此，学生作文中描写人物可能就不会单一的、脸谱化的写人，而能在细节和多种描写手法运用把人写活，写的真实可感。
2.引领观察，积累情感
拥有大量的写作素材是写好作文的前提，我们小学生写作中多是差不多的素材。因此，我们提高学生的写作能力就要鼓励、引导他们写出属于自己的与众不同的人、事与物。我们在阅读教学中，就要引导学生学会观察，如在《桂花雨》的教学中，我们可以让学生就课文中“摇桂花”的场景，想一想自己经历过和这差不多的事情有哪些，如到果园摘葡萄，我们也怎么摘的，有哪些动作，当时自己见到的葡萄有哪些样子，自己当时和现在有什么样的情感等等。再如《秦兵马俑》学习后，自己去阅读一些这样类型的文章，去归纳总结这样文章在事物描写中的方法，然后想一想自己在博物馆、动物园等参观的情境，进行一些片段的描写。当然，学生在写作中要么没有情感，要么是大段的抒发情感，而真真的好的情感抒发是在叙写中自然流露的。我们要引导学生多丰富自己的情感，多去想一想所见事物和生活中蕴含的情感，力求在写作中自然流露。如此，用含有美的眼光去看待生活并发现美，用心体会生活中的细微之处，感受百态人情，从而积累丰富的写作素材，提升真情实感展现能力。
总之，在小学语文作文教学中，我们要通过经典的范文引路，通过由点到面的写作技法点拨，引导学生拥有一双会观察的眼睛，不断地去记录生活，去思考生活，获得与众不同的素材、思维和思想。如此，他们就能写出内容丰富、情感真挚的作文。
【参考文献】
【1】王玮.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养策略【J】.新课程，2018（01）
【2】方丹丹.小学语文写作教学策略研究【J】. 新课程导学，2018（05）