论文部分内容阅读
随着小学英语的如火如荼的全面推行，人们对小学英语课堂教学方法的思考也在逐渐深入。小学英语课不再是简单、热闹的师生活动或填鸭式的教师个人秀，如何使课堂短短的四十分钟达到最高的效率成为了英语学习面临的重要问题，于是有效教学便应运而生了。
“有效教学”向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标，促进学生有效的全面发展。那么，如何有效地实施英语课堂教学，提高小学英语教学效率呢？
一、把握学情，教学计划合理性
了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。
例如：小学英语四年级开始对课后单元词汇表中的黑体和星号单词要求会拼读、默写。每次回家作业中布置背诵单词但是学生在课堂听写的效果很不理想。
因此我做了一个小调查：
1、您的孩子喜欢背诵单词的作业吗？
A．不喜欢 B.不太喜欢，但能接受 C.很喜欢
2、您的孩子在家背诵单词吗？
A．从来不背 B.背，但是背起来很困难 C.自觉背单词且效果很好
3、作为家长，您是怎么看待这个作业的？
A．认为没必要 B.有没有这个作业无所谓 C.认为有必要
4、作为家长，您对孩子的背诵作业检查监督吗?
A. 从来不检查 B.检查，而且关注孩子的听写评价 C.检查，且关注评价
5、关于孩子背诵单词时碰到的种种困难，你对老师有什么要求？（多选）
A．从来没有要求 B.孩子背起来困难就不勉强了 C.希望老师能有更有效的帮助孩子记忆的方法 D.希望老师能够提供具体要求和落实的方法。
根据调查显示93.38%的家长认为孩子背诵孩子这一作业是有必要的。88.65%家长苦于老师没有系统的背诵单词要求和方法，如果老师任何需要，他们一定极力配合。针对这一学情，我制定了一套背诵计划和检测方案。如PEP3第三单元课后有16个黑体和☆单词，按1-16的顺序排列。基于四年级背单词刚起步，且对借助音标帮助记忆单词方法尚未掌握，于是每天背诵单词的量不宜过大，每天3个为宜，这样不会给学生造成很大压力，也能保持积极性。其次，单词背诵要温故而知新，在背3个新单词的同时要复习巩固前一天的3个，新背单词要求家长在表中相应位置打√，复习的单词要求在表中相应位置打☆。依次类推，表格上交统计并且对学生的完成情况及完成效果进行评价。
单词检测表
四年级的学生在第一学期要求掌握63个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，五个班的平均成绩均在90分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高。
二、教学设计精湛、独特性
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。教学目标设计的精彩在于具体，教师必须把握课程标准的要求，以课程标准为依据具体确定教学目标。教师要根据情感态度价值观目标、能力目标和知识目标等三维目标来确定教学目标，全面考虑这三个领域，不可偏废。
教师要对教材有独到的见解。教师对教学内容、教学目的、重点难点乃至教学过程要清晰。其二是教师要让学生明白这堂课要了解什么、懂得多少、掌握多少，在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计不同的发展性操练活动。
例如：《Module7 Unit 1 It’s very hot.》这一课时的教学难点介词短语near to ,far from的理解和运用。为了降低难度，在操练near to ,far from环节时，我将生活与英语知识整合，让学生联系身边的同学“XX is near to XX. XX is far from XX.” 使操练有趣且真实有效，让学生在运用新知识的过程中体验英语与生活的联系，培养运用英语的能力。同时，让学生更好地能理解“near to, far from”，我还特意设计了一个小游戏，把一个小玩具藏到某某同学那里，请其他同学用“near to, far from”来指导寻找玩具的同学，直到找到玩具。学生在此过程中就别兴奋，大大激发了本节课的兴趣。
在教学中，除了合理有效地使用教材外，还应积极利用广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源及报刊杂志等，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
三、教学活动形式丰富性
