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1 案例
课题:青岛版科学教学用书四年级下册第23课——四季交替。
对比观察:针对农村学生天体模拟实验切入点的改革。
镜头一
本节课设计之初的天体模拟实验是这样进行的:准备手电筒、地球仪为主的实验器材。请学生自己结合原有经验或大胆猜测进行科学实验并细心观察从而得出结论。本意是想减少对学生的束缚,让他们自由发挥,结果却适得其反。
实验过程中,学生显得很茫然,随意性大,注意力始终不能集中到所要观察的事物上,出现的问题很棘手。问题一:手电筒围着地球仪转动(相当于太阳围着地球转);问题二:小组内只有1人在不断的转动地球仪(相当于观察地球的自转);问题三:地球仪、手电筒同时运动,兴趣盎然地你追我赶(脱离了实验本身);问题四:手电筒的光线较强且过于集中,学生很难观察到南北半球的光线变化。
可想而知交流汇报时,学生们要么无话可说,要么费话连篇。为什么会出现如此情形呢?问题的核心是学生没有相关的天体知识的储备,不知道怎样的实验更科学。
镜头二
对之前现状进行整改,一对自转等知识进行查漏补缺,二在实验前观看地日运动模拟课件,加深对模拟实验条件的印象,三将手电筒更换成蜡烛,火柴。经过这次整改,学生状况有了很大好转,但新的问题又出现了。
问题一:汇报时,学生是以太阳照射南、北半球的面积大小来判断季节,(科学结论的落脚点具有争议);问题二:不同季节地日位置的描述很随意,总结有困难(科学语言的严谨性不足);问题三:蜡烛光线过高或低于赤道(现象观察不准确);问题四:蜡烛的放置方式不够完美(易碰倒存在安全隐患)。
本节课结束后,仍有部分学生对所学知识似是而非,尤其是近日、远日说法的困扰仍然存在。
镜头三
针对出现的新问题,结合中学物理相关知识再次调整。
首先,引用数学知识解决近日、远日学说。因为地球公转的轨道是接近正圆的椭圆形,是轴对称图形,以数学知识为基础继续推理会得到近日点的夏季、远日点的冬季,还有不远不近的春秋季节点都分别有自己的对称点,这样一年中就会出现8个季节,与现实生活中一年4個季节相冲突,这样近日、远日学说就不攻自破了。
其次,在地日运动的代表位置(春分、夏至、秋分、冬至)各停放一个小地球仪,并用实物投影仪加以演示,改变的结果是学生描述的流畅性、准确性都有大的改观。
最后,我们在实验前将蜡烛在冰箱中冷冻,以免蜡烛燃烧过快影响观察效果,为蜡烛准备“胡萝卜”底座提高稳定性同时减少安全隐患。
2 案例反思
2.1 教师配备的随意性是农村孩子科学知识断层的根本原因
在农村小学,科学任教教师多数是兼职的身份,且经常调整变化,他们教学精力有限满足不了科学课程的开放性、探究性,加之上课随意性强,知识落脚点低,故学生科学知识储备易断层。
2.2 相关培训的无效性是城乡孩子科学学习差距大的主要原因
教师任课频繁更换的现状抵消了部分课程培训的作用,同时深层次学科培训通常以城镇专职任课教师为主,合力作用的结果就是城乡教师软件储备的不均衡,推动了学生科学学习差距的不断拉大。
2.3 村小教师科学知识的浅薄性是学生知识储备稀薄的重要原因
现在的科学教材,虽然图文并茂,但是就一节课来讲,书中几幅有限的彩图,没有细致的说明,更没有具体的答案可以参考,学校多年没更新的相关资料,这些现状给农村小学科学课程的实施带来了很大困难,导致兼职教师无从充电,教材纵向衔接断层,现有知识储备老化等问题不能得以解决。
3 改进举措
我们将其他学科中利于科学教学发展的方法、理念等“拿来”为我所用并在此基础上,根据自身的实际,创造性地利用这些方法、理念。
所以在科学教学中,我们针对农村小学科学课知识的切入点的选择进行了积极的尝试。
3.1 巧换教学器材
实验器材的合理替换能大大满足农村学生自主实验的要求。以二氧化碳使石灰水变混浊的实验为例,实验材料可这样替换:石灰——食品包装中的防腐剂,玻璃瓶——一次性透明杯,玻璃盖——塑料袋和皮筋,橡皮管——饮料吸管。实验方法大致相同。类似这样的实验替换,既可解决农村学校部分实验器材不足的难题,也可使学生动手实验不受时间地点的限制,多次重复进行实验。
3.2 善用农牧资源
认识土壤的成分、地貌和水资源的时候,可请学生一起准备材料。学生可自由选择喜欢的农作物并亲手种植以进行观察记录。学生缺少的是观察方法的指导,在这方面教师就要做更多的工作,使学生知道,实验目的要清晰明确,观察内容的记录可借鉴数学课中的统计学习要合理分栏、真实有效,实验过程的困惑可利用微机课所学上网查询,实验结论的总结如同文章的中心句要言简意赅、画龙点睛。
3.3 精荐优秀有效的科普资源
为学生介绍科普书籍的目录供其参考,引导他们多读相关书籍以开阔学生视野,如趣味地理、生物王国、宇宙寻踪、中国资源、科学王国里的故事等;还可推荐优秀科学网站,如科普知识网。■
