论文部分内容阅读
摘要：在教学过程中,碰到了一定数量的外语学习上的差生,怎样做好差生的转化过程,是一个要研究课题。要研究这个问题，必须要解决两个问题，第一，要解决学生问题；第二，根据英语特点，采取科学方法。
关键词：英语教学；差生；转化
英语教学中常会出现一些学习上存在困难的学生，也就是我们常说的差生。造成学生成绩不尽人意的原因，一般分两种：一种是学习困难影响学生，另一种是情绪困扰学生。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为，“恐惧的心理会麻痹人的正常心理活动，如：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四”。后进生经常在消极心态下学习，学习上的不断失败和诸种困难又使他们常常回避，特别是在英语学习中，看见字母、单词、句子就头痛，能躲就躲，能拖就拖，学习上缺乏热情、自信和动机。与其他同学之间存在的差距使多数后进生处于十分予盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受到教育和启发时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，课堂听不懂，习题不会做，马上心灰意冷，自暴自弃。如何将这些学生转变为学习上进的好学生，是英语教师常为之头痛的事情。其实无论每个学生或优或差，他们身上都有各自的优点和缺点，差生绝非是定型的砖。许多教师虽然懂得这一点，可是一接触差生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。因此，作为教师首先要树立转变后进生的信心，才能认真具体分析后进生的情况，对症下药，各个击破，实现后进生的转化。
一、进行情感教育，唤起后进生的自信心。
教育效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。一个学生如果对某位老师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。良好的师生关系，是教学成功的保证。一位循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学生所尊敬；而尊敬老师的学生，就肯定会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。建立在这种基础上的师生关系，无论在课内课外，都表现出深厚的感情，而在课堂上的表现就更为突出一些。为了创造一种语境，教师要注入感情，课堂上的语言操练才能自然和谐。
二、给差生切实可行的目标，激发他们学习的动力。
著名教育家韩凤珍说过：“难教的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在学生的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。我曾有过“君子协议”和“100分”的事例。在一次考试结束后，学生甲只考了35分，他很不好意思地来找我，要我给他45分。因为上次考试他考了41分，而他的家长要求他只要进步就行。“成绩不能改，我也不能撒谎，但我可以借你10分，条件是下次考试你要还我15分。如果做不到，我就倒扣15分，并且要讲实话了。”学生想想同意了。（我事后跟家长电话联系告诉了实情，并约定都不说破此事，给他自尊，但也给他压力。）期终考试这位学生英语靠了63分。学生乙英语学得很糟，要记住一个英语句子实在是难上加难。但在我第一天开始默写6个汉译英的句子时他就得了100，第二天我就在全班表扬了他，第二天他又默写了100分，我继续表扬，就这样持续了一周、一个月…。终于有一天他来告诉我刚开始他是抄的，但后来他就下决心背了，因为他实在不好意思再抄了。起初他要花一天的时间来背6句话，后来花的时间就越来越少了。这位同学最后通过了三级考试。
鼓励性评价能让学生受到激励，树立起学习的自信心，建立学习的目标。特别对于后进生，尤其要注意严格保护他们的自尊心，以理解、关心、帮助的态度对待他们，“让每个学生都抬起头来走路”，消除其自卑感。当然，激励要有尺度，教师必须处理好对学生关心尊重与严格要求的关系。关心、尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法。学习的过程更像吃饭，学生并非总能辨别出对自己有益的食物，但绝对能辨别出对自己不利的食物。不能一味地强调学校的统一要求，硬性地让学生完全按照教师自己的意愿去做。只有在师生平等的基础上对学生施教，才能避免不必要的情感偏颇。
