论文部分内容阅读
2018年秋季，湖北省新高考综合改革如约而至。新高考制度，其核心要义是为学生自主、全面发展搭建平台;其具体的表现形式为选课走班;而选课的背后，就是必须有预设的课程供学生选择，必须有相应的校本课程（自主性选修课程）来满足学生的选择需求。
校本课程是一种既能体现学校办学宗旨、学生特殊需求和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的具有多样性和可选择性的课程，是课程建设体系化、多元化的重要标志。
根据相关文件精神，结合学校的办学特色和教育教学实践，我们力图构建“一体两翼五系”的校本课程体系，培养学生领袖气质、如水人格，促进师生全面、充分、主动、和谐发展。
新高考制度的设置，就是从根本上颠覆过往的应试教育模式，淡化高考分数在高校录取中的比重，加大对学生综合素质的考查，倒逼学校补齐校本课程的短板，真正围绕学生核心素养组织办学行为，以培养适应时代需要的全新的人才。
学校构建校本课程的总体原则是牢牢把握四个“生长点”：学校特色发展生长点、学科课程发展生长点、教师专业发展生长点、学生自我发展生长点。围绕四个“生长点”，学校提出校本课程开发的四大原则：一是以生为本，自主开发。教师自主开发以满足学生学习需求为宗旨的课程。二是微型叠加，滚动开发。学校通过不断地发现问题、反思问题和解决问题，实现自我的不断完善和课程的不断改进。三是挖掘资源，联动开发。在充分挖掘学校资源的前提下，积极探索校外的课程资源，丰富外联开发途径，主要包括探索与长江大学等联合开发学术拓展类课程;探索与校友、社会团体、家长联合开发综合实践类课程;挖掘当地特色资源开发相关本地校本课程。四是学校助推，提炼精品。学校加大投入，加强考核，建立“校长负责制”的课程实施策略，逐步形成独具特色的精品校本课程。
基于以上认识，参照先行试点省份的做法，学校构建了“一体两翼五系”的课程体系。
一体：作为学业基础的国家必修课程，是“核心课程”，以满足学生对“70%”的需要。
两翼：一是综合实践类课程，其具体指向是学生的人格成长。整合学校过去已有的德育教育活动，即爱国主义、独立人格、人生理想、传统文化、科技素养、体育健康、感恩责任、安全法制等八个方面，形成八大教育体系，牢固树立“立德树人”的人才价值观，着力打造具有沙中特质的习坎人，“锻造领袖气质，铸就如水人格”，用“社团活动课程化”的标准，深度打造学生社团;二是学术拓展类课程，其具体指向是学生的智慧成长，主要是学科拓展深度学习，包括学习策略课程、学科专题知识拓展、学科竞赛辅导、大学先修以及体音美技等课程，着力促进学生学科素养与关键能力提升。
五系：“科技、人文、体育、艺术、综合”五大系列校本课程。“五系”是“两翼”的具体生成和活动内容，也是“两翼”得以实施的基本保障。
转变观念。长期以来，教师的学科本位意识已根深蒂固，造成部分人对国家本轮改革认识肤浅甚至麻木不仁，充满抵触观望情绪。而且在实施过程中，对如何处理国家教材、地方教材和校本教材的关系把握不准，感到力不从心，无从下手。为此，学校自2016年秋季开始，通过与杭州二中的高端对接，班主任、优秀教师两个系列骨干队伍的外出培训及江浙专家团队进校的高端培训，通过系列头脑风暴，转变观念，形成全校上下了解新高考、拥抱新高考的浓烈氛围。
建立机制。把课程开发放在学校战略发展的高度建章立制，成立四个领导小组，层层分解任务。一是以校长为組长的课程开发领导小组，全面决策;二是分管校长为组长的协调小组，具体督办;三是以教研组长为龙头的执行小组，落实任务;四是以校长为组长的学分审定小组，全面平衡。
