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“十三五”期间，课程改革、立德树人、核心素养这三大关键词对基础教育改革产生着深远的影响。无论是深化基础教育课程改革、落实立德树人的根本任务，还是培育学生的核心素养，教研转型发展是其基础与前提。作为基础教育基础的小学教育，全面实施教研的转型升级意义重大。如何进行小学教研转型？这既是探寻教育初心的问题，也是一个探究寻找解决问题的途径与方法的问题。武汉市教育科学研究院小学教研室自觉对标国家政策及育人要求，主动把小学教学研究工作放在国家和区域发展的大环境中考量，以全面提升武汉市小学教育质量为目标，积极推进区域教研的转型升级。
在一般人看来，教研室是以研究课堂教学为主要内容，常以展示课、比赛课来体现对理想课堂的探索与追寻。但真正有价值、有意义的教研往往走得更远。教研，关键在于一个“研”字，其研的结果是解决问题。但从一定程度上说，聚焦哪些问题往往比解决问题显得更为重要。早在“十二五”期间，小学教研室就以国家级课题《高效课堂的理论与实践研究——以武汉市为例》的研究为依托，积极参与到小学高效课堂的内涵、特征以及各个学科课堂教学策略及评价标准的研究。在五年时间里，武汉市的小学大多拥有基于高效课堂理念和学校实际的教学模式。
随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养一词为全体教师所知。为破解新时期小学学科教研的关键问题，小学教研室不仅仅以常规教研方式带领全市教师开启教研实践，而是将问题转变为课题，分别申报了“小学语文教材促进学生核心素养发展的实践研究”“基于人教版鄂教版科学教材STEM 教学案例开发”“旨在培养小学生英语核心素养的PRT研究”等课题，将课题研究与学科教研有机融合，分步骤、分阶段、在不断地螺旋上升中洞悉每一个教研问题的本质。
教育信息化，这是实现教育现代化的重要路径和举措。小学教研室紧跟时代的步伐，加强信息技术与课程教学的融合创新研究。2017年，小学教研室成功举行武汉市小学数学“互联网 教育”网络教学展示活动。我们以洪山区武珞路小学金地分校为主会场，以硚口区井冈山小学、武汉市常青实验小学为分会场，在科技公司的技术支持下，活动全程实现了实时同步。在这三所试点学校研究的基础上，打通了全部33所实验校的网络通道，将试点校经验有计划、有步骤、有目标地依次推广到全部实验学校、推广到其他学科、由中心城区逐步推广到新城区。
小学教研室的同仁们期待着能在大数据的网络时代，将“互联网 ”思维与教学教研深度融合，研究信息技术如何科学适切地应用于课堂教学之中，提高学习效能。并试图通过信息技术工具，求得基于数据统计的实证研究。这既是内容的转型，也是方式变革，争取能在国内同类研究中先行一步。
到2020年，武汉市小学学生总数将达到64.5万，小学将有700余所。面对这样庞大的服务对象，我们必须实施教研方式的转型，从点式的教研转变为立体结构化的体系，建立一种新的工作格局，让每一所学校、每一名教师在这样的结构化新体系中找到成长的舞台，得到发展的资源和帮助，实现多方共赢。
在“十二五”期间，小学教研室以“三走进”活动为载体，努力建设大区域协作教研新局面。“三走进”即“走进区域、走进学校、走进学科”，又称“五四三二一”协作教研模式。“五”是指五个环节，即申报、筛选、提炼、展示、推广。“四”指四大原则：申报课题的原创性，课题选择的典型性，总结提炼的积极性，成果推广应用的广泛性。“三”指三个走进。“二”指两项认定：被推广的成果，市教科院给予正式的教研成果认定，参与研究的人员给予教研工作业绩认定。“一”指一个中心，即研究始终以课堂教学为中心。截至目前，小学教研室组织的“三走进”活动，已经走遍了武汉市13个行政区域，10所学校，4个学科，成功举办了27场次大型教研巡礼活动，有效激活了全市各区教育局、教研室和基层学校的教研热情，规范了教研的研究和工作流程，提升了教研品质，形成了合作教研的氛围。