三、及时复习巩固，重视辅导。
由于后进生学习自制能力较差，课后不能主动地去巩固当天课堂所学的内容，极易造成对基本知识的遗忘，尤其是词汇。词汇遗忘率高是造成英语学习障碍的重要原因，词汇记忆不牢固，不仅单词难以记牢和积累，还会直接影响到借助已学词汇讲解、理解新的语言知识，运用英语听、说、读、写的实际活动。后进生成绩差，学习效果低下，最主要原因是对基本知识掌握不牢固，主要表现在三个方面：1．知识的完善性差，在应该掌握的基础知识和基本技能中存在大大小小的空白，有时甚至是东鳞西爪，连不成一气。2．正确性差，不少知识似是而非，蜻蜓点水。3．巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往记不起来，或记不准，或只是支离破碎的知识。要避免这种现象，教师就要对这些学生进行及时的复习巩固，把学生没有弄清楚的都要用不同的方式复习到，要对学生的大脑皮层进行不同的反复的刺激。日本上冈光雄通过实践创制的“英语单词保持率曲线”证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90％，三天不复习只能保持60％，三周之后，便所剩无几了。所以及时复习巩固对后进学生就更重要了。这就要求他们变考前集中复习为课后及时复习并进行周期性的循环巩固，教师要适当引导他们注意新旧知识的联系，提高复习效果，增强自信心。
促进后进学生的转化还要重视课内外辅导。教师要有高度的责任心，深入学生，多观察，多了解，找出后进学生不同的症结所在，尽可能做到一把“钥匙”开启一把“锁”，用真诚点燃他们求知欲望，帮助他们克服困难，树立信心。
后进生的转化，不可能立竿见影，要常抓不懈，但又不能操之过急。高职阶段的学生心理发展具有明显的过渡性，半儿童、半成人。他们往往不能正确地认识自己，较难教育，需要耐心帮助；在行为上自控能力较弱，常会呈现自相予盾的行为，但可塑性强。这就需要教师做耐心细致的工作，要有敬业精神，不怕后进学生出现“反弹”现象，反复抓，抓反复，对后进生出现的错误，要仔细地加以纠正，但不排挤、孤立、打击，帮助他们找回自信，这一点对后进学生来说是非常重要的。
“精诚所至，金石为开”。只要我们献出爱心，方法得当，实现后进学生转化的目标是有望达到的。
参考文献：
万福 于建福《教育观念的转变与更新》中国和平出版社
关键词：英语教学；差生；转化
英语教学中常会出现一些学习上存在困难的学生，也就是我们常说的差生。造成学生成绩不尽人意的原因，一般分两种：一种是学习困难影响学生，另一种是情绪困扰学生。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为，“恐惧的心理会麻痹人的正常心理活动，如：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四”。后进生经常在消极心态下学习，学习上的不断失败和诸种困难又使他们常常回避，特别是在英语学习中，看见字母、单词、句子就头痛，能躲就躲，能拖就拖，学习上缺乏热情、自信和动机。与其他同学之间存在的差距使多数后进生处于十分予盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受到教育和启发时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，课堂听不懂，习题不会做，马上心灰意冷，自暴自弃。如何将这些学生转变为学习上进的好学生，是英语教师常为之头痛的事情。其实无论每个学生或优或差，他们身上都有各自的优点和缺点，差生绝非是定型的砖。许多教师虽然懂得这一点，可是一接触差生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。因此，作为教师首先要树立转变后进生的信心，才能认真具体分析后进生的情况，对症下药，各个击破，实现后进生的转化。
一、进行情感教育，唤起后进生的自信心。
教育效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。一个学生如果对某位老师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。良好的师生关系，是教学成功的保证。一位循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学生所尊敬；而尊敬老师的学生，就肯定会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。建立在这种基础上的师生关系，无论在课内课外，都表现出深厚的感情，而在课堂上的表现就更为突出一些。为了创造一种语境，教师要注入感情，课堂上的语言操练才能自然和谐。
