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常听一些老师说，学生课后问题的情况是“鲜有闻”，课堂教学上演着一些教学新手“独角戏”。如何让学生解开心中的锁铐，暴露自己的“无知”，从而走上交流习得知识的正途？这一问题一直困扰着我。一般说来，威逼是不成的，“利诱”可否？笔者教学经年，每每巧借“题托”，引领学生走上一条自主问学探学的坦途。
一巧设“题托”，师生搭档演双簧
初中学生，花季少年，他们童真已逝，世界观未定，正处在接受与反叛的徘徊阶段，他们怀疑社会秩序，对于知识麻木地接受。正确的知识他们接受，错误的他们也难质疑；懂了就行，不懂也算了，呈现“漠然之态”。我在学生中设立“托儿”——专门向教师质疑提问的“托儿”。利用“题托”的种子效应，巧借学生的从众心理，打开一扇问学成风的新大门。
“题托”方案不需要广泛的学生基础，属于半透明状态，只有局中人知晓。我采取的策略是。
第一步，晓以利害，统一思想。首先，我遴选好亲信弟子，晓之以理：成功的教育不仅在于培养最优秀的精英，更在于培养天天进步的普通人。“题托”就是为了带动众多不明“真相”的同学质疑问疑，担当的是老师的“托儿”，有无问题不重要，重要的是坚持问问题，用自己的行动给予其他学生心理暗示：他能问我也能问，他会问我更应该问。动之以情：对于学校而言，老师就是你可以利用的最大资源，而且是免费的。争取解决问题不过夜，是班级学风扭转的幕后推手。即便是蜗牛样的前进，亦不失其可贵。
第二步，商定技巧，共演双簧。在一次秘密的会议中，师生分配好角色，演绎一次次偶然“问题目”的情景剧，如适时得体的现场提问、课堂质疑，还有走廊追问。甚至如《送东阳马生序》记载一般，从校之名师那儿执经叩问。为放大问学的急切与真诚，不惜上演“苦肉计”，形成一种示范性，有示范就有跟风（模仿）。再加上规模化的五人办公室群问，导引一种问学无羞、探学宜勇的观念。
第三步，确保机密，适时调整。有鉴于十四五岁少男少女的敏感与脆弱心理之共性，师生要确保双簧的自然，做到无缝对接滴水不漏，事实真相是绝对要捂紧实的，不然好事结恶果。雷夫·艾斯奎斯曾经说：“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”我想中美教育在此是共通的。
两轮下来，果不其然，真有三五个“鱼儿”也开始问我问题了，但更多的学生还是观望一阵，不见行动。
二巧定制度，“利益”引诱激学生
虽然学生“援疑究底”好处良多，会助于成绩的提高，但实行月余未见显性的大变化。面对众多学生只观不问的现象，我想起江苏省灌南市新知学校校长所言：“学校就是社会，想让学生对学习有兴趣，就要给学生创造一个名利场，只有让学生得到名和利，学生在学习上才会兴趣盎然。”我的理解：这里的名和利定然不是社会上的虚名和实利，而是一次次对成功的赏识和一回回合理合规的游戏权利。郊游、阅览、打球就是学生所苦苦思慕的利啊！对于学生而言，一场酣畅淋漓的足球赛不亚于万金的诱惑。于是，第二阶级方案大升级。我在班上召开专题班会，引用相关科任教师的真实反馈，肯定整体学风之纯正，借用家长的些许反映，褒扬个体进步之惊人，从人、时、地三个维度对问学的情况进行客观的通报，以事实说话，师生建立广泛的共识：努力是动态的，可以让能量再生。与此同时，千金一诺：
A.全班每月共计问题目200次以上，奖励郊游课一次，或体育课，或阅览课（学生自选）。
B.一周问题最多且超过30次的同学另奖励图书一本，颁发班委“问学王”证书。
C.一月评选一次mvp ——“最有价值提问者”，并发烫金证书。
D.月月通报，即使一月只提问一次，也可获喜报。
E.无论次数多少，只奖不惩。条例的最后修改权属于八（3）班班委会。
由学生设计“问题次数记录表”分发到各位科任教师，学生提问教师记载，月末由班委会统计好数据，上报到班主任处静候公奖。升级后的方案合理地利用了学生“人众无羞怯”的心理，巩固了“题托”带来的新气象，积极作用于学风的规范引导，善莫大焉。
三舆论跟进，深入开发“留题板”
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”如今，黑板上学生为老师留 “作业”已成为八（3）班一道独特的风景线。更可喜者，偶有学生“异端新说”闪现，引发一波又一波新思潮。不懂即问已经内化为一种生命自觉，驱动学生打破砂锅问到底，问题探学蔚然成风。为了规避多人提同一问题的无效之问，每天设立“留题板”两块，专门让学生上传自己的疑问，教师择时择人择机解答。后又开启了“点答”与“群答”相结合的新模式，甚至兼容生生互答与师生共解。不知不觉地，学生成绩提高了一大截，以前愁煞自己，如今羡煞旁人。
