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创设问题情境对能否实现有效教学很关键。创设问题情境目的在于启发学生思维，激发学生的求知欲，培养学生的好奇心，使枯燥、抽象的知识具有兴趣性和生动性。以下结合生物教学谈谈创设问题情境的一些策略。
一、从学生的实际出发，创设符合学生需要的情境
在生物教学中，教师要从学生实际生活经验和已有知识出发，创设自然、真实、生动的情境，使学生能直接凭自己的生活经验参与到学习中来，而不能忽视学生的原有基础，生搬硬套，使教学超出学生的认知能力范围。只有这样，才能使学生较快地进入最佳的学习状态。所以教师要留心观察生活中的学科知识，善于把学科的问题自然化、生活化。同时，情境应能诱发学生的求知欲望，使学生产生学习的迫切需要。比如《练习使用显微镜》这一课，学生对于显微镜有着强烈的新鲜感与好奇心，教师在实验室让学生先试用一下显微镜，不一会儿学生就纷纷提出问题：“老师，我怎么看不到叶的细胞?”“我怎么看不到我的指纹?”“我为什么什么也不看见?”此时，教师从认识显微镜的结构和使用方法开始，引导学生懂得怎样正确使用显微镜，学生的学习欲望就特别强，学习特别认真。他们在练习使用的过程中思维活跃，会不断发现新问题，如“是不是有了正确使用的方法，就什么都可以看到了?”等等。随后，在探索中学生明白了“观察材料必须是薄而透明的，这样才有利于光线透过”。学生通过不断发现问题、探索问题，知识、能力水平得到了提高。
二、围绕中心内容展开。创设利于教学目标达成的情境
教学内容的确定、教学过程的编排设计都应该围绕着教学的中心内容，教学方法的选择也要本着服务于教学目标达成的原则。一些教师的课，创设问题情境时只注重突出“新、奇、趣”，为了活跃课堂气氛、吸引学生注意力而设计一些与教学内容无关或关系不大的问题情境，讲一些脱离教学中心的“闲情轶事”，或利用多媒体展示一些令人眼花缭乱的图片等。这些情境向学生提供并吸引学生注意力的是非教学知识信息，教学重点不突出，看起来能使满堂生彩，但却忘记了创设情境的目的是要使学生掌握知识。其实，在教学中有些简单的或非重点的问题，完全可以由教师直接讲述就可以了，如果都要讲一些“节外生枝”的故事，或都要安排用课件来表现，往往会喧宾夺主，分散学生的注意力。脱离了教学目标的情境对课堂教学完全是多余的。
三、利用学科优势。创设密切联系实际的情境
生物课中的许多问题情境，完全可以从生活中找到它的原型或从学生的实践中提取出来，这是生物学科的优势。只有让学生在接近真实的情境中学习，学生才能切实弄清知识。如果仅仅是为了传授知识，设置一些虚假的问题情境，看起来也能让学生去探索，但难以激发学生的兴趣，教学效果并不好。教学一旦走进为创设情境而创设情境的歧途。将“创设情境问题”异化为“虚设情境问题”，甚至“捏造情境问题”，那就陷入了误区。生物学本来就与生活、生产有密切的联系，教学中应充分利用这个优势，多创设一些“原生态”的情境。例如在《真菌》一课中，在学习“细菌、真菌与食品的制作”知识时，可先利用在市场上经常听见的叫卖声“糯米甜酒，又香又甜的糯米甜酒……”作为课堂引入，然后教师提出：“你知道糯米甜酒是怎么制作出来的吗?在制作甜酒时要加入哪些材料?你们想不想了解甜酒的制作方法，尝试自己制作甜酒?”在这种原生态的情境中提出的问题能极大地激起学生的学习欲望，为高效教学打下基础。
四、真正使学生得到发展。创设调动学习积极性的情境
过于抽象复杂的问题情境，会让学生感到迷茫，摸不着头脑。学生百思不得其解，就会容易挫伤学生的学习积极性，从而背离创设问题情境的主旨。因为创设教学情境不是为了观赏，而是为了满足学生的知识需求，有利于学生的知识构建，促进学生的发展。从这个要求出发，我们创设问题情境时往往要把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化，要关心学生的心理需求，使创设的情境有教学价值，适合于学生，真正体现为学生的发展服务。例如，在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构?红帐子指的是种子中的哪部分结构?白胖子呢?”在生物教学中，适当地运用一些与生物学有关的谚语、成语、俗语、谜语、诗句等进行教学，能使枯燥无味的内容变得生动有趣，学术性的问题变得通俗化，从而能调动学生探究的积极性。