二、给差生切实可行的目标，激发他们学习的动力。
著名教育家韩凤珍说过：“难教的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在学生的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。我曾有过“君子协议”和“100分”的事例。在一次考试结束后，学生甲只考了35分，他很不好意思地来找我，要我给他45分。因为上次考试他考了41分，而他的家长要求他只要进步就行。“成绩不能改，我也不能撒谎，但我可以借你10分，条件是下次考试你要还我15分。如果做不到，我就倒扣15分，并且要讲实话了。”学生想想同意了。（我事后跟家长电话联系告诉了实情，并约定都不说破此事，给他自尊，但也给他压力。）期终考试这位学生英语靠了63分。学生乙英语学得很糟，要记住一个英语句子实在是难上加难。但在我第一天开始默写6个汉译英的句子时他就得了100，第二天我就在全班表扬了他，第二天他又默写了100分，我继续表扬，就这样持续了一周、一个月…。终于有一天他来告诉我刚开始他是抄的，但后来他就下决心背了，因为他实在不好意思再抄了。起初他要花一天的时间来背6句话，后来花的时间就越来越少了。这位同学最后通过了三级考试。
鼓励性评价能让学生受到激励，树立起学习的自信心，建立学习的目标。特别对于后进生，尤其要注意严格保护他们的自尊心，以理解、关心、帮助的态度对待他们，“让每个学生都抬起头来走路”，消除其自卑感。当然，激励要有尺度，教师必须处理好对学生关心尊重与严格要求的关系。关心、尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法。学习的过程更像吃饭，学生并非总能辨别出对自己有益的食物，但绝对能辨别出对自己不利的食物。不能一味地强调学校的统一要求，硬性地让学生完全按照教师自己的意愿去做。只有在师生平等的基础上对学生施教，才能避免不必要的情感偏颇。
三、及时复习巩固，重视辅导。
由于后进生学习自制能力较差，课后不能主动地去巩固当天课堂所学的内容，极易造成对基本知识的遗忘，尤其是词汇。词汇遗忘率高是造成英语学习障碍的重要原因，词汇记忆不牢固，不仅单词难以记牢和积累，还会直接影响到借助已学词汇讲解、理解新的语言知识，运用英语听、说、读、写的实际活动。后进生成绩差，学习效果低下，最主要原因是对基本知识掌握不牢固，主要表现在三个方面：1．知识的完善性差，在应该掌握的基础知识和基本技能中存在大大小小的空白，有时甚至是东鳞西爪，连不成一气。2．正确性差，不少知识似是而非，蜻蜓点水。3．巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往记不起来，或记不准，或只是支离破碎的知识。要避免这种现象，教师就要对这些学生进行及时的复习巩固，把学生没有弄清楚的都要用不同的方式复习到，要对学生的大脑皮层进行不同的反复的刺激。日本上冈光雄通过实践创制的“英语单词保持率曲线”证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90％，三天不复习只能保持60％，三周之后，便所剩无几了。所以及时复习巩固对后进学生就更重要了。这就要求他们变考前集中复习为课后及时复习并进行周期性的循环巩固，教师要适当引导他们注意新旧知识的联系，提高复习效果，增强自信心。
促进后进学生的转化还要重视课内外辅导。教师要有高度的责任心，深入学生，多观察，多了解，找出后进学生不同的症结所在，尽可能做到一把“钥匙”开启一把“锁”，用真诚点燃他们求知欲望，帮助他们克服困难，树立信心。
后进生的转化，不可能立竿见影，要常抓不懈，但又不能操之过急。高职阶段的学生心理发展具有明显的过渡性，半儿童、半成人。他们往往不能正确地认识自己，较难教育，需要耐心帮助；在行为上自控能力较弱，常会呈现自相予盾的行为，但可塑性强。这就需要教师做耐心细致的工作，要有敬业精神，不怕后进学生出现“反弹”现象，反复抓，抓反复，对后进生出现的错误，要仔细地加以纠正，但不排挤、孤立、打击，帮助他们找回自信，这一点对后进学生来说是非常重要的。
“精诚所至，金石为开”。只要我们献出爱心，方法得当，实现后进学生转化的目标是有望达到的。
参考文献：
万福 于建福《教育观念的转变与更新》中国和平出版社