规范质量。校本教材的生命力在于质量，必须基于学校特色发展的需要，以满足学生成长为出发点。校本教材必须服从于学生的需要，服从于因材施教的需要，服从课程优化的需要，不能以数量多作为标准，也不是开课越多就越显积极，而应强调教材及课程的质量。只有在实现国家课程量齐、质优的基本目标之后，再提供丰富的备选课程，供学生个性化选择，这样的校本课程才有价值。
完善体系。体系完善有两个方面的含义，一是完善教材体系，二是完善实施评价体系。教材体系的完善是一个任重道远的过程，目前，受制于多方面因素的影响，学校对教师的首要要求，还是处理好国家教材。校本教材还是以教研组为单位，以本学科中事业心强、能力强的老师为引领，围绕学科任务群以拓展，形成课程。形成完备的体系，非一日之功，甚至非一校之力可为。
实施评价体系的完善，是伴随课程的开设同步运行的，评价的对象既包括学生，也包括授课老师。学生学业水平评价分合格与不合格两类，学习内容以在高中阶段修满14个选修课程的学分（学生毕业最低学分要求为144学分。其中必修课程88学分，选择性必修课程42学分，选修课程14学分）为准;教师教学评价侧重课程计划的完整性、课程目标的达成度及评价对象的主动性、积极性等。
校本课程建设难，难在教材开发;教材开发之后的实施更难，难在课程的质量、评价体系的建立及结果的运用上。完善校本课程建设与实施，我们必须清醒地认识到：区域间师资力量的整合，是校本教材系统建设和质量建设的重要保障;课程建设专业性强，区域教研对学校课程开发的指导十分必要;选课的主体是学生，如何结合学生的需要开发校本教材，需要认真对待;一门课的生成与实施，倾注了老师大量的心血，占用他们大量的时间，保证他们工作积极性的最基本办法，就是对他们劳动的认可。
课程开发向纵深发展就是要有利于培育学生核心素养，让教育成为“优美又不悖人性乎的人生形式”（沈从文），最终达成师生全面、充分、主动、和谐发展。
（作者单位：湖北省沙市中学）
责任编辑/王娜娜
校本课程是一种既能体现学校办学宗旨、学生特殊需求和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的具有多样性和可选择性的课程，是课程建设体系化、多元化的重要标志。
根据相关文件精神，结合学校的办学特色和教育教学实践，我们力图构建“一体两翼五系”的校本课程体系，培养学生领袖气质、如水人格，促进师生全面、充分、主动、和谐发展。
把握四个“生长点”搭建校本课程体系框架
新高考制度的设置，就是从根本上颠覆过往的应试教育模式，淡化高考分数在高校录取中的比重，加大对学生综合素质的考查，倒逼学校补齐校本课程的短板，真正围绕学生核心素养组织办学行为，以培养适应时代需要的全新的人才。
学校构建校本课程的总体原则是牢牢把握四个“生长点”：学校特色发展生长点、学科课程发展生长点、教师专业发展生长点、学生自我发展生长点。围绕四个“生长点”，学校提出校本课程开发的四大原则：一是以生为本，自主开发。教师自主开发以满足学生学习需求为宗旨的课程。二是微型叠加，滚动开发。学校通过不断地发现问题、反思问题和解决问题，实现自我的不断完善和课程的不断改进。三是挖掘资源，联动开发。在充分挖掘学校资源的前提下，积极探索校外的课程资源，丰富外联开发途径，主要包括探索与长江大学等联合开发学术拓展类课程;探索与校友、社会团体、家长联合开发综合实践类课程;挖掘当地特色资源开发相关本地校本课程。四是学校助推，提炼精品。学校加大投入，加强考核，建立“校长负责制”的课程实施策略，逐步形成独具特色的精品校本课程。
基于以上认识，参照先行试点省份的做法，学校构建了“一体两翼五系”的课程体系。