（一）教学活动应该动静结合、张弛有度
一位优秀的老师，他的课堂很有节奏感，他的教学形式多样化，导入方式各具特色，新颖自然，使学生在课堂上能充分提起兴趣，对新知识充满了渴望。在这样的课堂中学习英语，能极大提高学习效率。老师平时要充分利用多媒体，积极收集教学资源，认真做教学课件，学会自制教具，当然，最重要的还是精心设置好每个教学流程，甚至细化到每一个小问题，每一个小动作。维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。在具体课堂教学形式上可以采取：Riddle、Guessing game、Role playing、Investigate、Discussing、news conference、Bingo、Sketch等，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
（二）把主动权还给学生
《新的课程标准》为我们的语文教师指明了教学的方向，它明确地指出“学生是学习的主人”。作为老师要改变以往灌输式的教学方法，加强师生在课堂上的双边活动，把学习的主动权还给了学生，让学生真正成为英语学习的主人。 例如PEP3 Unit3 My Friend let’s learn A一课，该课是要让学生掌握形容人物外表的单词，long hair, short hair, thin, strong, quiet。如果单纯的让学生认读这些单词显得有点机械下，并且整节课会以教师“教”学生“学”为主，学生除了跟读，自由读，小组读等各种形式的朗读之外，没有别的发挥主体意识的机会。于是我设计了一个环节，呈现班中个别有典型特征学生的照片，让学生选中其中一个学生进行描述再让其他学生猜，因为是学生熟悉的材料，并且让学生在真实的情境中去运用所学的知识，激起了学生的自信心和语言交流的欲望。这个环节使得班级气氛变得轻松活跃起来，大家都踊跃举手想让大家猜猜自己心中所选的同学，并且由单纯的单词操练的基础上提升到句型—— She has long hair, she has big eyes, she a big nose…… 。学生在老师“画龙点睛”之后，都能顺利说出这些句子。老师应带着一种快乐的情感、态度去感染学生，让孩子们真正想说、敢说、能说。当全体学生得到参与的机会，品尝到成功的喜悦和学习的快乐，学生的主体地位才真正得到突出。
四、课堂评价积极、多样性
小学英语课堂评价，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。
课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You are good boy!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。诸如此类的还有如Cool! Great！Wonderful! Clever boy! Bingo! Super！good！great！wow！you are so smart……并配合上赞许的表情和手势，这无不让学生提高了说的信心和勇气。除此之外，老师们还经常使用印章，发贴纸，奖励小教具等形式。学生在教师的巧妙、机智的评价的成功体验，有助于提高他们的兴趣，树立学好英语的自信心，而且能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的。客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
“有效教学”向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标，促进学生有效的全面发展。那么，如何有效地实施英语课堂教学，提高小学英语教学效率呢？
一、把握学情，教学计划合理性
了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。
例如：小学英语四年级开始对课后单元词汇表中的黑体和星号单词要求会拼读、默写。每次回家作业中布置背诵单词但是学生在课堂听写的效果很不理想。
因此我做了一个小调查：
1、您的孩子喜欢背诵单词的作业吗？
A．不喜欢 B.不太喜欢，但能接受 C.很喜欢
2、您的孩子在家背诵单词吗？
A．从来不背 B.背，但是背起来很困难 C.自觉背单词且效果很好
3、作为家长，您是怎么看待这个作业的？
A．认为没必要 B.有没有这个作业无所谓 C.认为有必要
4、作为家长，您对孩子的背诵作业检查监督吗?