在积淀“三走进”经验的基础上，小学教研室还将开展“三走出”特色活动。教师走出，学习借鉴;教研走出，合作交流;成果走出，展示分享。这是“大教研”视野的再一次实践突破。目前在与省内外教研部门的协作共进上迈出了可喜的行动。近几年，以长江中下游四省会城市教研协作体、全国十城市教研协作体这两个平台为载体，发动了多层次的国内教研活动。武汉市小学教研室和各区骨干教师在这些活动中得到了锻炼，展示了武汉教育人的研究成果，也推进了小学教研工作的深入和发展，树立了国家中心城市教研人的良好形象。
为促进全市小学教育的优质均衡发展，改变重个体忽视群体的工作现状，小学教研室调整教研重心，将主动问需、精准教研做到实处。在每学期的工作计划制定之前，小学教研室都会向区教研室、向基层学校，尤其是边远薄弱学校征求意见，从而完善市教研室的工作计划，尽量使教研室的工作“贴在心上”“研在点上”，真正为学校和老师解渴。2019年，小学教研室集体下校，就是到每个区的边远薄弱学校，给老师们送去贴心的服务，发现老师们的闪光之处。在计划的执行过程中，小学教研室也会及时根据基层的实际需求，做适当的调整。在与基层学校和老师交流的过程中，我们往往会发现有许多可以向全市宣传、推广的经验与成果。如江岸区三眼桥小学的“校本视导”机制、硚口区的“节节课好”工程。为了给全市的老师提供更高质量的服务，小学教研室自我加压，要求每个月有一场高质量的全市学科教研现场会，并尽量让边远薄弱学校成為研究活动中的重要成员。每个教研员都是精心选题，深入研究，反复琢磨，隆重展示。每次的现场会上都有边远学校的老师执教研究课，为此教研员会多次到学校和老师一起磨课，并同时指导学校开展教研活动，甚至亲自上课做示范。
教研转型的核心是关键主体——教研员的角色转型。在一线教师的眼中，教研员是评价者，是各个学科的专家，有非常成熟的经验，在开展教研活动的过程中，却往往容易出现优势反制，不利于教研双向互动的有效达成。这就需要教研员不断修炼己身，学习新知识，打破自己原有经验世界，在不断的自我超越中强化“我是问题的中心”意识，不断改善自身的心智模式。
每一个学科教研员既是一个个独立的个体，也是小学教研室集体中的一员。在完善自我的过程中，团队学习必不可少。首先是加强政治学习，在支部党日、集会等时候，及时学习国家的大政方针，学习习近平新时代中国特色社会主义理论，做到政治上忠诚。其次是开展深度汇谈。教研员之间经常深入讨论工作热点、难点，共同商议解决问题的方法，大家彼此坦诚、相互帮助，往往取得较好的汇谈效果。第三是建立“学术会议”制度。请大学专家或者是教研员自己担任团队学习的首席，开展学术交流或者是深入教学实践，展开团队研讨。
责任编辑/鄢志勇
聚焦问题，拓深教研内容
在一般人看来，教研室是以研究课堂教学为主要内容，常以展示课、比赛课来体现对理想课堂的探索与追寻。但真正有价值、有意义的教研往往走得更远。教研，关键在于一个“研”字，其研的结果是解决问题。但从一定程度上说，聚焦哪些问题往往比解决问题显得更为重要。早在“十二五”期间，小学教研室就以国家级课题《高效课堂的理论与实践研究——以武汉市为例》的研究为依托，积极参与到小学高效课堂的内涵、特征以及各个学科课堂教学策略及评价标准的研究。在五年时间里，武汉市的小学大多拥有基于高效课堂理念和学校实际的教学模式。
随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养一词为全体教师所知。为破解新时期小学学科教研的关键问题，小学教研室不仅仅以常规教研方式带领全市教师开启教研实践，而是将问题转变为课题，分别申报了“小学语文教材促进学生核心素养发展的实践研究”“基于人教版鄂教版科学教材STEM 教学案例开发”“旨在培养小学生英语核心素养的PRT研究”等课题，将课题研究与学科教研有机融合，分步骤、分阶段、在不断地螺旋上升中洞悉每一个教研问题的本质。
依托技术，转变教研形式
教育信息化，这是实现教育现代化的重要路径和举措。小学教研室紧跟时代的步伐，加强信息技术与课程教学的融合创新研究。2017年，小学教研室成功举行武汉市小学数学“互联网 教育”网络教学展示活动。我们以洪山区武珞路小学金地分校为主会场，以硚口区井冈山小学、武汉市常青实验小学为分会场，在科技公司的技术支持下，活动全程实现了实时同步。在这三所试点学校研究的基础上，打通了全部33所实验校的网络通道，将试点校经验有计划、有步骤、有目标地依次推广到全部实验学校、推广到其他学科、由中心城区逐步推广到新城区。