一、从学生的实际出发，创设符合学生需要的情境
在生物教学中，教师要从学生实际生活经验和已有知识出发，创设自然、真实、生动的情境，使学生能直接凭自己的生活经验参与到学习中来，而不能忽视学生的原有基础，生搬硬套，使教学超出学生的认知能力范围。只有这样，才能使学生较快地进入最佳的学习状态。所以教师要留心观察生活中的学科知识，善于把学科的问题自然化、生活化。同时，情境应能诱发学生的求知欲望，使学生产生学习的迫切需要。比如《练习使用显微镜》这一课，学生对于显微镜有着强烈的新鲜感与好奇心，教师在实验室让学生先试用一下显微镜，不一会儿学生就纷纷提出问题：“老师，我怎么看不到叶的细胞?”“我怎么看不到我的指纹?”“我为什么什么也不看见?”此时，教师从认识显微镜的结构和使用方法开始，引导学生懂得怎样正确使用显微镜，学生的学习欲望就特别强，学习特别认真。他们在练习使用的过程中思维活跃，会不断发现新问题，如“是不是有了正确使用的方法，就什么都可以看到了?”等等。随后，在探索中学生明白了“观察材料必须是薄而透明的，这样才有利于光线透过”。学生通过不断发现问题、探索问题，知识、能力水平得到了提高。
二、围绕中心内容展开。创设利于教学目标达成的情境
教学内容的确定、教学过程的编排设计都应该围绕着教学的中心内容，教学方法的选择也要本着服务于教学目标达成的原则。一些教师的课，创设问题情境时只注重突出“新、奇、趣”，为了活跃课堂气氛、吸引学生注意力而设计一些与教学内容无关或关系不大的问题情境，讲一些脱离教学中心的“闲情轶事”，或利用多媒体展示一些令人眼花缭乱的图片等。这些情境向学生提供并吸引学生注意力的是非教学知识信息，教学重点不突出，看起来能使满堂生彩，但却忘记了创设情境的目的是要使学生掌握知识。其实，在教学中有些简单的或非重点的问题，完全可以由教师直接讲述就可以了，如果都要讲一些“节外生枝”的故事，或都要安排用课件来表现，往往会喧宾夺主，分散学生的注意力。脱离了教学目标的情境对课堂教学完全是多余的。
三、利用学科优势。创设密切联系实际的情境
生物课中的许多问题情境，完全可以从生活中找到它的原型或从学生的实践中提取出来，这是生物学科的优势。只有让学生在接近真实的情境中学习，学生才能切实弄清知识。如果仅仅是为了传授知识，设置一些虚假的问题情境，看起来也能让学生去探索，但难以激发学生的兴趣，教学效果并不好。教学一旦走进为创设情境而创设情境的歧途。将“创设情境问题”异化为“虚设情境问题”，甚至“捏造情境问题”，那就陷入了误区。生物学本来就与生活、生产有密切的联系，教学中应充分利用这个优势，多创设一些“原生态”的情境。例如在《真菌》一课中，在学习“细菌、真菌与食品的制作”知识时，可先利用在市场上经常听见的叫卖声“糯米甜酒，又香又甜的糯米甜酒……”作为课堂引入，然后教师提出：“你知道糯米甜酒是怎么制作出来的吗?在制作甜酒时要加入哪些材料?你们想不想了解甜酒的制作方法，尝试自己制作甜酒?”在这种原生态的情境中提出的问题能极大地激起学生的学习欲望，为高效教学打下基础。
四、真正使学生得到发展。创设调动学习积极性的情境
过于抽象复杂的问题情境，会让学生感到迷茫，摸不着头脑。学生百思不得其解，就会容易挫伤学生的学习积极性，从而背离创设问题情境的主旨。因为创设教学情境不是为了观赏，而是为了满足学生的知识需求，有利于学生的知识构建，促进学生的发展。从这个要求出发，我们创设问题情境时往往要把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化，要关心学生的心理需求，使创设的情境有教学价值，适合于学生，真正体现为学生的发展服务。例如，在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构?红帐子指的是种子中的哪部分结构?白胖子呢?”在生物教学中，适当地运用一些与生物学有关的谚语、成语、俗语、谜语、诗句等进行教学，能使枯燥无味的内容变得生动有趣，学术性的问题变得通俗化，从而能调动学生探究的积极性。