一体：作为学业基础的国家必修课程，是“核心课程”，以满足学生对“70%”的需要。
两翼：一是综合实践类课程，其具体指向是学生的人格成长。整合学校过去已有的德育教育活动，即爱国主义、独立人格、人生理想、传统文化、科技素养、体育健康、感恩责任、安全法制等八个方面，形成八大教育体系，牢固树立“立德树人”的人才价值观，着力打造具有沙中特质的习坎人，“锻造领袖气质，铸就如水人格”，用“社团活动课程化”的标准，深度打造学生社团;二是学术拓展类课程，其具体指向是学生的智慧成长，主要是学科拓展深度学习，包括学习策略课程、学科专题知识拓展、学科竞赛辅导、大学先修以及体音美技等课程，着力促进学生学科素养与关键能力提升。
五系：“科技、人文、体育、艺术、综合”五大系列校本课程。“五系”是“两翼”的具体生成和活动内容，也是“两翼”得以实施的基本保障。
因地制宜的校本课程实施策略
转变观念。长期以来，教师的学科本位意识已根深蒂固，造成部分人对国家本轮改革认识肤浅甚至麻木不仁，充满抵触观望情绪。而且在实施过程中，对如何处理国家教材、地方教材和校本教材的关系把握不准，感到力不从心，无从下手。为此，学校自2016年秋季开始，通过与杭州二中的高端对接，班主任、优秀教师两个系列骨干队伍的外出培训及江浙专家团队进校的高端培训，通过系列头脑风暴，转变观念，形成全校上下了解新高考、拥抱新高考的浓烈氛围。
建立机制。把课程开发放在学校战略发展的高度建章立制，成立四个领导小组，层层分解任务。一是以校长为組长的课程开发领导小组，全面决策;二是分管校长为组长的协调小组，具体督办;三是以教研组长为龙头的执行小组，落实任务;四是以校长为组长的学分审定小组，全面平衡。
规范质量。校本教材的生命力在于质量，必须基于学校特色发展的需要，以满足学生成长为出发点。校本教材必须服从于学生的需要，服从于因材施教的需要，服从课程优化的需要，不能以数量多作为标准，也不是开课越多就越显积极，而应强调教材及课程的质量。只有在实现国家课程量齐、质优的基本目标之后，再提供丰富的备选课程，供学生个性化选择，这样的校本课程才有价值。
完善体系。体系完善有两个方面的含义，一是完善教材体系，二是完善实施评价体系。教材体系的完善是一个任重道远的过程，目前，受制于多方面因素的影响，学校对教师的首要要求，还是处理好国家教材。校本教材还是以教研组为单位，以本学科中事业心强、能力强的老师为引领，围绕学科任务群以拓展，形成课程。形成完备的体系，非一日之功，甚至非一校之力可为。
实施评价体系的完善，是伴随课程的开设同步运行的，评价的对象既包括学生，也包括授课老师。学生学业水平评价分合格与不合格两类，学习内容以在高中阶段修满14个选修课程的学分（学生毕业最低学分要求为144学分。其中必修课程88学分，选择性必修课程42学分，选修课程14学分）为准;教师教学评价侧重课程计划的完整性、课程目标的达成度及评价对象的主动性、积极性等。
校本课程建设难，难在教材开发;教材开发之后的实施更难，难在课程的质量、评价体系的建立及结果的运用上。完善校本课程建设与实施，我们必须清醒地认识到：区域间师资力量的整合，是校本教材系统建设和质量建设的重要保障;课程建设专业性强，区域教研对学校课程开发的指导十分必要;选课的主体是学生，如何结合学生的需要开发校本教材，需要认真对待;一门课的生成与实施，倾注了老师大量的心血，占用他们大量的时间，保证他们工作积极性的最基本办法，就是对他们劳动的认可。
课程开发向纵深发展就是要有利于培育学生核心素养，让教育成为“优美又不悖人性乎的人生形式”（沈从文），最终达成师生全面、充分、主动、和谐发展。
（作者单位：湖北省沙市中学）
责任编辑/王娜娜