A. 从来不检查 B.检查，而且关注孩子的听写评价 C.检查，且关注评价
5、关于孩子背诵单词时碰到的种种困难，你对老师有什么要求？（多选）
A．从来没有要求 B.孩子背起来困难就不勉强了 C.希望老师能有更有效的帮助孩子记忆的方法 D.希望老师能够提供具体要求和落实的方法。
根据调查显示93.38%的家长认为孩子背诵孩子这一作业是有必要的。88.65%家长苦于老师没有系统的背诵单词要求和方法，如果老师任何需要，他们一定极力配合。针对这一学情，我制定了一套背诵计划和检测方案。如PEP3第三单元课后有16个黑体和☆单词，按1-16的顺序排列。基于四年级背单词刚起步，且对借助音标帮助记忆单词方法尚未掌握，于是每天背诵单词的量不宜过大，每天3个为宜，这样不会给学生造成很大压力，也能保持积极性。其次，单词背诵要温故而知新，在背3个新单词的同时要复习巩固前一天的3个，新背单词要求家长在表中相应位置打√，复习的单词要求在表中相应位置打☆。依次类推，表格上交统计并且对学生的完成情况及完成效果进行评价。
单词检测表
四年级的学生在第一学期要求掌握63个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，五个班的平均成绩均在90分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高。
二、教学设计精湛、独特性
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。教学目标设计的精彩在于具体，教师必须把握课程标准的要求，以课程标准为依据具体确定教学目标。教师要根据情感态度价值观目标、能力目标和知识目标等三维目标来确定教学目标，全面考虑这三个领域，不可偏废。
教师要对教材有独到的见解。教师对教学内容、教学目的、重点难点乃至教学过程要清晰。其二是教师要让学生明白这堂课要了解什么、懂得多少、掌握多少，在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计不同的发展性操练活动。
例如：《Module7 Unit 1 It’s very hot.》这一课时的教学难点介词短语near to ,far from的理解和运用。为了降低难度，在操练near to ,far from环节时，我将生活与英语知识整合，让学生联系身边的同学“XX is near to XX. XX is far from XX.” 使操练有趣且真实有效，让学生在运用新知识的过程中体验英语与生活的联系，培养运用英语的能力。同时，让学生更好地能理解“near to, far from”，我还特意设计了一个小游戏，把一个小玩具藏到某某同学那里，请其他同学用“near to, far from”来指导寻找玩具的同学，直到找到玩具。学生在此过程中就别兴奋，大大激发了本节课的兴趣。
在教学中，除了合理有效地使用教材外，还应积极利用广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源及报刊杂志等，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
三、教学活动形式丰富性
（一）教学活动应该动静结合、张弛有度
一位优秀的老师，他的课堂很有节奏感，他的教学形式多样化，导入方式各具特色，新颖自然，使学生在课堂上能充分提起兴趣，对新知识充满了渴望。在这样的课堂中学习英语，能极大提高学习效率。老师平时要充分利用多媒体，积极收集教学资源，认真做教学课件，学会自制教具，当然，最重要的还是精心设置好每个教学流程，甚至细化到每一个小问题，每一个小动作。维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。在具体课堂教学形式上可以采取：Riddle、Guessing game、Role playing、Investigate、Discussing、news conference、Bingo、Sketch等，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
（二）把主动权还给学生
《新的课程标准》为我们的语文教师指明了教学的方向，它明确地指出“学生是学习的主人”。作为老师要改变以往灌输式的教学方法，加强师生在课堂上的双边活动，把学习的主动权还给了学生，让学生真正成为英语学习的主人。 例如PEP3 Unit3 My Friend let’s learn A一课，该课是要让学生掌握形容人物外表的单词，long hair, short hair, thin, strong, quiet。如果单纯的让学生认读这些单词显得有点机械下，并且整节课会以教师“教”学生“学”为主，学生除了跟读，自由读，小组读等各种形式的朗读之外，没有别的发挥主体意识的机会。于是我设计了一个环节，呈现班中个别有典型特征学生的照片，让学生选中其中一个学生进行描述再让其他学生猜，因为是学生熟悉的材料，并且让学生在真实的情境中去运用所学的知识，激起了学生的自信心和语言交流的欲望。这个环节使得班级气氛变得轻松活跃起来，大家都踊跃举手想让大家猜猜自己心中所选的同学，并且由单纯的单词操练的基础上提升到句型—— She has long hair, she has big eyes, she a big nose…… 。学生在老师“画龙点睛”之后，都能顺利说出这些句子。老师应带着一种快乐的情感、态度去感染学生，让孩子们真正想说、敢说、能说。当全体学生得到参与的机会，品尝到成功的喜悦和学习的快乐，学生的主体地位才真正得到突出。
四、课堂评价积极、多样性
小学英语课堂评价，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。
课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You are good boy!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。诸如此类的还有如Cool! Great！Wonderful! Clever boy! Bingo! Super！good！great！wow！you are so smart……并配合上赞许的表情和手势，这无不让学生提高了说的信心和勇气。除此之外，老师们还经常使用印章，发贴纸，奖励小教具等形式。学生在教师的巧妙、机智的评价的成功体验，有助于提高他们的兴趣，树立学好英语的自信心，而且能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的。客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。