(作者单位:1山东省烟台市龙口教研室;2山东省烟台市龙口开发区大牟完小)
课题:青岛版科学教学用书四年级下册第23课——四季交替。
对比观察:针对农村学生天体模拟实验切入点的改革。
镜头一
本节课设计之初的天体模拟实验是这样进行的:准备手电筒、地球仪为主的实验器材。请学生自己结合原有经验或大胆猜测进行科学实验并细心观察从而得出结论。本意是想减少对学生的束缚,让他们自由发挥,结果却适得其反。
实验过程中,学生显得很茫然,随意性大,注意力始终不能集中到所要观察的事物上,出现的问题很棘手。问题一:手电筒围着地球仪转动(相当于太阳围着地球转);问题二:小组内只有1人在不断的转动地球仪(相当于观察地球的自转);问题三:地球仪、手电筒同时运动,兴趣盎然地你追我赶(脱离了实验本身);问题四:手电筒的光线较强且过于集中,学生很难观察到南北半球的光线变化。
可想而知交流汇报时,学生们要么无话可说,要么费话连篇。为什么会出现如此情形呢?问题的核心是学生没有相关的天体知识的储备,不知道怎样的实验更科学。
镜头二
对之前现状进行整改,一对自转等知识进行查漏补缺,二在实验前观看地日运动模拟课件,加深对模拟实验条件的印象,三将手电筒更换成蜡烛,火柴。经过这次整改,学生状况有了很大好转,但新的问题又出现了。
问题一:汇报时,学生是以太阳照射南、北半球的面积大小来判断季节,(科学结论的落脚点具有争议);问题二:不同季节地日位置的描述很随意,总结有困难(科学语言的严谨性不足);问题三:蜡烛光线过高或低于赤道(现象观察不准确);问题四:蜡烛的放置方式不够完美(易碰倒存在安全隐患)。
本节课结束后,仍有部分学生对所学知识似是而非,尤其是近日、远日说法的困扰仍然存在。
镜头三
针对出现的新问题,结合中学物理相关知识再次调整。
首先,引用数学知识解决近日、远日学说。因为地球公转的轨道是接近正圆的椭圆形,是轴对称图形,以数学知识为基础继续推理会得到近日点的夏季、远日点的冬季,还有不远不近的春秋季节点都分别有自己的对称点,这样一年中就会出现8个季节,与现实生活中一年4個季节相冲突,这样近日、远日学说就不攻自破了。
其次,在地日运动的代表位置(春分、夏至、秋分、冬至)各停放一个小地球仪,并用实物投影仪加以演示,改变的结果是学生描述的流畅性、准确性都有大的改观。
最后,我们在实验前将蜡烛在冰箱中冷冻,以免蜡烛燃烧过快影响观察效果,为蜡烛准备“胡萝卜”底座提高稳定性同时减少安全隐患。
2 案例反思
2.1 教师配备的随意性是农村孩子科学知识断层的根本原因
在农村小学,科学任教教师多数是兼职的身份,且经常调整变化,他们教学精力有限满足不了科学课程的开放性、探究性,加之上课随意性强,知识落脚点低,故学生科学知识储备易断层。
2.2 相关培训的无效性是城乡孩子科学学习差距大的主要原因
教师任课频繁更换的现状抵消了部分课程培训的作用,同时深层次学科培训通常以城镇专职任课教师为主,合力作用的结果就是城乡教师软件储备的不均衡,推动了学生科学学习差距的不断拉大。
2.3 村小教师科学知识的浅薄性是学生知识储备稀薄的重要原因
现在的科学教材,虽然图文并茂,但是就一节课来讲,书中几幅有限的彩图,没有细致的说明,更没有具体的答案可以参考,学校多年没更新的相关资料,这些现状给农村小学科学课程的实施带来了很大困难,导致兼职教师无从充电,教材纵向衔接断层,现有知识储备老化等问题不能得以解决。
3 改进举措
我们将其他学科中利于科学教学发展的方法、理念等“拿来”为我所用并在此基础上,根据自身的实际,创造性地利用这些方法、理念。
所以在科学教学中,我们针对农村小学科学课知识的切入点的选择进行了积极的尝试。
3.1 巧换教学器材
实验器材的合理替换能大大满足农村学生自主实验的要求。以二氧化碳使石灰水变混浊的实验为例,实验材料可这样替换:石灰——食品包装中的防腐剂,玻璃瓶——一次性透明杯,玻璃盖——塑料袋和皮筋,橡皮管——饮料吸管。实验方法大致相同。类似这样的实验替换,既可解决农村学校部分实验器材不足的难题,也可使学生动手实验不受时间地点的限制,多次重复进行实验。
3.2 善用农牧资源
认识土壤的成分、地貌和水资源的时候,可请学生一起准备材料。学生可自由选择喜欢的农作物并亲手种植以进行观察记录。学生缺少的是观察方法的指导,在这方面教师就要做更多的工作,使学生知道,实验目的要清晰明确,观察内容的记录可借鉴数学课中的统计学习要合理分栏、真实有效,实验过程的困惑可利用微机课所学上网查询,实验结论的总结如同文章的中心句要言简意赅、画龙点睛。
3.3 精荐优秀有效的科普资源
为学生介绍科普书籍的目录供其参考,引导他们多读相关书籍以开阔学生视野,如趣味地理、生物王国、宇宙寻踪、中国资源、科学王国里的故事等;还可推荐优秀科学网站,如科普知识网。■
(作者单位:1山东省烟台市龙口教研室;2山东省烟台市龙口开发区大牟完小)