小学教研室的同仁们期待着能在大数据的网络时代，将“互联网 ”思维与教学教研深度融合，研究信息技术如何科学适切地应用于课堂教学之中，提高学习效能。并试图通过信息技术工具，求得基于数据统计的实证研究。这既是内容的转型，也是方式变革，争取能在国内同类研究中先行一步。
体系重构，创新教研方式
到2020年，武汉市小学学生总数将达到64.5万，小学将有700余所。面对这样庞大的服务对象，我们必须实施教研方式的转型，从点式的教研转变为立体结构化的体系，建立一种新的工作格局，让每一所学校、每一名教师在这样的结构化新体系中找到成长的舞台，得到发展的资源和帮助，实现多方共赢。
在“十二五”期间，小学教研室以“三走进”活动为载体，努力建设大区域协作教研新局面。“三走进”即“走进区域、走进学校、走进学科”，又称“五四三二一”协作教研模式。“五”是指五个环节，即申报、筛选、提炼、展示、推广。“四”指四大原则：申报课题的原创性，课题选择的典型性，总结提炼的积极性，成果推广应用的广泛性。“三”指三个走进。“二”指两项认定：被推广的成果，市教科院给予正式的教研成果认定，参与研究的人员给予教研工作业绩认定。“一”指一个中心，即研究始终以课堂教学为中心。截至目前，小学教研室组织的“三走进”活动，已经走遍了武汉市13个行政区域，10所学校，4个学科，成功举办了27场次大型教研巡礼活动，有效激活了全市各区教育局、教研室和基层学校的教研热情，规范了教研的研究和工作流程，提升了教研品质，形成了合作教研的氛围。
在积淀“三走进”经验的基础上，小学教研室还将开展“三走出”特色活动。教师走出，学习借鉴;教研走出，合作交流;成果走出，展示分享。这是“大教研”视野的再一次实践突破。目前在与省内外教研部门的协作共进上迈出了可喜的行动。近几年，以长江中下游四省会城市教研协作体、全国十城市教研协作体这两个平台为载体，发动了多层次的国内教研活动。武汉市小学教研室和各区骨干教师在这些活动中得到了锻炼，展示了武汉教育人的研究成果，也推进了小学教研工作的深入和发展，树立了国家中心城市教研人的良好形象。
关注基层，调整教研重心
为促进全市小学教育的优质均衡发展，改变重个体忽视群体的工作现状，小学教研室调整教研重心，将主动问需、精准教研做到实处。在每学期的工作计划制定之前，小学教研室都会向区教研室、向基层学校，尤其是边远薄弱学校征求意见，从而完善市教研室的工作计划，尽量使教研室的工作“贴在心上”“研在点上”，真正为学校和老师解渴。2019年，小学教研室集体下校，就是到每个区的边远薄弱学校，给老师们送去贴心的服务，发现老师们的闪光之处。在计划的执行过程中，小学教研室也会及时根据基层的实际需求，做适当的调整。在与基层学校和老师交流的过程中，我们往往会发现有许多可以向全市宣传、推广的经验与成果。如江岸区三眼桥小学的“校本视导”机制、硚口区的“节节课好”工程。为了给全市的老师提供更高质量的服务，小学教研室自我加压，要求每个月有一场高质量的全市学科教研现场会，并尽量让边远薄弱学校成為研究活动中的重要成员。每个教研员都是精心选题，深入研究，反复琢磨，隆重展示。每次的现场会上都有边远学校的老师执教研究课，为此教研员会多次到学校和老师一起磨课，并同时指导学校开展教研活动，甚至亲自上课做示范。
修炼已身，实现角色转型
教研转型的核心是关键主体——教研员的角色转型。在一线教师的眼中，教研员是评价者，是各个学科的专家，有非常成熟的经验，在开展教研活动的过程中，却往往容易出现优势反制，不利于教研双向互动的有效达成。这就需要教研员不断修炼己身，学习新知识，打破自己原有经验世界，在不断的自我超越中强化“我是问题的中心”意识，不断改善自身的心智模式。
每一个学科教研员既是一个个独立的个体，也是小学教研室集体中的一员。在完善自我的过程中，团队学习必不可少。首先是加强政治学习，在支部党日、集会等时候，及时学习国家的大政方针，学习习近平新时代中国特色社会主义理论，做到政治上忠诚。其次是开展深度汇谈。教研员之间经常深入讨论工作热点、难点，共同商议解决问题的方法，大家彼此坦诚、相互帮助，往往取得较好的汇谈效果。第三是建立“学术会议”制度。请大学专家或者是教研员自己担任团队学习的首席，开展学术交流或者是深入教学实践，展开团队研讨。
责任编辑/鄢志勇