成绩的提高只是系列活动的副产品，本质的变化是学生学习兴趣的点燃，学习方法的更新，合作机制的激活，民主氛围的形成。“题托”问学如今已不再是秘闻，而成为坊间美谈。问学探疑已然成为课余的小课，学生不畏难题，学生不畏教师，教室里流淌着民主氛围。
（作者单位：湖北省麻城市新林学校）
责任编辑：王芸
一巧设“题托”，师生搭档演双簧
初中学生，花季少年，他们童真已逝，世界观未定，正处在接受与反叛的徘徊阶段，他们怀疑社会秩序，对于知识麻木地接受。正确的知识他们接受，错误的他们也难质疑；懂了就行，不懂也算了，呈现“漠然之态”。我在学生中设立“托儿”——专门向教师质疑提问的“托儿”。利用“题托”的种子效应，巧借学生的从众心理，打开一扇问学成风的新大门。
“题托”方案不需要广泛的学生基础，属于半透明状态，只有局中人知晓。我采取的策略是。
第一步，晓以利害，统一思想。首先，我遴选好亲信弟子，晓之以理：成功的教育不仅在于培养最优秀的精英，更在于培养天天进步的普通人。“题托”就是为了带动众多不明“真相”的同学质疑问疑，担当的是老师的“托儿”，有无问题不重要，重要的是坚持问问题，用自己的行动给予其他学生心理暗示：他能问我也能问，他会问我更应该问。动之以情：对于学校而言，老师就是你可以利用的最大资源，而且是免费的。争取解决问题不过夜，是班级学风扭转的幕后推手。即便是蜗牛样的前进，亦不失其可贵。
第二步，商定技巧，共演双簧。在一次秘密的会议中，师生分配好角色，演绎一次次偶然“问题目”的情景剧，如适时得体的现场提问、课堂质疑，还有走廊追问。甚至如《送东阳马生序》记载一般，从校之名师那儿执经叩问。为放大问学的急切与真诚，不惜上演“苦肉计”，形成一种示范性，有示范就有跟风（模仿）。再加上规模化的五人办公室群问，导引一种问学无羞、探学宜勇的观念。
第三步，确保机密，适时调整。有鉴于十四五岁少男少女的敏感与脆弱心理之共性，师生要确保双簧的自然，做到无缝对接滴水不漏，事实真相是绝对要捂紧实的，不然好事结恶果。雷夫·艾斯奎斯曾经说：“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”我想中美教育在此是共通的。
两轮下来，果不其然，真有三五个“鱼儿”也开始问我问题了，但更多的学生还是观望一阵，不见行动。
二巧定制度，“利益”引诱激学生
虽然学生“援疑究底”好处良多，会助于成绩的提高，但实行月余未见显性的大变化。面对众多学生只观不问的现象，我想起江苏省灌南市新知学校校长所言：“学校就是社会，想让学生对学习有兴趣，就要给学生创造一个名利场，只有让学生得到名和利，学生在学习上才会兴趣盎然。”我的理解：这里的名和利定然不是社会上的虚名和实利，而是一次次对成功的赏识和一回回合理合规的游戏权利。郊游、阅览、打球就是学生所苦苦思慕的利啊！对于学生而言，一场酣畅淋漓的足球赛不亚于万金的诱惑。于是，第二阶级方案大升级。我在班上召开专题班会，引用相关科任教师的真实反馈，肯定整体学风之纯正，借用家长的些许反映，褒扬个体进步之惊人，从人、时、地三个维度对问学的情况进行客观的通报，以事实说话，师生建立广泛的共识：努力是动态的，可以让能量再生。与此同时，千金一诺：
A.全班每月共计问题目200次以上，奖励郊游课一次，或体育课，或阅览课（学生自选）。
B.一周问题最多且超过30次的同学另奖励图书一本，颁发班委“问学王”证书。
C.一月评选一次mvp ——“最有价值提问者”，并发烫金证书。
D.月月通报，即使一月只提问一次，也可获喜报。
E.无论次数多少，只奖不惩。条例的最后修改权属于八（3）班班委会。
由学生设计“问题次数记录表”分发到各位科任教师，学生提问教师记载，月末由班委会统计好数据，上报到班主任处静候公奖。升级后的方案合理地利用了学生“人众无羞怯”的心理，巩固了“题托”带来的新气象，积极作用于学风的规范引导，善莫大焉。
三舆论跟进，深入开发“留题板”
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”如今，黑板上学生为老师留 “作业”已成为八（3）班一道独特的风景线。更可喜者，偶有学生“异端新说”闪现，引发一波又一波新思潮。不懂即问已经内化为一种生命自觉，驱动学生打破砂锅问到底，问题探学蔚然成风。为了规避多人提同一问题的无效之问，每天设立“留题板”两块，专门让学生上传自己的疑问，教师择时择人择机解答。后又开启了“点答”与“群答”相结合的新模式，甚至兼容生生互答与师生共解。不知不觉地，学生成绩提高了一大截，以前愁煞自己，如今羡煞旁人。
成绩的提高只是系列活动的副产品，本质的变化是学生学习兴趣的点燃，学习方法的更新，合作机制的激活，民主氛围的形成。“题托”问学如今已不再是秘闻，而成为坊间美谈。问学探疑已然成为课余的小课，学生不畏难题，学生不畏教师，教室里流淌着民主氛围。
（作者单位：湖北省麻城市新林学校）
责任编辑：王芸