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一什么是任务型教学
任务型教学就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，组织学生进行听、说、读、写的活动，最终以获得任务成果的方式体现教学的效果的一种教学途径。它源自交际语言教学理论，是一种以学生为主、教师为辅的教学实践形式。其重点在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学模式对教师的教学和学尘的学习都提出了更高的要求，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，强调学生的做中学，即从被动的听众变成主动的参与者。同时，要求教师与学生用语言互动，是师生协作，学生与学生合作的一种学习过程。
二任务型教学的基本步骤
1．前任务。前任务就是教师引入任务，即把学尘引入需要完成的任务的语言情境中，引发学生的兴趣，使学生处于一种积极主动的状态，触发其完成任务的迫切愿望。
2.任务循环。任务—计划—报告。就是使学生在任务实现后，能立即进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容的设置是围绕本节课的教学目标和要求来进行的。教师要根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤地进行学习。在教学过程中教师要让学生及时反馈学习效果，把握整体教学效果，并且能灵活变通，适时调度。
3.语言聚焦。分析——操练。学生在教师的引导下学习新知识后，还必须对具进行合理巩固，让学生能学以致用。为了达到新知识能运用到语言交际的实践中，课堂上师生要互动，学生之间要合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能帮助学生对掌握的新知识起到良好的巩固作用。利用所学的新知识，让其亲身参与，达到新知识迁移的效果。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。教师主要起组织点拨作用，并对教学效果尤其是学生的学习效果进行及时有效的评价，促使学生获得自我发展。
三任务型教学对教师的基本要求
l.有流利的口语。任务型教学不仅要求学生能够自主学习，也要求教师不拘泥于课本和教案进行课堂教学。教师不仅是传道授业解惑者，还必须成为学生的“交流者”。所以，教师在课堂中运用流利的英语与学生自然地交流成为任务型语言教学的一个基本要求。只有这样，教师才能合理分配任务，适时引导，对学生提出正确建议。
2.宏观调控和管理课堂。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取決于教师的宏观调控能力。笔者认为，这种能力体现了教师的综合素养，教师要不断通过自主学习，提高自身素养。
3.及时发现和解决问题。在任务型教学中，学生会出现形式多样的问题，这些问题是否能够及时发现并得到解决会直接影响任务完成的效果。对此，教师要审时度势，明察秋毫，发现问题及时解决，使课堂教学流畅，使学生在语言交际中得到锻炼。
4．适时评价结果。有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木”。教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
5.以人为本。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现朋友间的合作关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师要平等对待每位学生，使所有学生都积极参与任务的实施与完成，共同体验学习的成就感。
四任务型教学过程的反思
任务型教学是—种值得探究的教学模式，它更侧重教师对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与调控，而不只是关注其学习目标和结果。学生在共同达到学习目标的同时，既培养了团队合作精神，又因为教师的宏观调控而真正地投入到形式多样的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大程度的发展与提高。
在任务型教学过程中，教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、审美情趣熏陶、自然和社会知识的扩展、合作能力的培养、对情感体验于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
任务型教学要求教师从一个规定的课程标准和一定的教学方法被动接受者转变成一‘个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。
作者单位：江西省井冈山市实验学校
责任编辑：余 华
任务型教学就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，组织学生进行听、说、读、写的活动，最终以获得任务成果的方式体现教学的效果的一种教学途径。它源自交际语言教学理论，是一种以学生为主、教师为辅的教学实践形式。其重点在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学模式对教师的教学和学尘的学习都提出了更高的要求，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，强调学生的做中学，即从被动的听众变成主动的参与者。同时，要求教师与学生用语言互动，是师生协作，学生与学生合作的一种学习过程。
二任务型教学的基本步骤
1．前任务。前任务就是教师引入任务，即把学尘引入需要完成的任务的语言情境中，引发学生的兴趣，使学生处于一种积极主动的状态，触发其完成任务的迫切愿望。
2.任务循环。任务—计划—报告。就是使学生在任务实现后，能立即进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容的设置是围绕本节课的教学目标和要求来进行的。教师要根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤地进行学习。在教学过程中教师要让学生及时反馈学习效果，把握整体教学效果，并且能灵活变通，适时调度。
3.语言聚焦。分析——操练。学生在教师的引导下学习新知识后，还必须对具进行合理巩固，让学生能学以致用。为了达到新知识能运用到语言交际的实践中，课堂上师生要互动，学生之间要合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能帮助学生对掌握的新知识起到良好的巩固作用。利用所学的新知识，让其亲身参与，达到新知识迁移的效果。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。教师主要起组织点拨作用，并对教学效果尤其是学生的学习效果进行及时有效的评价，促使学生获得自我发展。
三任务型教学对教师的基本要求
l.有流利的口语。任务型教学不仅要求学生能够自主学习，也要求教师不拘泥于课本和教案进行课堂教学。教师不仅是传道授业解惑者，还必须成为学生的“交流者”。所以，教师在课堂中运用流利的英语与学生自然地交流成为任务型语言教学的一个基本要求。只有这样，教师才能合理分配任务，适时引导，对学生提出正确建议。
2.宏观调控和管理课堂。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取決于教师的宏观调控能力。笔者认为，这种能力体现了教师的综合素养，教师要不断通过自主学习，提高自身素养。
3.及时发现和解决问题。在任务型教学中，学生会出现形式多样的问题，这些问题是否能够及时发现并得到解决会直接影响任务完成的效果。对此，教师要审时度势，明察秋毫，发现问题及时解决，使课堂教学流畅，使学生在语言交际中得到锻炼。
4．适时评价结果。有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木”。教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
5.以人为本。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现朋友间的合作关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师要平等对待每位学生，使所有学生都积极参与任务的实施与完成，共同体验学习的成就感。
四任务型教学过程的反思
任务型教学是—种值得探究的教学模式，它更侧重教师对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与调控，而不只是关注其学习目标和结果。学生在共同达到学习目标的同时，既培养了团队合作精神，又因为教师的宏观调控而真正地投入到形式多样的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大程度的发展与提高。
在任务型教学过程中，教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、审美情趣熏陶、自然和社会知识的扩展、合作能力的培养、对情感体验于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
任务型教学要求教师从一个规定的课程标准和一定的教学方法被动接受者转变成一‘个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。
作者单位：江西省井冈山市实验学校
责任编辑：余 华